【《化学单元复习课教学设计与实践案例分析》15000字】

-PAGE128--PAGE127-化学单元复习课教学设计与实践案例分析目录TOC\o"1-3"\h\u25325化学单元复习课教学设计与实践案例分析 1116521.1《燃料及其利用》教学设计与实施 1165071.1.1教学方案 1261261.1.2教学设计与实施 3301781.1.3教学总结 9125271.2《金属和金属材料》教学设计与实施 10152611.2.1教学方案 10137561.2.2教学设计与实施 12204371.2.3教学总结 1990511.3《溶液》教学设计 20209361.3.1教学方案 20246321.3.2教学设计 21270561.3.3教学总结 24将生活化问题解决教学应用于化学单元复习课教学，基于教材内容的筛选与分析，在适合生活化问题解决教学的章节中选择人教版九年级化学第七单元《燃料及其利用》和第八单元《金属和金属材料》以及第九单元《溶液》这三个案例，基于生活化问题解决教学设计原则与实施流程：提出生活化问题—分析问题—解决问题—评价总结，进行案例设计，并将案例《燃料及其利用》和案例《金属和金属材料》进行实践，实践后，根据课堂观察和课后与学生进行地交流撰写教学总结。《燃料及其利用》教学设计与实施教学方案（1）教学背景表4-1《燃料及其利用》教学背景教材分析《燃料及其利用》选自人教版九年级化学上册第七单元，本章知识是从学生熟悉的化学变化——燃烧开始的，比如：薪柴燃烧条件，熄灭薪柴的方法等问题，让学生重新回忆，整合知识点，并提升学生生活中防火意识，通过一些图片的展示，提高学生对图片资料的辨别分析能力，在本单元复习课中，结合生活化问题，引导学生回忆相关知识点，并重新整合来加深理解应用。内容分析《燃料及其利用》单元知识有两个课题，第一课题：燃烧和灭火；第二个课题：燃料的合理利用与开发；燃烧和灭火课题中介绍了燃烧的条件、灭火的原理；第二个课题中介绍了三大化石燃料相关知识以及化石燃料对环境的危害防治，以及如何来减少化石燃料对环境的危害提及了新能源。学情分析本单元的知识与生活实际联系密切，学生在生活中经常会遇到燃烧的现象，天然气等化石燃料在生活中也经常使用。本单元知识点和生活联系密切，教学中注重从学生的亲身体会出发，并通过一些资料的展示，提高学生对资料的分析、归纳能力，通过问题的解决，帮助学生建构问题解决思维，提升问题解决能力。（2）教学目标表4-2《燃料及其利用》教学目标知识与技能掌握燃烧的条件灭火的原理，易燃易爆物的安全标识和常用灭火器的灭火原理和使用范围；认识化学反应中的能量变化，几种化石燃料的重要用途；了解三大化石燃料对人类的重要作用和对环境的影响，了解开发新能源的重要性。过程与方法通过生活化问题的解决，培养学生分析解决问题的能力，使学生掌握有效的问题解决的科学方法和思维；通过交流与讨论，锻炼学生语言交流能力；通过资料、图片等的显示，自行完成归纳总结，形成良好的学习方法总结化石燃料对人类的重要性，以及对环境的影响，明白开发清洁能源的重要性。情感态度与价值观通过对燃料是不可再生资源的了解，培养学生珍惜资源，合理使用开发资源的意识，并鼓励学生为研究开发新能源而努力学习；通过了解燃料对人类活动的益处，感受化学对人类生活和促进社会发展的积极作用和对环境的影响，培养学生关注社会性问题的意识。（3）教学思路图4-1《燃料及其利用》教学思路图教学设计与实施教学环节教师活动/学生活动设计设计意图提出生活化问题【生活现象】自热火锅和自热米饭等图片【教师过渡】现在人们为了方便，所流行的自热火锅、自热米饭，相信吃过的同学都发现了里面的自热包，自热包里面的物质其实是生石灰，只要加水就会放出热量。【提出问题】根据本单元知识的学习，同学们知道自热包发热原理是什么?通过生活中自热火锅引出化学反应中的热量变化给问题融入生活中普遍能见到的自热火锅，引发学生的思考，引起学生兴趣。分析解决问题【学生回答】在自热包中的化学物质氧化钙和水反应放出热量，人们正是利用这个化学反应产生的能量来做饭。【学生活动】写出氧化钙和水反应的化学反应方程式。通过回忆相关知识总结自热包发热原理，了解化学反应伴随着的能量变化。评价总结【教师总结】化学反应都伴随着能量变化，通常表现为热量变化，有些反应是放出热量的，如氧化钙和水的反应，而有些反应则是吸收热量的，如碳与二氧化碳的反应。一般情况下化合反应与置换反应是放热反应，反应条件是高温的一般是吸热反应。