2025-2026学年古诗三首寒食教学设计

2025-2026学年古诗三首寒食教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：统编版小学语文五年级下册《古诗三首·寒食》。2.教学年级和班级：五年级（2）班。3.授课时间：2025年9月20日上午第一节（8:00-8:45）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：借助注释和插图理解诗句“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”等词句意思，积累“飞花”“御柳”等古诗意象语言。2.思维能力：通过分析诗歌中的“飞花”“蜡烛”等意象，联系寒食节习俗，体会诗人借景抒情的表达逻辑。3.审美创造：感受诗歌描绘的京城春景与节日氛围，体会“无处不飞花”的动态美，提升对古典诗歌的审美感知。4.文化自信：了解寒食节禁火、赐火等传统习俗，感受中华传统节日的文化内涵，增强文化认同感。重点难点及解决办法重点：理解“春城无处不飞花”的动态美及诗人借景抒情的表达逻辑（来源：教材对诗歌意象与情感的训练要求）。

难点：体会“五侯”典故与“赐火”习俗的文化内涵，把握诗歌隐含的讽喻情感（来源：学生缺乏历史背景知识，易忽略深层含义）。

解决方法：

1.通过动态图片和圈画关键词（如“飞花”“斜”）直观感受画面；

2.补充寒食节习俗资料，对比“禁火”与“赐火”的矛盾；

3.小组辩论“诗人对权贵的态度”，结合“蜡烛”意象分析讽刺意味。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，结合注释与背景资料，解析诗句意象与文化内涵；2.讨论法，小组合作探究“飞花”“赐火”的象征意义；3.情境创设法，通过节日氛围描述引导学生联想诗歌画面。教学手段：1.多媒体展示京城春景动态图与寒食习俗动画；2.互动白板标注关键词，分析诗句结构；3.音频播放名家范读，体会诗歌韵律与情感。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示清明节扫墓图片，提问：“同学们知道清明节前还有一个传统节日吗？这个节日禁止生火，人们只能吃冷食，这就是寒食节。”播放寒食节习俗短视频，引导学生观察古人“禁火”“插柳”“赐火”等场景。

（2）回顾旧知：回顾《元日》中“爆竹声中一岁除”的春节习俗，提问：“不同节日有不同的习俗，寒食节在古诗中是如何描写的？”引出课题《寒食》。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①朗读感知：教师范读全诗，学生自由朗读，标注生字“御”“侯”，正音“斜”（xiá）。

②解读诗句：结合课本插图，逐句分析“春城无处不飞花”的动态美（“飞花”体现花瓣纷飞、春意盎然），“寒食东风御柳斜”的宫廷场景（“御柳”指皇家园林的柳树）。

③背景铺垫：补充寒食节“禁火三日”的习俗，点明“日暮汉宫传蜡烛”中“传蜡烛”的矛盾——普通百姓禁火，却见宫中赐火，暗示特权阶层。

（2）举例说明：

①对比“五侯”典故：出示《后汉书》中“五侯”专权的史料，结合“轻烟散入五侯家”一句，举例说明“五侯”指代受宠外戚，体会诗人对权贵的隐晦讽刺。

②意象分析：以“蜡烛”为例，展示宫中赐火动画，说明“轻烟”象征特权阶层的奢靡，与民间“寒食冷食”形成反差。

（3）互动探究：

①小组讨论：“‘无处不飞花’中的‘飞’字好在哪里？”引导学生从动态、色彩、空间角度体会炼字妙处。

②情境扮演：分组扮演“宫中人传蜡烛”和“百姓吃冷食”场景，通过动作、语言对比感受社会矛盾，深化对“讽刺”的理解。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

①完成课堂练习：填写诗句关键词（如“春城______飞花”“______御柳斜”），巩固诗句记忆。

②创意表达：为“日暮汉宫传蜡烛”一句配画，要求体现“轻烟”的动态和“五侯家”的富贵场景。

（2）教师指导：

①巡视指导绘画，提示用“飘渺烟云”“朱门高墙”等元素表现讽刺意味。

②展示优秀画作，点评学生如何通过画面传递诗歌情感，强化“借景抒情”的写作手法。

（3）总结升华：齐诵全诗，提问：“诗人仅写寒食节景象，为何能引发我们对社会公平的思考？”引导学生感悟诗歌“小场景见大格局”的艺术价值。教学资源拓展1.拓展资源

（1）寒食节的文化渊源与历史演变：寒食节起源于春秋时期介子推“割股奉君”后焚身的故事，汉代已形成习俗，唐代被列为“五礼”之一，宋代逐渐与清明节融合。唐代寒食节禁火三日，宫中“赐火”成为特权象征，民间则有踏青、斗鸡、秋千等活动。这一习俗在《荆楚岁时记》《唐六典》等古籍中均有记载，为理解诗中“禁火”“赐火”提供历史依据。

（2）韩翃及其诗歌创作背景：韩翃（约740-785年）是大历十才子之一，其诗以“七言律诗”见长，擅长描绘宫廷生活与社会风貌。《寒食》一作约作于唐德宗建中年间，当时朝政腐败，外戚宦官专权，“五侯”即指东汉顺帝时五个受封的外戚，诗人借古讽今，通过寒食节“赐火”与民间“冷食”的对比，暗讽权贵奢靡。其作品《宿石邑山中》《少年行》等，均体现对现实的含蓄批判。

