初中一年级英语下册Unit 7 Its raining!Section B (1a1e) 听力与口语交际教学设计

初中一年级英语下册Unit7It’sraining!SectionB(1a-1e)听力与口语交际教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦发展学生核心素养，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题展开。本节课是Unit7“It’sraining!”中SectionB的起始部分，承接SectionA关于天气与活动的描述，将话题从询问他地天气自然过渡到描述自身所在环境的天气及活动，并初步引入电话交际语境。教学内容涵盖1a-1e五个部分，以听力输入为核心，整合词汇复习巩固、功能句型的综合运用及初步的产出性活动。设计旨在通过真实、有意义的任务链，引导学生在完成听力理解的过程中，内化语言知识，提升在模拟真实情境中运用现在进行时描述天气与活动的能力，并渗透跨文化交际意识与策略性听力技能的培养。

  一、教学依据与学情分析

  教学设计的首要依据是《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级（三级）学生的具体要求。在语言能力方面，要求学生能围绕相关主题，运用所学语言知识进行简单的交流，能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；能就熟悉的话题进行简短叙述。在文化意识方面，要求初步了解英语国家的地理位置、气候特点与日常生活的关系，感知中西方在描述天气与日常活动表达上的异同。在思维品质方面，通过听力活动中的预测、推断、信息整合等任务，培养学生逻辑思维和信息处理能力。在学习能力方面，引导学生运用已有知识进行迁移，并利用图像、语境等非语言信息辅助理解，形成有效的学习策略。

  本课的教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的学习，学生已积累了一定的英语词汇和基本句型结构，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，但语言综合运用能力和策略意识仍有待系统培养。具体到本单元，学生在SectionA已经学习了描述天气的基本形容词（如：rainy,sunny,cloudy,windy,snowy）和询问他地天气的句型“How’stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”以及用现在进行时描述活动的句型。然而，将天气描述与自身活动结合进行连贯表达，以及在电话交际的特定语境下发起对话、维持交谈并礼貌结束，对学生而言是一个新的综合挑战。部分学生在听力过程中可能存在对连读、弱读等语音现象不适应，或抓取多个信息点时出现顾此失彼的情况。因此，教学设计需通过搭建阶梯式的听力任务、提供清晰的语言支架和创设贴近生活的交际情境，帮助学生实现从理解到表达的顺利过渡。

  二、教学目标

  基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：

  （1）能够准确听辨、认读并运用关于天气状况的词汇（复习：rainy,sunny,cloudy,windy,snowy,dry,cold,hot,warm,cool；新授：根据教材图片可能涉及的特定表达）。

  （2）能够在听力材料中准确获取并记录特定人物所在地的天气状况及其正在进行的活动等关键信息。

  （3）能够模仿听力对话，在电话交际情境中，运用“Hello,thisis…speaking.”“MayIspeakto…?”“It’s…here.I’m…”等句型，就天气与当前活动进行简单的交流。

  2.文化意识目标：

  （1）通过了解不同城市（如教材中可能出现的Toronto,Boston,Moscow等）的天气差异，感知地理环境与气候的多样性。

  （2）初步了解英语电话交际的基本礼仪和惯用开场白，意识到其与中文电话用语的文化差异。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察1a图片预测听力内容，发展观察与预测能力。

  （2）在完成由易到难的听力任务（匹配、填空、问答）过程中，锻炼信息提取、筛选、整合与归纳的逻辑思维能力。

  4.学习能力目标：

  （1）学会利用图片、选项等非文字信息预测听力内容，掌握“听前预测”的学习策略。

  （2）在同伴合作完成角色扮演的任务中，提升合作学习与沟通协调的能力。

  （3）通过课后拓展任务，培养利用多种资源（如图片、简易英文天气预报网站）进行自主探究学习的能力。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.巩固和运用描述天气的形容词及现在进行时句型。

  2.听懂关于天气和活动的对话，并准确获取关键信息。

  3.在模拟电话情境中，运用目标语言进行简单的信息交流。

  教学难点：

  1.在连贯的听力语篇中同时关注并记录天气与活动两类信息。

  2.自然、得体地将天气描述与自身活动结合，在电话交际中进行连贯、初步真实的表达。

  3.理解并初步运用电话英语的基本交际套路。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件（包含目标词汇图片、世界主要城市标志性图片、听力材料原文及音频、任务指令、语言支架等）。

