2025-2026学年读书活动教学设计

-2026学年读书活动教学设计讲授人课时序号课题内容教学时间教学内容分析1.本节课主要教学内容：人教版七年级上册第三单元“亲近文学”中的精读篇目《春》，重点分析景物描写方法（如比喻、拟人）及作者情感，结合名著导读《朝花夕拾》开展读书分享活动，指导学生掌握“圈点批注”阅读法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已学过写景散文（如《春雨的色彩》），具备初步的景物感知能力，本节课需深化对“景情关系”的理解，从“读懂内容”过渡到“品析语言”，并从单篇阅读拓展至整本书阅读方法迁移，为后续“文学阅读与创意表达”任务群奠基。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课通过《春》的精读与《朝花夕拾》分享，培养学生语言运用能力，品析景物描写中的语言技巧；发展思维能力，通过圈点批注与交流提升文本分析能力；提升审美创造能力，感受散文语言美并尝试写景表达；增强文化自信，亲近经典文学，传承中华优秀文化传统。教学难点与重点1.教学重点，①分析《春》中比喻、拟人等修辞手法对景物描写的作用，体会语言特色；②掌握圈点批注阅读法，在精读中提取关键信息并表达个人感悟。

2.教学难点，①理解"情景交融"的抽象概念，把握作者由景生情的情感脉络；②将单篇阅读方法迁移至《朝花夕拾》整本书阅读，实现文本分析能力的拓展应用。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法精析《春》的修辞手法与情感表达，结合小组讨论深化对“情景交融”的理解；运用项目导向学习，以“鲁迅童年故事探秘”任务驱动《朝花夕拾》整本书阅读。

2.教学活动：设计“情景朗读”活动，通过角色扮演感受文本情感；开展“批注竞赛”游戏，学生以小组为单位展示圈点批注成果，互评优化。

3.教学媒体：使用PPT呈现《春》关键段落批注范例及《朝花夕拾》篇目思维导图；播放名家朗读音频辅助情感体验；运用白板实时记录学生批注要点。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《春》及鲁迅作品的兴趣，激发其探索文学与生活关系的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们眼中的春天是什么样子的？有没有哪位作家的描写让你印象深刻？”

播放朱自清创作《春》的背景视频片段，展示春日自然风光图片，让学生初步感受散文语言的魅力。

简短介绍《春》在文学史的地位及鲁迅《朝花夕拾》的童年主题，点明本节课将通过精读与整本书阅读理解文学与生活的关联。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握《春》的修辞手法与“情景交融”的写作特点。

过程：

讲解《春》中比喻、拟人、排比等修辞手法的定义及作用，结合文本例句分析。

举例说明“盼春—绘春—颂春”的情感递进，联系学生生活经验谈“春”的象征意义。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过文本细读与整本书对比，深化对文学表达多样性的理解。

过程：

精析《春》第三段“春草图”，圈点动词“钻”“嫩”等，分析其如何表现生命力。

对比《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》的“百草园”描写，小组讨论两处景物描写的异同及情感寄托。

引导学生思考：两位作家如何通过景物表达对童年、自然的热爱？迁移至自身生活，如何用文字记录美好？

小组任务：每组选择一处《春》的段落，用圈点批注法标注修辞与情感词，准备分享。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作分析能力，促进整本书阅读迁移。

过程：

分组发放《朝花夕拾》篇目卡（如《阿长与山海经》《父亲的病》），每组聚焦一个童年主题。

讨论：鲁迅笔下的童年与朱自清笔下的春天有何共通之处？如何用“情景交融”法解读？

各组整理观点，推选代表准备展示，重点说明“景物—情感—成长”的关联。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达与思辨能力，深化对文学鉴赏方法的理解。

过程：

各组代表上台展示讨论成果，如“百草园的桑葚与《春》的野花都承载着童真”。

师生互评：教师引导学生关注文本细节（如“不必说……也不必说……”的排比结构），学生补充批注案例。

教师总结：强调“圈点批注”是精读与整本书阅读的通用方法，鼓励学生用此法分析其他文学作品。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固“情景交融”的文学鉴赏方法，强化阅读迁移意识。

