2025-2026学年安慰小朋友教案

2025-2026学年安慰小朋友教案科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年安慰小朋友教案课程基本信息课程名称：小学心理健康教育（三年级上册）“同伴互助”主题活动：学会安慰小伙伴

教学年级和班级：三年级（1）班

授课时间：2025年10月15日上午8:30-9:15

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生健康生活与责任担当核心素养。通过课本中同伴情绪案例，提升学生共情能力，学会识别同伴难过、失落等情绪；能运用简单语言（如“别难过，我陪你”）或行动（如递纸巾）表达关心，主动安慰他人；在互助情境中体验关爱他人的责任，形成积极同伴交往意识，促进身心和谐发展。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已通过课本初步认识常见情绪词汇（如开心、难过），理解“关心他人”的基本概念，能简单描述同伴情绪状态；在低年级活动中接触过分享玩具等互助行为，但缺乏系统安慰方法的指导。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对同伴故事情境兴趣浓厚，喜欢角色扮演和小组讨论；具备基础语言表达能力，能模仿简单安慰语句（如“我帮你”），但主动关怀意识较弱；多数为视觉型学习者，通过图片、情景剧更易理解抽象情感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：难以准确识别同伴复杂情绪（如委屈、焦虑）；安慰时易陷入说教或无效安慰（如“别哭了”）；害羞学生可能因害怕说错话而不敢行动；部分学生过度关注问题解决，忽略情感支持需求。教学方法与手段教学方法：

1.案例讨论法：结合课本中同伴情绪案例，引导学生分析安慰方式；

2.角色扮演法：模拟安慰场景，实践语言与行动表达；

3.情境模拟法：设计真实问题情境，提升应对能力。

教学手段：

1.多媒体动画：展示情绪识别与安慰技巧；

2.录音设备：记录学生模拟对话，针对性指导；

3.实物道具：提供纸巾、小礼物等，强化行动支持意识。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放课本配套动画《小华的生日会》，展示小华因蛋糕被弄哭的场景，提问："如果你是小华的朋友，会怎么做？"

（2）回顾旧知：引导学生说出已学情绪词汇（难过、委屈），回顾上节课"关心他人"的概念，板书课题《学会安慰小伙伴》。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①识别情绪：展示课本P23图片（哭泣、低头、擦眼泪），指导学生通过表情、动作判断同伴情绪，强调"难过时需要安慰"。

②语言安慰：示范课本句型"别难过，我陪你""我们一起想办法"，解释"不说教、不催促"原则。

③行动支持：结合课本P24案例，示范递纸巾、轻拍肩膀、分享玩具等行动。

（2）举例说明：

①教师模拟情境：小明考试失利趴在桌上，请学生判断情绪并示范安慰。

②展示课本P25错误案例（如"哭有什么用"），对比分析有效与无效安慰的区别。

（3）互动探究：

①小组讨论：课本P26情境图（小红弄坏同学文具），每组设计安慰方案，用"语言+行动"卡片展示。

②角色扮演：抽取2组上台表演，教师用录音设备记录对话，播放后集体点评。

3.巩固练习（约12分钟）

（1）学生活动：

①情境模拟：发放"安慰任务卡"（如"同学摔倒""朋友吵架"），学生两两结对，用道具（纸巾、贴纸）完成安慰实践。

②制作"安慰锦囊"：在爱心卡片上写下安慰金句，贴入课本P27空白区域。

（2）教师指导：

①巡回观察，重点指导害羞学生，用"先示范再模仿"降低难度。

②对过度关注问题解决的学生，提示"先拥抱再安慰"的顺序。

4.总结延伸（约3分钟）

（1）齐诵课本P28儿歌《安慰歌》，强化核心句型。

（2）布置实践作业：记录本周安慰同学的一次经历，下节课分享。知识点梳理情绪识别知识点：学生能识别同伴的难过、委屈、焦虑等情绪，通过观察表情（如哭泣、低头）和动作（如擦眼泪）判断情绪状态，回顾课本P23图片案例，理解情绪与安慰需求的关系。

语言安慰知识点：学生掌握核心安慰句型，如“别难过，我陪你”、“我们一起想办法”，强调不说教、不催促原则，避免无效语言（如“哭有什么用”），参考课本P24案例和P25错误案例对比。