  2.教材配套听力音频。

  3.单词卡片（天气词汇和活动短语）。

  4.学生角色扮演用的简易电话道具（如自制纸杯电话或学生用手势模拟）。

  5.学习任务单（导学案），包含预习任务、课堂听力任务记录表、对话仿写框架及课后拓展任务。

  五、教学过程设计

  教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的语言学习逻辑，分为四个主要阶段：预习导学（前置性学习）、课堂探究（主体性学习）、巩固迁移（应用性学习）、课后拓展（延伸性学习）。

  （一）阶段一：预习导学（课前）

  目标：激活已知，铺垫新知，明确学习方向。

  任务设计：

  1.词汇云图绘制：请学生以“Weather”为中心词，绘制思维导图或词汇云图，尽可能多地写出已学过的描述天气的英语单词和短语。鼓励学生查阅资料，补充1-2个感兴趣的新词（如foggy,stormy等）。

  2.图片日志观察：向学生展示教材1a部分的图片（或类似的多张展示不同天气下人物活动的图片），要求学生用1-2句英语写下对每张图片的观察（如：Inpicturea,it’ssunny.Theboyisplayingbasketball.）。

  3.情境初感知：提供一个简短的、不完整的电话对话开头（如：A:Hello,thisisAmy.B:Hi,Amy.It’sBob.How’sitgoing?A:________.It’s_______here.），让学生尝试猜测或思考A可能会如何回答，完成句子。

  设计意图：通过开放式任务激活学生关于天气和现在进行时的已有图式；通过观察任务引导学生关注本课将整合的两大信息点（天气与活动）；通过情境补白激发学生对本课核心交际功能的兴趣和思考。预习成果将在课堂开始阶段进行展示和交流，作为新课的起点。

  （二）阶段二：课堂探究（约30分钟）

  目标：在新情境中理解、梳理和内化目标语言，通过分层听力任务发展听力理解技能。

  活动一：情境导入，聚焦话题（约5分钟）

  1.预习成果展示与分享：邀请2-3名学生分享其绘制的“天气”词汇云图，教师将核心词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,cold,hot,warm,cool等）以思维导图形式呈现在黑板或课件上，并引导学生进行归类（如：形容温度、形容降水/风/云等）。快速浏览学生针对1a图片写的句子，肯定准确表达。

  2.创设单元情境链：延续本单元“世界各地天气播报”的大情境。教师展示几张世界著名城市（如Toronto,Moscow,Beijing,Sydney）的图片，并提问：“Weknowtheweatherindifferentplaces.Butwhatifyourpenpalcallsyoufromanothercity?Whatwillyoutalkabout?”自然引出电话交流情境。

  3.明确学习目标：教师清晰告知学生本课的学习任务——“Today,wearegoingtolistentosomephoneconversationsaboutweatherandactivities.Then,we’lllearnhowtomakeasimilarcallinEnglish.”

  设计意图：从学生预习成果出发，既检查了预习效果，又自然引出和归类了核心词汇，建立了新旧知识的联系。通过延续性的单元情境和设问，将学生带入具体的交际场景，激发学习动机，并使学生明确本节课的学习目标和终点任务。

  活动二：听前预测，词汇与语境铺垫（约5分钟）

  1.深度观察与预测（对应教材1a）：引导学生再次仔细观察教材1a中的四幅图（或课件放大图）。教师提问引导：

  （1）“Whatcanyouseeineachpicture?”（关注人物、背景、活动）

  （2）“What’stheweatherlikeinpicturea/b/c/d?”（使用天气词汇）

  （3）“Whatarethepeopledoingineachpicture?”（使用现在进行时）

  （4）“Ifthesepicturesarefromaphonecall,whomightbecallingwhom?Whatmighttheysay?”（激发对听力内容的预测）

  2.匹配任务（完成教材1a）：学生将图片与教材右侧的词汇表（a.干燥的b.寒冷的c.温暖的d.热的）进行匹配。这是一个简单的词汇意义确认环节，教师需关注“dry”一词的理解，可通过图片中的沙地、阳光等元素辅助理解。

  3.功能句聚焦：教师板书或课件呈现本课核心功能句框架：

  A:Hello,thisis…(speaking)./MayIspeakto…?