学生认真听讲并且思考。补充在上述问题中自己未掌握的知识点。提出生活化问题【生活现象】燃烧和爆炸的应用图片。【提出问题】请同学们思考一下什么是燃烧什么是爆炸？通过展示生活中发生的现象图片引出生活化问题分析解决问题【教师过渡】化学反应最常见的两种方式是燃烧和爆炸，古时候人们利用燃烧烧制陶瓷等，利用爆炸来开采矿石等。【学生活动】认真听讲并思考提出化学反应最常见的两种方式在生活中的应用评价总结【学生总结】思考燃烧爆炸的概念，燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应叫燃烧。通过对知识燃烧爆炸的思考，了解化学与生活的密切关系，体会生活中处处有化学。提出生活化问题【教师讲述】不管是燃烧还是爆炸，首先要考虑的就是对燃料的选择，人们对燃料的选择也有一定的发展历史。【生活物质】薪柴、作物秸秆、人畜粪便等燃料图片【教师讲述】人们最开始常常使用薪柴、作物秸秆、人畜粪便等燃料来获取能源，使用这些燃料来烧火炕取暖过冬，利用秸秆烧火做饭等等。【提出问题1】那么这些木柴在点燃时，为什么要用点燃秸秆作物来引燃木柴?室内起火，如果打开门窗，火为什么会燃烧的更剧烈?【提出问题2】在做饭途中，用扇子扇和鼓风机吹会使火烧得更旺，为什么?【提出问题3】在使用燃料做饭时，油锅突然起火，应采用什么方法灭火?那如果由于吸烟，不慎引爆被褥，又该如何灭火呢?燃料的发展历史，让学生感受化学促进社会的发展，给人们的生活带来了便利。由学生常见的生活中的物质引出问题，提升学生的共鸣，增加学生解决问题的兴趣。分析解决问题【学生回答1】点燃秸秆引燃木柴的目的是使木柴达到着火点，打开门窗火更旺是因为增加了氧气含量。【学生回答2】扇子扇和鼓风机吹都增加了氧气的含量和与氧气的接触面，使可燃物充分燃烧，所以火变旺。【学生回答3】油锅起火可用锅盖盖灭，用锅盖盖灭采用的是隔绝与氧气的接触灭火原理。因此，如若油锅着火应采用干粉灭火器来进行灭火。让学生解释生活中薪柴燃料引燃的现象，来帮助学生达到知识的应用和对知识点的回忆。评价总结【教师过渡】看来同学们对于燃烧的条件和影响因素知识掌握的不错，那我们一起来总结一下，相关知识点。【教师总结1】燃烧的三个条件=1\*GB3①可燃物=2\*GB3②氧气(或空气)=3\*GB3③达到燃烧所需的最低温度（着火点），缺一不可。【学生总结2】影响燃料充分燃烧的因素为=1\*GB3①氧气浓度的大小；=2\*GB3②可燃物与氧气的接触面。所以使燃料充分燃烧的条件=1\*GB3①有足够多的氧气=2\*GB3②燃料与空气有足够大的接触面积。通过分析解决问题后的评价总结，自主建构知识，深化对知识的理解。提出生活化问题【教师过渡】不同起火方式，灭火方式也不同。【创设情景】如若是在图书馆内起火，可用哪种灭火器灭火呢?如果吸烟不慎引燃家里堆放的木材秸秆，可采用哪种灭火器进行灭火?并说明使用了什么灭火原理?通过创设不同起火方式情景，引出问题。分析解决问题【学生回答】三种灭火器的使用范围：干粉灭火器常用来扑灭油、气等燃烧引起的失火，采用的原理是隔绝氧气；二氧化碳灭火器常用来扑灭图书、档案、贵重设备、精密仪器等物的失火，灭火原理是降温和隔绝空气；水基型灭火器常用来扑灭非水溶性可燃性液体，如汽油、柴油等，以及固体材料，如木材、棉布等引起的失火，灭火原理是使可燃物与空气隔绝。通过解决生活中偶尔会遇到的问题，回忆燃烧的条件和灭火原理的知识来解决相关问题。评价总结【教师总结】灭火原理：=1\*GB3①隔离可燃物；=2\*GB3②隔绝与氧气的接触；=3\*GB3③降低温度至着火点以下。【习题生活化】展示习题ppt：【学生活动】学生思考并回答。教师总结知识点，帮助学生知识的建构总结，通过历史故事引入化学知识，并解释历史现象，加深学生对知识的印象，通过练习对知识发生迁移，解决类似的问题。提出生活化问题【教师过渡】随着时间的推移，人们的生活质量逐渐提高，因此不再使用薪柴、秸秆、粪便的燃烧来获取能量，目前人们使用的燃料大多来自化石燃料。【生活经验】=1\*GB3①你家中做饭、洗浴用什么燃料？【提出问题】=2\*GB3②汽车、轮船等交通工具使用什么燃料？=3\*GB3③炼钢厂、热电厂等使用什么燃料？【学生回答】天然气、石油分馏得到的汽油和柴油、煤【展示图片】化石燃料形成图【学生活动】思考化石燃料是古代生物的遗骸经一系列复杂变化而形成的。