（3）《寒食》中的核心意象解析：“飞花”不仅指柳絮纷飞，更以动态描写展现京城春色的绚烂；“御柳”特指皇家园林中的柳树，暗示宫廷场景；“蜡烛”与“轻烟”构成视觉与嗅觉的双重意象，“五侯家”则以点带面揭露特权阶层的腐化。这些意象的组合，形成“景—情—理”的深层结构，体现唐诗“言有尽而意无穷”的艺术特色。

（4）同类主题古诗对比：与《寒食》相关的诗作，如孟云卿《寒食》（“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”）、宋之问《寒食还京师》（“马上逢寒食，途中属暮春”），侧重游子思乡；而白居易《寒食日过枣团店》（“春暮遇寒食，兼旬似尽冬”）则关注民间习俗。通过对比，可发现韩翃诗的独特之处：以小见大，借节日场景反映社会矛盾。

2.拓展建议

（1）跨学科探究：寒食节习俗的历史流变。结合历史教材“隋唐时期的社会风貌”章节，搜集唐代寒食节“禁火、赐火、踏青”等习俗的文字记载，绘制“寒食节习俗演变时间轴”，思考节日习俗与社会变迁的关系。例如，唐代为何将寒食节定为“法定假日”？宋代后寒食节如何与清明节合并？

（2）深度阅读：韩翃其他作品中的宫廷书写。阅读韩翃《少年行》（“玉勒金羁花满路，寻芳处处踏晴晖”）《羽林骑》（“长安三月花如锦，宝毂香轮九陌中”），分析其诗歌中“宫廷—民间”的对比手法，思考诗人如何通过景物描写暗含对现实的批判。可制作“韩翃诗歌主题分析卡”，归纳其诗歌的“讽喻”特点。

（3）生活联结：传统节日习俗的现代传承。调查家乡寒食节（或清明节）的习俗，如“吃冷食”“插柳”“扫墓”等，采访长辈了解习俗的变化。撰写“传统节日习俗调查报告”，思考：现代社会应如何传承传统节日文化？例如，“禁火”习俗在当代如何转化为“文明祭扫”？

（4）创意表达：以节日为主题的诗文创作。模仿《寒食》的“借景抒情”手法，以“春节”“端午”“中秋”等传统节日为主题，创作一首五言或七言小诗。要求：选取1-2个节日意象（如“爆竹”“龙舟”“月饼”），通过景物描写表达节日氛围或情感。完成后在班级“诗歌角”展示，同学互评“意象选择”与“情感表达”的优劣。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读诗句时的节奏把握与情感投入，重点关注是否准确标注“御”“侯”等生字，能否结合注释说出“飞花”“御柳”的字面意思，以及在讨论“飞”字妙处时的发言积极性。

2.小组讨论成果展示：各小组需呈现对“赐火”与“冷食”对比的分析，能否联系“五侯”典故说明诗人的讽刺意图，评价小组分工协作的合理性与结论的逻辑性。

3.随堂测试：完成诗句填空（如“春城______飞花”“日暮汉宫______蜡烛”），简答题“诗中‘轻烟散入五侯家’暗示了怎样的社会现象”，考察对诗句记忆与深层含义的理解。

4.创意表达评价：检查学生为“日暮汉宫传蜡烛”配画的画面元素（如飘渺烟云、朱门高墙），是否通过视觉符号传递了诗歌的讽刺情感。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生对诗歌意象与情感的感知能力，指出部分学生对“五侯”历史背景的掌握需加强，后续可补充更多唐代社会背景资料；表扬创意表达中突出的学生，鼓励其继续深化“借景抒情”手法的运用。教学反思与总结教学反思：这节课通过动态图片和情境扮演激活了学生对诗歌画面的想象，小组讨论中学生对“飞花”的动态美和“赐火”的讽刺意味有较好感知，说明借景抒情的教学策略是有效的。但发现部分学生理解“五侯”典故时仍显吃力，历史背景的补充可以更精炼，避免冲淡诗歌本体解读。课堂时间分配上，配画环节稍显仓促，若压缩导入时间可留足创意表达空间。

教学总结：学生基本能背诵全诗，90%以上掌握“飞花”“御柳”等意象的表层含义，70%能结合“轻烟散入五侯家”分析社会矛盾，文化自信和审美感知目标达成度较高。不足在于少数学生对诗歌的讽刺手法理解停留在表面，后续需设计更多对比性练习（如不同节日诗的意象分析）。改进措施：增加“寒食习俗卡片”辅助理解典故，在预习环节布置背景资料搜集任务，为课堂讨论铺垫。整体而言，本节课实现了“以诗带史、以景悟情”的教学设想，为后续古诗教学积累了跨学科融合的经验。重点题型整理九、重点题型整理1.简答题：“春城无处不飞花”一句中，“飞花”描绘了怎样的景象？结合诗句分析其表达效果。答案：“飞花”描绘了京城处处花瓣纷飞的动态春景，以“飞”字写出花瓣轻盈飘舞的姿态，展现春意盎然的生机，为下文宫廷场景铺垫，体现诗人对京城繁华的细腻观察。2.意象分析题：诗中“御柳”和“蜡烛”分别指什么？它们在诗中共同营造了怎样的氛围？答案：“御柳”指皇家园林的柳树，“蜡烛”指宫中赐火的蜡烛。二者共同营造了宫廷华贵而隐秘的氛围，“御柳”显皇家气派，“蜡烛”暗特权阶层的生活，与民间寒食冷食形成反差。3.炼字赏析题：“轻烟散入五侯家”中的“散”字有何妙处？请结合全诗分析。答案：“散”字写轻烟飘散的动态，既表现赐火场景的随意，又暗示权贵阶层对特权的独占，“散入”二字无声中揭露社会不公，含蓄表达讽刺。4.