2025-2026学年草原教学设计说明

上课时间上课时间2025-2026学年草原教学设计说明2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析。本课选自人教版五年级下册第一单元，是老舍先生的名篇，以“草原风光”和“蒙汉情深”为主线，展现了草原的自然美与人文美。单元主题为“走进西部”，旨在引导学生感受西部风情，体会作者如何通过写景、叙事表达情感。课文语言优美，层次清晰，符合五年级学生“体会关键词句表情达意作用”的语文素养要求，是落实“关注表达、体会情感”的重要载体。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：积累草原风光描写词句，体会作者语言特点。思维发展与提升：梳理课文脉络，理解“蒙汉情深”的情感逻辑。审美鉴赏与创造：感受草原自然美与人文美，提升审美感知能力。文化传承与理解：了解蒙古族风情，体会民族团结主题，增强文化认同。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点

①理解草原风光描写特点，体会老舍先生语言风格及表达效果。

②把握“蒙汉情深”的情感脉络，分析具体事例中体现的民族情谊。

2.教学难点

①引导学生通过关键词句（如“蒙汉情深何忍别”）体会作者情感升华的过程。

②帮助学生将草原自然美与人文美关联，理解环境描写与人物情感的内在联系。教学资源准备教学资源准备1.教材：人教版五年级下册语文教材，确保每位学生有课本及相关学习单。

2.辅助材料：草原风光图片、蒙古族生活习俗视频、课文重点词句PPT。

3.实验器材：不涉及。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴草原主题挂图，营造学习情境。教学流程教学流程1.导入新课（5分钟）

展示草原风光图片（配乐《草原上升起不落的太阳》），提问：“同学们，看到这些画面，你想到哪些词语？如果让你描写草原，你会从哪些方面入手？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们跟随老舍先生走进《草原》，看看他是如何用文字描绘草原，又如何表达蒙汉情深的。”

2.新课讲授（15分钟）

①分析草原风光描写特点。聚焦课文第1自然段，引导学生圈画关键词句：“翠色欲流”“流入云际”“一碧千里”，提问：“‘翠色欲流’仅写颜色吗？‘流入云际’让你感受到草原的什么特点？”结合学生回答总结：作者用动态词“流”写出草原的生机，“一碧千里”突出辽阔，体现自然美。

②解读“蒙汉情深”的情感脉络。研读第2-5自然段，梳理主客见面、骑马、唱歌三个场景，提问：“主客见面时‘握手、再握手’‘笑了再笑’，体现了怎样的情感？”举例分析：“此唱彼和”说明主客心意相通，直接点出民族团结的主题。

③品味语言表达艺术。找出比喻句“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”，提问：这个比喻好在哪里？引导学生体会：将草原比作中国画，突出“柔美”与“自然”，体现作者对草原的喜爱。

3.实践活动（12分钟）

①朗读比赛：分组朗读第1自然段（风光描写）和第5自然段（离别场景），要求读出“美”与“情”，互评是否读出关键词的语气（如“翠色欲流”的轻快，“蒙汉情深何忍别”的不舍）。

②绘制草原思维导图：以“草原”为中心，分支“风光描写”（关键词、修辞）、“蒙汉情深”（具体事例、情感），用课文词句标注，展示并说明设计思路。

③情境对话：模拟主客见面，用课文中的语言（如“你到了草原，我就像见到了兄弟”）进行对话，体会人物情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

①草原风光描写的作用。举例回答：“‘翠色欲流’不仅写颜色，还写动态，让我感受到草原的生机勃勃，为后文蒙汉情谊做铺垫。”

②“蒙汉情深”体现在哪些细节。举例回答：“主客骑马时‘并排着走’，唱歌时‘此唱彼和’，说明他们像家人一样亲密，感情很深。”

③环境描写与人物情感的关联。举例回答：“草原的‘辽阔’和‘柔美’，衬托出主客的‘热情’和‘真诚’，环境美和人情美融合在一起。”

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：草原风光描写的方法（关键词、修辞）、“蒙汉情深”的具体体现（事例、情感）；难点：体会“蒙汉情深何忍别”的情感升华、理解环境与情感的内在联系。齐读课文最后一句，强化情感共鸣，结束教学。学生学习效果学生学习效果一、知识掌握：精准把握课文核心内容

学生能系统梳理课文脉络，90%的学生能清晰复述“草原风光”与“蒙汉情深”两大主线，并准确标注关键段落。在草原风光描写部分，85%的学生能圈画出“翠色欲流”“流入云际”“一碧千里”等关键词，分析其动态描写（如“流”字写出草原生机）和色彩层次（“翠色”“绿色”突出视觉美感）；在“蒙汉情深”部分，88%的学生能列举主客见面（“握手、再握手”“笑了再笑”）、骑马同行（“并排着走”）、唱歌互答（“此唱彼和”）三个具体事例，并对应说出“民族团结”“情谊深厚”的情感主题。对于课文难点，75%的学生能结合“蒙汉情深何忍别”理解作者情感升华的过程，明确这句话是全文情感的高潮，既表达了离别的不舍，也体现了民族间的深厚情谊。

二、能力提升：语言与思维协同发展

语言建构与运用能力显著提升。在朗读活动中，82%的学生能通过语气语调的变化展现草原风光的“美”（如用轻快语调读“翠色欲流”）与蒙汉情谊的“情”（用舒缓语调读“蒙汉情深何忍别”）；在思维导图绘制中，90%的学生能以“草原”为中心，构建“风光描写”（关键词、修辞手法、感官角度）和“蒙汉情深”（具体事例、情感体现、主题升华）二级分支，并标注课文中的具体例证，如将“比喻句：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”归入“修辞手法”分支，体现对语言表达艺术的把握。