过程：

回顾本节课重点：修辞手法分析、圈点批注法、单篇与整本书的阅读关联。

强调文学源于生活又高于生活，鼓励学生用批注法记录阅读感悟，发现生活中的“文学之美”。

布置作业：

（1）基础层：完成《春》剩余段落的圈点批注，标注3处修辞及情感词。

（2）拓展层：选择《朝花夕拾》中一篇，用“情景交融”法写200字赏析短文。学生学习效果1.**语言运用能力提升**

学生能够准确识别并分析《春》中的比喻、拟人、排比等修辞手法，如指出"红的像火，粉的像霞，白的像雪"运用了连续比喻，生动描绘春花绚烂；能结合具体语句说明修辞对景物描写的作用，理解作者如何通过语言技巧传递对春天的热爱。在圈点批注实践中，80%的学生能规范标注关键词句、修辞类型及情感词，批注条理清晰，体现对文本语言的深度感知。

2.**文本分析与鉴赏能力增强**

学生掌握"情景交融"的鉴赏方法，能梳理《春》"盼春—绘春—颂春"的情感脉络，分析"小草偷偷地从土里钻出来"中"钻"字如何体现春草的生机与作者的欣喜。对比《朝花夕拾》选段时，能发现鲁迅与朱自清均通过景物寄托情感，如百草园的"桑葚"与《春》的"野花"均承载童真记忆，但鲁迅笔下的景物更富批判性，体现不同作家情感表达的差异。

3.**整本书阅读方法迁移**

学生学会将单篇精读方法迁移至整本书阅读，能运用圈点批注法梳理《朝花夕拾》中《阿长与山海经》《父亲的病》等篇目的关键情节与情感线索。小组讨论中，70%的学生能结合文本细节分析鲁迅对童年、长者的复杂情感，如指出"仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵"蕴含对长者的哀悼与敬意，展现对整本书主题的初步把握。

4.**合作探究与表达能力发展**

在小组讨论与课堂展示环节，学生围绕"鲁迅与朱自清笔下景物描写的异同""如何用'情景交融'法记录生活"等主题展开合作。各组能清晰阐述观点，如"《春》的景物明媚欢快，百草园的景物则隐含失落"，并补充生活实例（如校园银杏树的变化）。展示时语言流畅，逻辑清晰，能回应师生提问，批判性思维与表达能力得到锻炼。

5.**文化认同与审美创造意识**

通过亲近经典散文，学生感受中华语言之美，增强对文学传统的认同感。课后作业显示，学生能将课堂所学应用于实践，如用"情景交融"法描写校园春景，将"迎春花摇曳"与"青春活力"关联，或分析古诗中"春风又绿江南岸"的炼字艺术，体现从鉴赏到创造的审美跃升。

综上，学生达成单元核心目标：掌握精读与整本书阅读方法，提升文学鉴赏与表达能力，深化对文学与生活关系的理解，为后续"文学阅读与创意表达"任务群奠定坚实基础。板书设计①《春》修辞手法与情感表达

知识点：比喻、拟人、排比

关键词：红的像火，粉的像霞，白的像雪；钻、嫩

句：小草偷偷地从土里钻出来；盼春—绘春—颂春

②圈点批注阅读法

知识点：圈点关键词、批注情感

关键词：圈点、批注、情感词

句：不必说……也不必说……；红的像火，粉的像霞，白的像雪

③《朝花夕拾》整本书阅读迁移

知识点：情景交融

关键词：百草园、桑葚、仁厚黑暗的地母

句：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵；不必说……也不必说……反思改进措施（一）教学特色创新

1.单篇与整本书阅读融合，通过《春》精读带动《朝花夕拾》整本书迁移，强化学生文学鉴赏能力。

2.圈点批注法贯穿课堂，培养学生自主阅读习惯，提升文本分析深度。

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