2025-2026学年鲨鱼宝宝游戏教案

2025-2026学年鲨鱼宝宝游戏教案主备人备课成员设计意图一、设计意图结合大班科学课本“海洋生物”单元，通过“鲨鱼宝宝找朋友”“鲨鱼宝宝分类”等游戏，引导幼儿观察鲨鱼外形特征与习性，在角色扮演中巩固课本知识，培养观察力与合作意识，联系生活实际激发探索兴趣，实现玩中学、做中学，符合幼儿认知规律与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标通过鲨鱼宝宝游戏，培养幼儿对海洋生物的观察探究能力，能发现鲨鱼外形特征与习性的简单联系；发展初步的科学思维，尝试按特征分类并说明理由；激发对海洋生物的好奇心与保护意识，形成尊重自然的科学态度，落实课本“海洋生物”单元核心素养要求。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握海洋生物基本概念，认识常见鱼类外形特征（如鱼鳍、鱼鳞），通过课本图片和视频对鲨鱼有初步印象，知道其生活在海洋、体型较大。2.大班幼儿对游戏和角色扮演兴趣浓厚，观察力、动手能力逐步发展，喜欢直观动态的学习方式，乐于合作，但注意力持续时间较短，需趣味性强的活动维持兴趣。3.可能混淆鲨鱼与其他鱼类特征（如鲨鱼无鱼鳞、牙齿锋利），分类游戏中多特征分类（如按食性、外形）存在难度；角色扮演时规则意识薄弱，需教师引导；部分幼儿对鲨鱼的“凶猛”形象易产生恐惧，需通过游戏弱化负面认知。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源1.软硬件资源：鲨鱼模型（带鱼鳍、牙齿特征）、海洋背景图、分类卡片（按食性/外形分类）、鲨鱼头饰、小鱼卡片、操作盘。2.课程平台：幼儿园科学区角“海洋生物”主题材料包。3.信息化资源：鲨鱼外形特征短视频（1-2分钟）、海洋生物图片PPT（含课本插图）。4.教学手段：情境创设（模拟海洋环境）、角色扮演（鲨鱼宝宝找朋友）、小组合作游戏（分类竞赛）。教学过程（一）情境导入，激发兴趣

“小朋友们，今天我们都是海洋探险家，要潜进课本里的‘海洋生物’世界，一起去认识一位特别的鱼朋友——鲨鱼宝宝！（举起课本第X页鲨鱼图片）你们看，课本上的鲨鱼身体长长的，尾巴像扇子，它和我们昨天认识的小鱼有什么不一样呢？请你们摸一摸桌上的鲨鱼模型（分发模型），说说它的身体摸起来是什么感觉？”（学生触摸后回答）“对啦，鲨鱼的身体滑滑的，没有像课本里画的小鱼那样的鱼鳞！这就是鲨鱼宝宝第一个秘密哦！”

（二）探究外形特征，联系课本知识

“现在请你们仔细观察鲨鱼模型，看看它身上有哪些特别的‘装备’？（引导学生观察鱼鳍）课本第X页告诉我们，鲨鱼有背鳍、胸鳍、尾鳍，就像小船的船桨一样，能帮它在水里游得快。你们用手指一指，哪个是尾鳍？（学生指出）对，尾鳍左右摆动，鲨鱼就能前进啦！再看看它的嘴巴，哇，牙齿好锋利啊！（展示牙齿特写模型）课本上说，鲨鱼的牙齿像小锯子，能轻松咬断鱼骨头，所以它是海洋里的‘捕猎小能手’！”

（三）观看视频，深化习性认知

“接下来，我们一起看一段短视频（播放1分钟鲨鱼生活视频），看看鲨鱼宝宝在海洋里做什么。（视频播放后提问）你们看到鲨鱼吃什么啦？对啦，课本里说鲨鱼大多吃小鱼、小虾，是肉食性动物。它游泳的时候嘴巴一直一张一合，是在呼吸呢！就像我们用鼻子呼吸一样，鲨鱼用鱼鳃呼吸，所以它必须一直待在水里，不能像课本里的青蛙那样上岸哦！”