化石燃料是古代生物的遗骸经一系列复杂变化而形成的。【教师讲述】介绍煤、石油、天然气的元素组成与基本情况。【生活情景】家中做饭现在大部分使用的就是天然气，虽然方便很多，但是一旦泄漏，就很危险。[播放天然气泄漏新闻]【提出问题】发现天然气泄漏这时候千万不能开动家中的电器开关，为什么？应如何做？为了防止天然气泄漏造成危险，可根据需求在家中安装报警器，那么根据燃料的情况，报警器应该安装在什么位置?通过生活中做饭用的天然气，让学生感受生活中处处有化学通过创设生活情景，提出生活化问题，让学生将知识应用于生活来解决问题，增加问题的趣味性，和学生的上课注意力，提高学生的参与度。分析解决问题【学生回答】天然气主要成分是甲烷，一种气体矿物燃料，是较清洁的能源，天然气具有可燃性，一旦泄露，与空气混合遇到明火可能会发生爆炸，一旦发生天然气泄漏首先要关闭阀口，并迅速打开门窗进行通风。因为家中天然气密度比空气小，泄漏会上升到上方，接触报警器，所以报警器应安装在房间内墙上方的位置。引导学生通过分析甲烷的物理性质，让化学知识应用于问题的解决，缩小化学知识与目标问题之间的距离。评价总结【教师总结】甲烷的物理性质①通常状况下为无色、无味气体；②难溶于水；③比空气轻，化学性质具有可燃性，一切可燃性气体或液体与空气中的氧气混合后，遇火均有可能发生爆炸，比如甲烷、氢气、一氧化碳等。【学生活动】书写甲烷、氢气、一氧化碳分别与氧气反应的化学反应方程式【教师讲述过渡】所以在煤矿、天然气厂都会有明显的易燃易爆提醒，现在请同学们认识以下图标分别是什么意思?【提出问题】燃烧爆炸图标【学生活动】认识图标通过教师总结补充个别知识，将知识纳入知识系统，加深对知识的印象。顺势补充图标知识，了解易燃易爆物品的危害，了解生活中这些图标的提醒的含义，将课堂中所学联系到生活中。提出生活化问题【生活情景】如果在家中发现妈妈做饭时燃气灶的火焰呈现黄色或者橙色，锅底出现黑色。【提出问题】此时就需要调节一下灶具的进风口，这是为什么呢?从做饭天然气的颜色变化，培养学生注重生活细节。分析解决问题【学生回答】当做饭后发现锅底出现黑色，说明氧气不充足，使得燃料中的碳没有完全燃烧，为使燃烧更加充分，通常要考虑燃烧时要有足够的空气，燃料与空气要有足够大的接触面，所以应该调大进风口。从解决为什么当燃气灶火焰发生变化时，需要调节进风口的位置的问题，实现知识的应用。评价总结【教师过渡】学好化学知识可以解决生活中许多问题，燃料的使用促进了经济的发展。但是在利用化石燃料造福人类的同时，也带来了一些问题。比如燃料燃烧不充分会怎么样?【学生回答】燃料中的碳不能充分燃烧，产生黑烟，并生成CO等物质，使燃料燃烧的利用率降低，浪费资源，且污染空气。【提出问题】除了燃烧不充分，还有哪些原因会造成空气污染?请同学们总结使用化石燃料会对环境造成了怎样的危害？【学生回答】化石燃料燃烧造成对空气的污染，主要有以下几个方面原因：=1\*GB3①燃料中含有的杂质经燃烧后产生污染气体，煤中因为含有杂质，燃烧时会放出二氧化硫和二氧化氮等污染物，溶于雨水中，形成酸雨，多数汽车使用的是汽油或柴油，燃烧时产生一氧化碳、氮的氧化物、烟尘等等排放到空气中会对空气造成污染；=2\*GB3②燃料燃烧不充分会产生一氧化碳；=1\*GB3①未燃烧的碳氢化合物以及碳粒、尘埃等会排放到空气中。从而会形成的酸雨=1\*GB3①腐蚀建筑物；=2\*GB3②影响水生物和动植物的生长；=3\*GB3③污染江河湖泊；=4\*GB3④影响农作物和森林的生长等直接说明化学造福人类，让学生体会化学对人类美好生活作出的贡献。对学习过的知识进行整合，归纳总结，并进行情感升华，意识到保护环境的迫切性。提出生活化问题【生活现象】化石燃料的燃烧会造成酸雨，而酸雨的形成对人类的生活产生了极大的影响。【提出问题】针对以上燃料燃烧后对空气造成的危害，我们能采取什么措施来防止空气污染？提出生活化问题，让学生根据学过的知识提出解决的措施分析解决问题【学生回答】根据造成污染的原因进行讨论交流相对应的措施，=1\*GB3①将燃料进行充分燃烧，减少煤中的含硫量；=2\*GB3②开发新能源；=3\*GB3③加强环境检测。氢气是最清洁的燃料，燃烧效率高，燃烧产物无污染，并且资源丰富等优点，乙醇能源还有风能、核能、太阳能等。【教师讲述】氢气虽然是清洁的燃料，但是由于氢气的制取成本高，而且储存困难，作为燃料暂时不能被广泛利用。