  B:Hi,…!It’s…here.

  A:How’stheweatherthere?

  B:It’s…(weather).I’m…(activity).

  教师带读，并简要说明电话用语“Thisis…speaking.”的文化习惯。

  设计意图：听前预测是关键的听力策略培养环节。通过层层深入的提问，引导学生利用视觉信息构建初步的语境，预测听力内容，降低听力焦虑。匹配任务确保所有学生理解关键形容词的含义。呈现核心句型框架，为学生后续的听力理解提供“抓手”，让他们知道在听的过程中需要关注什么信息。

  活动三：听中获取，分层任务推进（约15分钟）

  本环节对应教材1b,1c,1d，设计三个层次递进的听力任务，引导学生从整体到细节，逐步深入地处理听力信息。

  任务一：初次聆听，整体把握（对应1b）

  播放第一遍录音（两段对话）。指令：“Listenandmatchthenameswiththeactivitiesin1a.Writetheletteroftheactivitynexttothename.”学生完成将人名（Mary,Eric）与1a中图片代表的天气/活动进行匹配。

  听后核对：提问“WhatisMarydoing?WhataboutEric?”并追问“Howdoyouknow?Whatwordsintheconversationtellyoutheweather?”引导学生复现关键信息，如“It’ssunnyandhothere.”“It’scoldhere.”

  设计意图：第一遍听，任务简单明确，只要求匹配，让学生专注于建立“人名-天气/活动场景”的整体对应关系，获得听力成功的初步体验。核对时的追问旨在引导学生关注支撑其判断的语言依据。

  任务二：再次聆听，捕捉细节（对应1c）

  在任务一的基础上，出示更详细的表格或清单（学习任务单上）。表格包含：对话序号、通话者（Whoiscalling?）、接听者（Whoisanswering?）、所在地天气（Weather）、正在进行的活动（Activity）。播放第二遍录音。指令：“Listenagain.Fillinthechart.Payattentiontowhoiscallingwhom,theweatherandtheexactactivities.”

  听后核对：可采用同伴互查、教师点名回答或课件展示答案的方式。重点核对细节，如Eric的具体活动是“havingaparty”而不仅仅是“outside”，Mary的活动是“visitinghergrandmother”。同时，明确两段对话的发起者。

  设计意图：第二遍听，任务聚焦细节信息的提取。表格提供了清晰的信息分类框架，引导学生有目的地捕捉多类信息点，锻炼信息筛选和记录的能力。此任务直指教学重点，并为后续的语言输出积累具体素材。

  任务三：三次聆听，聚焦语言与功能（对应1d，可整合）

  出示听力原文挖空练习（学习任务单上）。挖空处包括：电话开场白、天气描述句、活动描述句中的关键动词或形容词。播放第三遍录音（或分段播放）。指令：“Listenandcompletethesentences.Thistime,focusonhowtheystartthecallanddescribetheweatherandactivities.”

  听后核对与分析：核对答案后，教师引导学生关注：

  （1）电话开场：“Hello,thisisRick.”“Hi,Rick.It’sSteve.”

  （2）天气询问与回答：“How’stheweatherthere?”“It’sgreat/sunnyandhot/coldandraining.”

  （3）活动描述：“I’msittingbythepoolanddrinkingorangejuice.”“I’mhavingaparty.”

  （4）对话结尾：“Soundslikeyou’rehavingagoodtime.”“CanItakeamessage?”

  教师可对“Soundslike…”“takeamessage”等表达进行简要解释，并引导学生模仿其语音语调。

  设计意图：第三遍听，聚焦于语言形式本身。通过挖空练习，将学生的注意力引向具体的功能句型和表达方式，促进语言的内化。分析环节不仅关注“说了什么”，更关注“怎么说的”，为学生的模仿和产出提供精准的语言范本。