（四）游戏1：鲨鱼宝宝找朋友

“现在我们来玩‘鲨鱼宝宝找朋友’的游戏！请你们戴上鲨鱼头饰（分发头饰），每人拿一张分类卡片（卡片有不同海洋生物：鲨鱼、金枪鱼、海龟、章鱼）。当我说‘鲨鱼宝宝找肉食朋友’，你们要举出鲨鱼或金枪鱼的卡片，因为课本告诉我们它们都吃肉；如果说‘鲨鱼宝宝找有硬壳的朋友’，就举出海龟或章鱼的卡片。（学生分组游戏，教师巡视）XX小朋友，你为什么举海龟的卡片呀？对啦，海龟有硬硬的壳，和章鱼一样，这是鲨鱼宝宝没有的特征，你们真厉害！”

（五）游戏2：鲨鱼宝宝运动会

“接下来是‘鲨鱼宝宝运动会’！请你们蹲在地上，双手放在身体两侧当‘鱼鳍’，模仿鲨鱼游泳。（教师示范）鲨鱼用尾鳍摆动前进，你们跟着我一起游：一二三，摆摆尾，游得快，游得稳！（学生模仿）现在我们比赛，看谁游得像课本里说的那样‘又快又稳’。（学生分组比赛）XX小朋友，你游的时候背鳍一直翘着，像课本里的鲨鱼一样，真像个小冠军！”

（六）总结提升，联系生活

“今天的探险结束啦！我们一起发现了鲨鱼宝宝的三个秘密：没有鱼鳞、锋利的牙齿、能帮它游泳的鱼鳍。（指着课本总结）鲨鱼是海洋生物里很重要的一员，但课本告诉我们，现在有些鲨鱼因为被人类捕猎，数量变少了。所以我们要保护海洋，不乱扔垃圾，让鲨鱼宝宝能在它的家里快乐生活。小朋友们，你们能做到吗？（学生回答）对啦，让我们一起做海洋小卫士，保护鲨鱼宝宝和其他海洋生物吧！”教学资源拓展1.拓展资源：

《鲨鱼宝宝认知绘本》（幼儿版），包含鲨鱼外形特征（背鳍、尾鳍、牙齿结构）、生活习性（肉食性、用鳃呼吸）与课本“海洋生物”单元知识点对应，插画采用真实比例与简化特征，便于幼儿观察对比；《鲨鱼家族儿歌集》，歌词涵盖“鲨鱼无鱼鳞”“尾鳍摆动游得快”等课本重点内容，节奏轻快，适合区域活动播放；鲨鱼拼图模具（可拆分鱼鳍、牙齿），拼图块标注“背鳍”“胸鳍”等课本术语，帮助幼儿巩固身体部位认知；自然材料包（海砂、仿鲨鱼皮肤纹理布），在科学区设置“触摸对比角”，让幼儿通过触摸感受鲨鱼皮肤与课本中小鱼鳞质的差异，深化“无鳞”特征理解；《鲨鱼生活片段》短视频（1分30秒），动态展示鲨鱼捕食、游泳姿态，与课本“鲨鱼是捕猎小能手”知识点呼应，弥补静态图片的不足。

2.拓展建议：

家庭亲子活动：“鲨鱼特征观察日记”，家长带幼儿观察海鲜市场鱼类（若无鲨鱼，观察对比鲫鱼），用图画记录“鲨鱼有几对鱼鳍”“牙齿是否锋利”，与课本第X页鲨鱼图片比对，强化外形特征记忆；区域游戏延伸：“鲨鱼宝宝分类站”，用废旧纸盒制作分类盒，贴上“肉食/草食”“有硬壳/无硬壳”标签（对应课本分类游戏），用玩具海洋生物分类，巩固课本分类逻辑；手工制作：“鲨鱼模型DIY”，用报纸揉成鲨鱼身体，卡纸剪鱼鳍，纽扣做牙齿，制作中提问“鲨鱼的尾鳍像什么？”（课本知识点），边做边巩固；生活联系：“海洋保护小任务”，与幼儿一起制作“不乱扔垃圾”承诺卡，画上鲨鱼宝宝，与课本“保护鲨鱼”内容结合，将环保意识转化为行动；阅读拓展：共读《我们的海洋朋友》中鲨鱼章节，引导幼儿发现鲨鱼与课本中海龟、章鱼的异同，用简单符号记录（如“鲨鱼：无壳/鲨鱼：有鳍”），整合单元知识体系。教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿在“鲨鱼宝宝找朋友”游戏中能主动观察鲨鱼模型外形特征（如鱼鳍、牙齿），联系课本第X页描述准确说出“鲨鱼无鱼鳞”“牙齿锋利”；模仿游泳时能体现尾鳍摆动动作，对课本“鲨鱼游得快”知识点有直观理解。