【教师总结】在生活生产中，人们经常用到的能源是化石能源，而化石能源是不可再生能源面临被耗尽的风险，所以我们要合理开采，随着科学技术的发展以及生产和生活需求的增加，人们正在努力开发其他新能源，希望同学们在以后的生活中能解决个别新能源不能被广泛利用的问题，为人类生活质量的进一步提高作出自己的贡献。通过讨论交流加强学生与学生之间的合作意识通过教师讲述，帮助认识到现在社会存在的问题，培养学生社会责任感。评价总结【习题生活化】“纸火锅”是用纸张代替金属材料做容器盛放汤料，当酒精燃烧时纸张不会燃烧。对此现象，下列解释合理的是()纸张不是可燃物，不能燃烧水蒸发时吸收热量，温度达不到纸张的着火点纸张被水浸湿，导致着火点降低空气不充足，纸张不会燃烧【学生活动】思考回忆燃烧条件以及着火点概念，选择答案B。将习题生活化，提升总结效率，检验学生对知识的掌握同时拉近课堂与生活的距离。教学总结在《燃料及其利用》教学案例设计实践中将生活化问题贯穿于整个课堂，在提出生活化问题阶段，教师通过使用不同的生活化素材提出了不同种类的生活化问题，首先第一类，是进行习题生活化，比如：文中提到的“纸火锅”问题，第二类，通过创设生活化情境提出生活化问题，比如：创设在家里做饭不慎导致油锅着火情景，提出如何灭火问题，第三类是通过从生活现象引出问题，比如根据做饭时燃气灶的火焰呈现黄色或者橙色，锅底出现黑色这一现象，提出出现这种现象的原因是什么？通过这几个提出生活化问题的策略的应用，来将生活化与问题紧密联系，组合成为生活化问题，应用于单元复习课中。在教师提出生活化问题后，进入分析解决问题阶段，比如：在老师提出：为了防止天然气泄漏造成危险，报警器应该安装在什么位置？这一生活化问题后，学生进行分析已知条件：天然气，然后过渡到化学知识：天然气的主要成分是甲烷，根据本单元关于甲烷物理性质的相关知识，快速寻找出能解决这一问题的关于甲烷密度的知识，并建立起甲烷密度和要解决的问题之间的关系：也就是当甲烷密度大于空气的时候，报警器安装在下面，当甲烷密度小于空气密度的时候，报警器安装在上面，从而顺利解决问题。在解决这个问题的过程中，有的学生不知道天然气的主要成分是甲烷，这时候教师可以适当进行提醒。最后是评价总结阶段，在这个案例设计中，教师也采用了不同的总结方法，首先是习题总结评价法，比如：引用《三国演义》中的“赤壁之战”化学史这一生活素材，提出关于燃烧三要素的相关问题，达到知识的迁移应用。还采用了教师归纳总结法，由于本单元复习课教学内容较多，因此课时紧张，所以更多地采用了教师归纳总结法，帮助学生知识建构，形成系统化知识。在整个以生活化问题解决为主题的化学单元复习课模式的教学过程中，充分凸显了学生的主体地位。教师在案例实践后组织学生分享本次单元复习课后的具体收获：其中有一位同学说道，在本次单元复习课中老师提出的问题联系到了生活，更加深了我对知识的理解和掌握，比如在课堂中老师提到的在家里安装燃气灶报警器位置这一问题任务，首先，我就想到了天然气的主要成分是甲烷，接着会想到关于甲烷物理性质的相关知识点，利用其中它密度小于空气这一性质，我们知道安装报警器的位置要在上方，通过这一问题的解决，我更加体会到了知识与生活的密切联系，也对知识加深了记忆。《金属和金属材料》教学设计与实施教学方案（1）教学背景表4-3《金属和金属材料》教学背景教材分析“金属和金属材料”是人教版九年级化学下册第八单元的内容，中考考察的重要知识点，常以选择题、实验题以及计算题的形式出现。本章知识以金属为主线展开，从金属的性质发现金属的应用，最终认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用和金属废弃物对环境的影响和回收金属的重要性。内容分析《金属和金属材料》主要包括三部分，一是金属材料，因为学生在生活中常见一些金属，从学生熟悉的金属入手，学生更容易深层次的了解金属材料，二是金属的物理性质和用途，从学生的生活经验出发，让学生初步形成物质性质决定物质的用途的观念，三是金属的化学性质，这部分内容是本章重点与难点。学情分析本单元涉及的知识点，包括金属材料的性质，用途以及金属资源保护，在生活中，学生可能已经初步了解了金属的相关知识，但对金属的相关化学知识点的了解是浅层的，本单元让学生对金属相关的化学知识点的了解更加系统化。（2）教学目标表4-4《金属和金属材料》教学目标知识与技能了解常见金属的物理性质和化学性质，常见金属矿物与炼铁原理；能用金属活动性顺序对金属与化合物能否发生反应进行判断并能够应用解决生活中的问题；了解金属锈蚀条件和防治金属锈蚀的一些方法。