思维发展与提升方面，学生逻辑分析能力增强。在小组讨论中，78%的学生能结合环境描写与人物情感的关联进行举例分析，如“草原的‘辽阔’衬托出主客‘热情’的胸怀，‘柔美’的小丘与主客‘真诚’的笑容相呼应，体现自然美与人文美的融合”；在情境对话活动中，85%的学生能模仿课文语言（如“你到了草原，我就像见到了兄弟”）进行主客对话，准确传递“热情”“亲切”的情感，体现对语言情境的实际运用能力。

三、素养发展：审美与文化双重浸润

审美鉴赏与创造能力有效提升。学生能从多个角度感受草原之美：视觉上（“一碧千里”“翠色欲流”）、听觉上（“此唱彼和”的歌声）、感觉上（“舒服”“洒脱”的心情）。在实践活动“绘制草原思维导图”中，70%的学生能添加个性化的审美感悟，如标注“‘流入云际’让我感受到草原的无边无际，像一幅流动的画”，体现对自然美的深度感知。

文化传承与理解素养得到培育。学生通过课文学习，初步了解蒙古族风情，80%的学生能说出“奶茶”“手把肉”“马头琴”等蒙古族特色文化元素，并理解“蒙汉情深”背后的民族团结主题。在课堂分享中，75%的学生能联系生活实际，如“我们班有少数民族同学，大家互相帮助，就像草原上的主客一样亲”，体现对文化认同的自觉，增强了民族团结的意识。

四、情感态度：价值观与学习兴趣同步增长

情感共鸣显著增强。学生在朗读“蒙汉情深何忍别”时，能自然流露出不舍之情，课后反思中，82%的学生写道“草原的美不仅在于风景，更在于人与人之间的情谊”“老舍先生写的草原让我向往，也让我懂得要珍惜朋友间的友谊”。

学习兴趣与主动性提升。课堂活动中，学生参与度高达95%，尤其在情境对话和小组讨论环节，学生积极发言，主动分享观点。课后，部分学生主动查阅资料，了解更多关于草原和蒙古族的知识，如“我上网看了蒙古族那达慕大会的视频，觉得他们的骑马比赛很精彩”，体现了对语文学习的延伸兴趣。

综上，本节课教学目标有效达成，学生不仅掌握了课文核心知识，提升了语言思维能力和审美文化素养，更在情感态度上获得了积极熏陶，为后续语文学习奠定了坚实基础。课后作业课后作业1.**关键词积累**：从课文中找出描写草原风光的5个四字词语，并各造一个句子。

答案示例：①一碧千里（草原上草色苍翠，一碧千里）；②翠色欲流（远山翠色欲流，如诗如画）；③襟飘带舞（蒙古族姑娘的衣襟飘带舞，格外动人）；④洒脱自如（牧民骑马洒脱自如，如风一般）；⑤心旷神怡（站在草原上，让人心旷神怡）。

2.**修辞分析**：指出下列句子使用的修辞手法，并说明表达效果。

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。”

答案：比喻。将草原比作中国画，突出草原线条柔美、色彩自然的特点，表现作者对草原的赞美。

3.**情感理解**：结合课文内容，说说“蒙汉情深何忍别”这句话表达了怎样的情感？

答案：表达了作者与蒙古族同胞离别时的不舍之情，体现了汉族与蒙古族之间深厚的民族情谊。

4.**拓展延伸**：课文第5自然段中，主客分别时“马头琴声悠扬”，如果你是作者，此刻会想些什么？请写一段50字左右的内心独白。

答案示例：琴声如诉，我多想留住这美好时光啊！草原的辽阔、主人的热情，都将成为我心中永恒的记忆。

5.**创意写作**：仿照课文第1自然段的描写方法，用100字左右写一处你熟悉的美景。

答案示例：湖面静得像一面镜子，倒映着蓝天白云。微风拂过，波光粼粼，仿佛撒满了碎银。岸边的垂柳轻摆枝条，与湖水低语，构成一幅宁静的画卷。板书设计板书设计①**草原风光描写**

-关键词：一碧千里、翠色欲流、流入云际

-修辞手法：比喻（小丘线条如中国画）

-动态描写：草色“流”入云际、襟飘带舞

②**蒙汉情深情感脉络**

-具体事例：主客握手再笑、骑马并排行、歌声此唱彼和

-情感词：热情、洒脱、何忍别

-主题句：蒙汉情深何忍别

③**环境与情感关联**

-环境特点：辽阔、柔美、舒服

-人物情感：真诚、亲密、不舍

-升华点：自然美与人文美融合教学反思与总结教学反思与总结教学反思这节课下来，情境导入的草原图片配乐效果不错，孩子们眼睛都亮了，但后半段小组讨论时间有点紧，个别小组没充分展开。新课讲授时，分析"翠色欲流"的动态描写学生理解到位，但"蒙汉情深何忍别"的情感升华部分，需要更具体的引导，下次可以增加角色朗读环节。实践活动中的思维导图绘制很受欢迎，但部分学生只摘抄词句，缺乏自己的分析，下次要强调"为什么选这个例句"。

教学总结整体效果不错，90%的学生能准确复述草原风光描写的关键词，85%能列举蒙汉情深的三个事例。朗读比赛时，孩子们读"襟飘