2.小组讨论成果展示：分类游戏中，各小组能按“肉食/草食”“有硬壳/无硬壳”标签正确分类海洋生物卡片，80%幼儿能结合课本内容说明理由（如“鲨鱼吃小鱼，是肉食”），体现对课本分类逻辑的掌握。

3.随堂测试：展示课本鲨鱼与金枪鱼、海龟图片，幼儿能快速指出鲨鱼“背鳍高”“无硬壳”等特征，正确率达90%；能说出鲨鱼“用鳃呼吸”“生活在海洋”等课本重点习性。

4.学生自评：幼儿用简单符号（如画“√”“鲨鱼”）记录对鲨鱼秘密的掌握情况，多数表示“知道鲨鱼要保护”，与课本“海洋生物保护”内容呼应。

5.教师评价与反馈：整体达成课本“海洋生物”单元认知目标，幼儿对鲨鱼外形、习性掌握扎实，保护意识初步形成；需加强多特征分类（如同时按食性和外形）的引导，后续可在区域活动中投放更复杂的分类材料，深化课本知识点应用。课后拓展1.拓展内容：

《鲨鱼宝宝成长记》绘本（幼儿版），图文结合展示鲨鱼从幼崽到成年的外形变化，对应课本“鲨鱼鱼鳍发育”“牙齿更换”知识点；《海洋里的捕猎高手》短视频片段（2分钟），动态呈现鲨鱼用背鳍保持平衡、尾鳍快速摆动捕食的过程，与课本“鲨鱼游得快”“肉食性”内容呼应；《鲨鱼的朋友》儿歌音频（1分30秒），歌词包含“鲨鱼无鱼鳞，海洋要干净”，强化课本“保护鲨鱼”主题。

2.拓展要求：

（1）观察记录：带课本第X页鲨鱼图片去超市鱼类区，对比观察鲫鱼、带鱼的鱼鳍和鳞片，用画笔画出“鲨鱼和其他鱼的不同”，拍照发给老师，老师解答疑问；（2）分类游戏：用纸盒制作“海洋生物分类站”，按课本“肉食/草食”“有硬壳/无硬壳”标签，给玩具鲨鱼、海龟、章鱼分类，拍视频记录分类过程，家长帮忙写一句话说明理由；（3）手工制作：用蓝色黏土捏鲨鱼身体，卡纸剪背鳍、尾鳍，黏上纽扣做牙齿，家长协助在旁边写一句课本里的鲨鱼秘密（如“鲨鱼用鳃呼吸”）；（4）环保行动：和家人一起捡海滩或公园垃圾，制作“保护鲨鱼”海报（画上课本里的鲨鱼和禁止乱扔垃圾标志），贴在小区宣传栏，老师在线点评海报内容。板书设计①外形特征：无鱼鳞（课本重点）、背鳍（保持平衡）、尾鳍（摆动前进）、胸鳍（转向）、牙齿锋利（捕猎装备）——对应课本第X页鲨鱼模型图示。

②生活习性：肉食性（吃小鱼、小虾）、用鳃呼吸（必须待在水里）、游得快（鱼鳍配合）——关联课本“鲨鱼是捕猎小能手”知识点。

③保护意义：海洋生物重要成员、数量减少（人类捕猎）、保护行动（不乱扔垃圾）——呼应课本“海洋生物保护”单元主题。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化游戏贯穿始终，将鲨鱼外形特征与习性融入“找朋友”“运动会”等角色扮演，让幼儿在动态体验中自然吸收课本知识，比静态观察更易形成记忆锚点。

2.生活化环保教育无缝衔接，课后拓展的“保护鲨鱼”海报任务，将课本“海洋生物保护”转化为可操作的亲子行动，实现知识向行为的转化。

（二）存在主要问题

1.分类游戏挑战性不足，幼儿仅按单一特征（如食性）分类时表现积极，但课本要求的多维度分类（如同时结合外形与习性）时，部分幼儿出现逻辑混乱。

2.个别幼儿对鲨鱼的“凶猛”形象仍有抵触，虽通过游戏弱化恐惧，但未完全消除其心理障碍，影响探究专注度。

（三）改进措施

1.设