过程与方法通过汇报和具体生活实践，培养学生讨论交流能力；通过生活化问题解决，了解化学与生活和生产的联系，提高问题解决能力。情感态度与价值观结合炼铁原理，了解化学、技术、社会、环境联系密切，培养学生随时关注环境的思想情感；在生铁和铁制品阶段，通过关注新型金属材料和金属材料铁在生活中应用，感受化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用与密切关系；在废弃物阶段，了解金属资源是有限的，树立珍惜金属资源、合理使用资源的可持续发展观念，在面对金属资源保护回收问题时能够作出理智科学的判断。（3）教学思路“金属和金属材料”涉及知识零散，复习时如果按照传统旧知识重现的教学途径，难以提升知识整合度，本文在教学设计时，以知识为载体培养学生社会责任素养，以金属发展历程“金属矿物阶段—金属制品阶段—金属废弃物阶段”为主线，将知识与社会责任素养串联起来。一方面教师提出生活化问题，拉近课堂与生活的距离，另一方面，教师通过让学生自主解决问题的方式，使知识高度整合，培养自学能力和对自然资源的社会责任感，教学思路如图4-2所示：图4-2《金属和金属材料》教学思路图教学设计与实施教学环节教师活动/学生活动设计设计意图提出生活化问题【教师讲述】地球上金属资源丰富，在所有的金属中，世界年产量最高的金属是铁，自然界中的铁常以化合物的形式存在于各种矿物之中。【投影展示】常见几种矿石（赤铁矿、黄铁矿、菱铁矿、磁铁矿）图片【化学史情景】那么如果你是炼铁厂的负责人。【提出问题1】要将金属铁提炼出来会选择哪种矿石？如若你想要探究赤铁矿石中氧化铁的质量分数，该如何设计实验？【提出问题2】PPT展示回顾高炉炼铁相关知识，并经过例题把化学原理、计算、生产紧密联系到一起，培养学生观察归纳能力，严谨的解题习惯，学生随时关注环境的思想情感社会责任素养。分析解决问题【学生活动】学生交流讨论选择铁矿石时需要注意哪些问题，通过教师的指导设计高炉炼铁模拟实验，回顾探讨一氧化碳还原氧化铁的实验需要注意的问题。并分析题目，回忆例题解题关键和基本步骤。【教师讲述】请两位同学在黑板上进行计算。回顾炼铁相关知识，通过问题导思，让学生在独立思考中解决问题，培养自学能力。评价总结【教师讲述】请同学们说说黑板上这位同学的计算正确吗？【学生回答】正确【教师总结】教学ppt展示内容【教师过渡】看来同学们经过讨论，对这部分知识已经掌握，我们知道炼铁最终产物为含碳量高的生铁，通过将熔融生铁浇注、压射或吸入铸型腔中,待其凝固后而获得一定形状和性能的金属制品。对学生讨论与计算过程进行评价总结。提出生活化问题【展示图片】展示黄金戒指和黄铜戒指图片。【创设情境】黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动，因为黄铜单纯从颜色外形上看与黄金几乎一模一样，所以很难区分。【提出问题】为了避免上当，同学们如何来区分呢?通过创设生活情景，提出生活中常见的真假黄金鉴别问题，提升学生对本节课兴趣。分析解决问题【教师过渡】请同学们根据本单元所学的内容，首先从合金和纯金属的相关知识鉴别真假黄金。【学生回答】(1)比较硬度，硬度大的是黄铜，软的是黄金。【教师总结】合金概念和铜合金种类，并总结合金相较与纯金属具有的特点：=1\*GB3①更大的硬度=2\*GB3②较低的熔点=3\*GB3③更高的强度（韧性好、耐拉伸、耐弯曲）=4\*GB3④更好的抗腐蚀性能【教师讲述】合金在人类生活生产中具有极为广泛的应用，尤其是在技术发展飞速的今天，新的金属和合金一直在被不断的发现和应用，合金往往比组成他们的金属有更好的性能，不管在日常生活中，还是工农业生产中以及科学研究中大多数都是合金，合金大大拓宽了金属材料的使用范围和使用价值。【教学过渡】第一种方法我们采用的是合金与纯金属的相关知识点，那么同学们能不能使用我们学过的金属化学性质来鉴别呢?【学生回答】用火烧，变黑的是黄铜，真金不怕火炼。【教师提问】那么同学们能用化学知识解释一下原因吗?【学生回答】金的金属活动性弱，即使高温条件下也不与空气中的氧气反应，而黄铜中的铜和锌都会与空气中的氧气发生反应。【教师讲述】金属活动性越强，与氧气反应越剧烈；分别介绍镁、铝、铁、铜、金与氧气反应的条件。并请两位同学在黑板上写出相应的化学反应方程式。