  （三）阶段三：巩固迁移（约10分钟）

  目标：将输入的语言知识转化为初步的输出能力，在模拟情境中应用。

  活动四：听后产出，角色扮演与创造性表达（对应教材1e，并拓展）

  1.跟读与模仿：播放录音，让学生跟读对话，特别注意语音、语调和节奏。可以分角色全班跟读、小组跟读。

  2.控制性练习（教材1e）：学生结对，利用1c中填写的信息，扮演Mary或Eric，与同伴进行对话。教师提供基本的对话框架（即活动三中分析的核心句），要求学生至少替换天气和活动信息。

  3.半控制/创造性练习：提供新的情境卡（学习任务单上或课件展示）。情境卡包含：呼叫双方姓名（如：You–LiMing;Yourfriend–WangLininHarbin）、朋友所在地的天气图片（如：snowyandcold）、一张朋友可能在进行活动的图片（如：makingasnowman）。学生结对，根据情境卡编造新的电话对话。鼓励学有余力的学生添加简单的寒暄或结束语。

  4.展示与评价：邀请2-3对学生在全班面前进行角色扮演展示。教师引导学生从以下几个方面进行同伴互评和教师点评：（1）信息是否准确（天气、活动）；（2）语言是否流利、准确（现在进行时）；（3）电话用语是否得体；（4）语音语调是否自然。

  设计意图：遵循“模仿—控制性应用—创造性应用”的语言习得路径。跟读强化语音印象。1e任务提供了基于听力内容的支架，确保所有学生都能进行基础输出。拓展的情境卡则增加了选择性和创造性，鼓励学生将所学迁移到新的、类似的情境中。展示与评价环节不仅提供输出机会，更将学习重点转化为可观察、可评价的标准，促进学生元认知能力和评价能力的发展。

  （四）阶段四：课后拓展（课后）

  目标：将课堂学习延伸到真实生活，发展自主学习能力和综合语用能力。

  任务选择（学生可根据兴趣和能力二选一）：

  1.小小气象播报员兼记者：选择一座你感兴趣的中国或外国城市，查找其明天的天气预报（可用中文资源）。制作一张英文播报卡，内容包括：城市名、天气状况、温度建议。并假设你正在该城市，用现在进行时描述你“正在”进行的1-2项适宜该天气的活动。录制一段60秒左右的音频或视频。

  2.电话对话创编与演绎：与一位同学合作（可通过真实电话或网络通话），录制一段英语电话对话。内容需包含：互相问候、询问对方所在地天气、描述自己所在地天气和当前活动、礼貌结束。鼓励使用本课所学句型，并可适当添加之前学过的内容。提交录音或对话脚本。

  设计意图：提供差异化、选择性的拓展任务，尊重学生个体差异和兴趣。任务一融合了信息查找、筛选和创造性语言输出，带有项目式学习的色彩。任务二强调真实的交际互动，将语言学习与生活实际紧密结合。两者都旨在培养学生的综合语言运用能力、信息技术素养和合作精神。

  六、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察：教师通过巡视、倾听，观察学生在配对活动、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作情况及语言使用情况。

  （2）口头反馈：在学生回答问题、展示成果时，给予即时、具体、鼓励性的反馈（如：“Goodpronunciation!”“Yougotalltheweatherinformationcorrectly!”“Nexttime,trytouse‘Heisplaying…’insteadof‘Heplay…’.”）。

  （3）学习任务单检查：通过预习任务、课堂听力记录表、对话编写框架的完成情况，了解学生对知识的掌握程度和学习策略的运用情况。

  2.表现性评价：

  （1）角色扮演展示：使用简明的评价量表（如：信息准确度、语言正确性、表达流利度、交际得体性四个维度，每维度1-3星），引导学生进行自评、互评和教师点评。

  （2）课后拓展任务：制定明确的成果评价标准（如：内容完整性、语言准确性、创意性、演示效果等），对学生的音频/视频或脚本进行评价，并可作为单元学习档案的一部分。

  七、板书设计

  板书设计力求简洁、结构化，突出核心内容，并体现课堂生成。

  左侧主板：

  Unit7It’sraining!(SectionB1a-1e)

  MakingaPhoneCall

  WeatherWords:

  sunny,rainy,cloudy,windy,snowy

  cold,hot,warm,cool,dry

  (根据课堂生成，可由学生补充)

  PhoneTalk:

  A:Hello,thisis…(speaking).

  B:Hi,…!It’s…here.