行动支持知识点：学生能通过行动表达关心，如递纸巾、轻拍肩膀、分享玩具，结合课本P24案例，理解行动支持的重要性，强化“先拥抱再安慰”的顺序。

情境应用知识点：学生能在小组讨论中设计安慰方案，使用“语言+行动”卡片，针对课本P26情境图（如小红弄坏同学文具），制定个性化安慰策略。

实践活动知识点：学生通过角色扮演模拟安慰场景，如同学摔倒、朋友吵架，使用道具（纸巾、贴纸）实践，录制对话进行点评，参考课本P27空白区域制作“安慰锦囊”。

错误分析知识点：学生分析无效安慰的原因，如过度关注问题解决、忽略情感需求，对比课本P25错误案例，理解有效安慰的关键点。板书设计①情绪识别：难过（哭泣、低头）、委屈（擦眼泪、噘嘴）、焦虑（皱眉、搓手）；课本P23图片案例（观察表情动作判断情绪）

②语言安慰：核心句型“别难过，我陪你”“我们一起想办法”；无效语言“哭有什么用”“别哭了”（课本P25错误案例对比）

③行动支持：递纸巾、轻拍肩膀、分享玩具；顺序原则“先拥抱再安慰”（课本P24案例）；情境应用“小红弄坏文具”（课本P26）课后拓展1.拓展内容：阅读课本配套绘本《小熊的安慰日记》，重点观察书中角色如何通过表情判断同伴情绪（如哭泣、低头），记录故事里使用的安慰句型（如“别担心，我陪你”“我们一起玩”）；观看学校德育课视频《温暖的拥抱》，视频中展示的递纸巾、分享玩具等行动支持，与课本P24案例呼应；阅读《同伴的小秘密》中“小红弄坏文具”的后续故事，对比课本P26情境图，分析不同安慰方式的效果。

2.拓展要求：课后自主选择1-2个绘本故事或视频内容，用课本P27的“安慰锦囊”模板，写下故事中有效的安慰方法；观察家人或朋友安慰他人的场景，用课本学的“情绪识别+语言+行动”三步法记录下来，如“同学难过（情绪识别）——说‘别难过’（语言）——递纸巾（行动）”；下节课分享时，可带自己画的“安慰小漫画”，贴在课本P28空白区域，强化知识点应用。教师将在阅读课解答疑问，对记录完整的同学给予“暖心小天使”贴纸奖励。教学评价1.课堂评价：

①通过提问“课本P23图中同学的情绪是什么？”检测情绪识别能力；观察角色扮演中“递纸巾+说安慰语”的配合度（对应P24案例）；

②随机抽取小组展示“安慰锦囊”（课本P27），评价语言句型（如“别难过，我陪你”）和行动逻辑（如“先拥抱再安慰”）；

③课堂小测：判断课本P25案例中安慰语言是否有效（如“哭有什么用”无效），分析原因。

2.作业评价：

①批改“安慰经历记录”：关注是否使用“情绪识别（如‘同学低头’）→语言（如‘我陪你’）→行动（如递纸巾）”三步法（课本P26情境图应用）；

②点评“安慰小漫画”：检查是否体现课本P23表情观察、P24行动支持；

③反馈“暖心小天使”贴纸：对完整记录“语言+行动”组合的学生给予贴纸奖励（呼应课本P28儿歌强化）。教学反思与总结这节课整体效果不错，孩子们对课本里的情绪图片和案例特别投入。角色扮演时，大部分学生能说出“别难过，我陪你”这样的句型，也记得递纸巾、轻拍肩膀这些行动，和课本P24的要点对上了。不过有几个害羞的孩子在模拟安慰时有点紧张，动作放不开，下次得多给点示范。小组讨论时，有些小组设计的安慰方案有点简单，比如只说“别哭”，没结合课本P26的“语言+行动”要求，需要再强化训练。

学生进步挺明显的，从一开始分不清委屈和难过（课本P23的难点），到后来能准确说出“同学低头是委屈”，还能用“我们一起想办法”安慰人（课本P24句型）。情感态度上，孩子们更愿意主动关心同学了，课间真