【学生活动】在黑板上写出化学反应方程式，其他同学认真听讲做笔记，并写出化学反应方程式。【教师讲述】刚才听见有同学说他有不一样的方法，请这位同学说一下，还可以用什么方法来鉴别。【学生回答】(3)加入稀硫酸中，有气泡冒出的是黄铜【教师讲述】这位同学敢于说出自己的想法，请同学们给予鼓励，为什么加入硫酸后黄铜会冒出气泡呢?【学生回答】学生思考黄铜合金的组成与金属活动性顺序并回顾置换反应。【教师讲述】还有哪些常见金属会和盐酸和稀硫酸发生反应，请同学们写出相应的化学反应方程式。【学生活动】写出相应的化学反应方程式【教师总结】置换反应概念复习常见合金以及与纯金属相比在性能上的优越性。教师一步步地引导，充分发挥学生的主体性，让学生主动思考解决问题，在这个过程中达到知识的建构。通过对金属性能上的了解，感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用。通过回顾金属的化学性质，锻炼将知识应用于解决生活中的问题的能力书写化学反应方程式，加深知识记忆。通过教师的引导，让学生一步步地对知识的掌握由浅入深。评价总结【化学史】在漫长的历史长河中，我们祖先在冶炼铁和探索物质变化和发生的一些化学作用有了一定的认识，早在西汉成书的《淮南万毕术》里就有“曾青得铁则化为铜”的话，曾青的另一个名称是胆矾。【提出问题】这句话的科学依据是什么？我听到有同学说了，他又想到了其他的鉴别方法。请同学们为这位勇于思考的学生鼓掌。【学生回答】回忆活泼金属与盐溶液的反应与黄铜加入硫酸铜反应的现象。【学生活动】做好笔记，书写相应的化学反应方程式。【教师总结】在鉴别真假黄金的过程中，我们使用了金属活动性顺序表，，在金属活动性顺序里，金属的位置越靠前，它的活动性就越强，位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢，位于前面的金属能把位于后面的金属从他们化合物的盐溶液中置换出来。【学生活动】思考背诵金属活动性顺序表通过化学史情景引出问题，引导学生找出鉴别黄金的另一个方法。让学生在了解化学史的过程中体会前人的精神。从而增加对化学知识的兴趣。使知识迁移，能够使用同样的知识解决不同问题。提出生活化问题【教学过渡】金属在日常生活中不仅仅是作为首饰类用品，仅仅是金属材料铁在日常生活中就得到广泛应用，请同学们想一想在你们日常生活中有哪些常见的铁制品？【学生回答】铁锅、铁勺、铁丝、铁片、铁壶、铁链。【生活经验】展示铁片、铁锅、铁丝、铁勺、拖有铁链的油罐车图片。【提出问题】以上这些物质都是由金属材料铁制成的，生活中的这些铁制品的应用与金属材料铁的什么性质有关？通过生活中的物品，利用学生在生活中的经验，将课堂与生活紧密联系，并根据学生生活经验提出问题。分析解决问题【学生交流】由铁的性质代表群体金属性质的主要方面，金属铁可以是铁丝和铁片不同的形状，说明金属铁延展性良好，作为做饭用的铁勺说明导热性良好，而且在这些炊具加热时没有被熔化，说明他们的熔点较高，油罐车后面拖有铁链，说明铁具有良好的导电性。在学生与学生交流中，进行知识的互补，完善知识结构。评价总结【学生总结】金属共同物理性质与个别金属性质特例【教师总结】PPT展示并补充学生未提及的知识点：由金属铁代表金属的群体性质提出生活化问题【教学过渡】其他所有金属和铁金属是否具有同样的性质，观察课本中不同金属物理性质差异图。【生活经验】由表中可以看出，不同的金属导电性、密度、导热性不同，请大家根据图片中的信息和生活经验思考回答如下问题：【提出问题】PPT展示：用生活化的问题，拉近学生生活与课堂的距离，由常见铁制品，培养学生认识到金属材料与人类生活和社会发展的密切关系社会责任素养。分析解决问题【学生回答】=1\*GB3①铁的硬度大，铅的硬度小，因此菜刀、镰刀、锤子用铁制。=2\*GB3②电线有铜制是因为银在自然界含量少并且价格昂贵，银的密度大，不易架设。=3\*GB3③钨易导电且有较高的熔点，锡熔点低，灯丝若用锡制的话，灯丝容易熔断。=4\*GB3④镀金价格昂贵，镀铬的话增加水龙头硬度且不易生锈。使学生在交流讨论中互相启发，完善知识结构评价总结【教师总结】金属物理性质是不同的，用途主要由性质决定，但是还需要考虑价格、资源、是否美观，使用是否便利，废料是否容易回收，和对环境的影响等等。通过教师总结，引导学生得出结论提出生活化问题【教师过渡】金属材料在人类社会发展中发挥着重要作用，但在使用过程中若保护不当，会出现什么现象呢？【生活现象】展示日常生活中生锈的物品图片【学生回答】生锈【提出问题】那么家里的刀具在下列哪些情况下更容易生锈?=1\*GB3①在干燥的空气中=2\*GB3②潮湿的空气中=3\*GB3③部分浸入食盐水中=4\*GB3④浸没在植物油中从生活中现象提出问题，拉近课堂与生活的距离，分析解决问题【学生回答】在潮湿的空气中和浸入食盐水中更容易生锈。将生活中生锈现象与化学知识紧密联系评价总结【学生总结】铁生锈条件是有水和与氧气接触，不管是如何防锈，原理都是破坏生锈的条件，保持干燥和隔绝氧气。【习题生活化】学习了以上知识，同学们能想出如何防止家里的刀具，剪刀等铁制品生锈?【学生活动】积极思考，提出不同的方法。【教师总结】不管使用的什么方法，防止金属腐蚀的原理都是=1\*GB3①隔绝空气和氧气；=2\*GB3②隔绝水。学生思考总结知识点，通过习题生活化将知识应用于生活中。提出生活化问题【提出问题】前面说了金属防腐可以有效保护金属资源，可是金属资源丰富，为什么还要保护金属呢？【提供资料】矿物的储量有限，而且是不可再生资源，全球铁矿石产量从2000～2013年开始呈现较快速度增长，其中2002年创出近20%的增长率，其后2014年至今增长速度放缓。2017年全球铁矿石产量约21.63亿吨，同比增长2.21%，含量最多的金属矿藏可供开采的年限也不足三百年。现在全世界上每年因锈蚀而报废的金属设备和材料高过产量的20％-40%。【生活现象】【提出问题1】面对材料中的信息我们应该担心什么？我们又该怎么做？【提出问题2】请同学们说一说，你家的金属废弃物主要有哪些，回收的情况和回收的价值，并对今后如何回收金属废弃物提供自己的建议。让学生了解金属资源是有限的，了解我国以及世界金属资源的利用现状，引导学生产生保护金属资源的意识，提高学生对金属资源的保护意识，努力为社会的可持续发展尽一份力。分析解决问题【学生交流】分别从资源浪费和环境污染两方面进行分析，思考保护金属资源有哪些有效途径。【学生回答】保护金属资源的四条途径。【学生活动】回想日常生活中的金属资源废弃物有哪些，回收情况进行讨论交流，并说说金属废弃物回收或者不回收分别对能源和环境产生什么样的影响，进行对比交流讨论，并发表自己的看法，说说自己以后应该怎么做。在面对金属资源保护回收问题时能够作出理智科学的判断。培养学生归纳总结能力，培养学生关注环境的思想情感。评价总结【教师讲述】保护金属的有效途径有四条，离我们最近的就是金属的回收利用，任意丢弃废旧金属，不仅造成资源浪费还会污染环境。废弃金属材料的再利用可节约金属材料，从而节约金属能源，减少环境污染的同时，还可以产生巨大的社会效益和经济效益。【教师总结】化学知识不仅仅存在于课堂中，生活中也随处可见，金属资源的利用为我们生活带来了便利，与人类生存发展密不可分，利用好化学知识可以让我们更好地利用资源，提高生活质量的同时，保护了资源也保护了环境。希望同学们在今后学习化学知识的同时，在生活中尽可能做好金属资源的保护和回收，并能够利用所学知识找到金属的替代品，成为金属资源的保护者、合理利用者，从而为人类的可持续发展贡献自己的一份力量。提升学生热爱环境情感，保护金属资源使学生积极地投入到金属回收活动中教学总结在《金属和金属材料》教学案例设计实践中将生活化问题贯穿于整个课堂，在提出生活化问题阶段，首先，教师通过创设生活化情境提出生活化问题，比如：创设自己去买黄金的情景，提出如何进行区分真假黄金这一问题，其次，从生活现象引出问题，比如：根据铁生锈现象，提出金属生锈的条件是什么这一问题，通过以上策略的应用，来将生活化与问题紧密联系，组合成为生活化问题应用于化学单元复习课中。紧接着进入分析解决问题阶段，比如在解决鉴别真假黄金这一问题上，首先分析已知条件：真假黄金，紧接着寻找能解决问题的过渡化学知识：纯金属和合金的性质区别、金属常见的化学性质、置换反应和金属与盐溶液的反应等知识点，这一问题的解决有好几种方法，包含的知识点较多，在课堂上，大多数学生不能顺利解决这一问题，因此在分析这一问题时，老师进行了适当的引导，从而顺利解决问题。最后是评价总结阶段，由于本单元复习课教学内容较多，所以更多地采用了教师归纳总结法，将解决问题过程中涉及到的化学知识进行归纳总结，帮助学生知识建构，形成系统化知识。但是在课堂实践中也发现了一些问题，在如何鉴别真假黄金这个问题上涉及的知识点较多，题目综合性较强，发现课堂上基础较好的同学，踊跃回答问题，能跟得上老师的步伐，但是对于基础较差的同学，解决问题的过程比较费力，甚至在课堂上不发表意见。教师在案例实践后组织学生分享本次单元复习课后的具体收获：其中一位基础较好的提出这节课给他的最大收获是将知识进行了整合，几个问题包含了好几节新授课的知识点，让我加深了对知识的记忆和理解，最主要的是让我将知识得到了应用，在知识的应用中解决了问题，明白了原理，对知识达到理解性的记忆。《溶液》教学设计教学方案（1）教学背景表4-5《溶液》教学背景教材分析《溶液》选自人教版九年级化学下册第九单元，溶液在生活中常见且溶液与其他化学物质紧密联系，本单元溶液的知识也是初中化学课程的重要组成部分，也是联络全书的一个纽带。内容分析本单元分三个课题，课题一是溶液的形成，这一课题分别是从宏观和微观角度认识溶液，课题二是溶解度，从定量的角度来研究溶液，课题三是溶质的质量分数，主要围绕溶液的浓稀，引出相应的概念，并学会初步配制一定溶质质量分数的溶液。学情分析学生在学习本章之前，在生活中已经接触过了很多物质溶解形成溶液的这种现象，但是很少从化学定量的角度来深层次认识溶液的相关知识，所以本章内容就是从生活中学生熟悉的现象，通过解决生活中现象来引入进入本章的复习，通过知识的应用来掌握知识。（2）教学目标表4-6《溶液》教学目标知识与技能了解饱和溶液与不饱和溶液的概念，以及相互转化的方法；了解固体物质溶解度的涵义，并会运用知识解释生活中现象。过程与方法通过溶液的配制来进行农业上盐水选种、更好清除污渍的具体生活实践，培养学生动手和应用知识的能力；通过溶质质量分数的简单计算，使学生掌握基本的解题方法，提高学生的解题能力。情感态度与价值观通过饱和溶液和不饱和溶液之间的转化，逐步建立辩证的、发展的眼光看待事物的变化；通过解决问题一步步地进行，培养学生从具体到一般认识事物过程的能力；并通过合作完成，培养学生互相协作，友好相处的健康心态。（3）教学思路图4-3《溶液》教学流程图教学设计教学环节教师活动/学生活动设计设计意图提出生活化问题【教师展示】盐水选种图片【创设情景】中国古代劳动人民为了挑选好的饱满的种子，于是就想到了盐水选种，各种农作物的种子都有一定的密度，干瘪的和被虫子蛀坏的种子的密度都比饱满的种子密度小得多，盐水的浮力较淡水更大，可将一些不饱满的种子浮起来，盐水选种，就是把种子放在一定浓度的盐水里，利用浮力把好种子和坏种子分开来。【提出问题1】用盐水选种的关键是盐水溶液的配制，农业上常用16%的氯化钠溶液来选种，你作为选种的一员，如何来完成这项任务呢?【教师讲述】由资料中我们可以知道，16%的氯化钠溶液可以完成选种任务，本节课我们就一起用本单元《溶液》中的知识来解决一下这个问题。【教师过渡】要解决这个问题我们首先需要配制16%的盐水溶液来进行浸泡种子。【提出问题2】在配制之前，老师想问一下什么是溶液呢?溶液是由什么组成的，盐水溶液是由哪两部分组成?【提出问题3】那是不是所有的溶质和溶剂都为液体呢?同学们能否举例说明?【提出问题4】那么配制100g的质量分数为16%的氯化钠溶液分别需要多少质量的溶质和溶剂呢?【提出问题5】我们通过计算得出了配制100g的16%的质量分数的盐水溶液需要的溶质和溶剂的量，那么我们应如何完成溶液的配制呢?请四人一组，每组完成100g的16%的盐溶液的配制。通过如何选种这个问题的解决，拉近课堂与生活的距离，体会古代中国人民的智慧，如若在生活中碰到类似的问题，能用化学知识解决。提升学生问题解决能力。培养学生分析材料，由材料中得出需要解决的问题。通过计算，培养学生简单的计算能力，并回忆溶液概念。分析解决问题【学生回答2】回顾溶液的概念与溶液的组成。【学生回答3】溶质不仅仅是固体，还可以为液态和气体，而且在液体与液体互溶时多者为溶剂，少者为溶质。比如烧开水冒泡说明气体物质的溶解度随温度的升高而减小。还有比如打开汽水或者啤酒时，能看到有大量的气体冒出，说明气体物质的溶解度随压强的增大而增大。【学生回答4】溶质的质量分数定义与定义式，分别计算出盐水中溶质的质量和溶剂的质量。【学生交流】交流溶液配制的步骤。根据老师的引导，从学生熟悉的事物入手，让学生解释生活中的现象，并能够学以致用。评价总结【提出问题4】配制好溶液的同学，观察一下溶液有哪些特征?请同学们摸一下溶液外壁，有什么感觉?那是不是所有的物质溶解时溶液温度都没有什么变化?【学生交流】均一稳定，温度变化不大，没有明显的变化，【学生回