2025-2026学年称的拼音教学设计

2025-2026学年称的拼音教学设计课题：课时：授课时间：教材分析一、教材分析本课内容为统编版小学语文一年级上册第三单元拼音教学，聚焦声母“ch”、韵母“ang”及相关音节的拼读与书写。教材通过情境图引导发音，结合生活实例强化音形联系，符合学生具象思维特点。教学需注重拼读方法指导，通过游戏、儿歌等形式激发兴趣，培养正确拼读能力，为后续识字阅读奠定基础，体现拼音的工具性与基础性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过声母“ch”、韵母“ang”及音节的拼读学习，提升语言运用能力，掌握规范发音方法；结合教材情境图观察事物，建立音义对应的思维能力；感受拼音在生活中的实用价值，增强语言工具意识与文化自信；在儿歌、游戏等活动中体验语言的韵律美，培养审美感知与创造意识。教学难点与重点1.教学重点：声母“ch”的发音方法（舌尖抵住硬腭前部，气流较强送气）；韵母“ang”的发音要领（口型自然张大，舌根后缩，鼻音收尾）；二者组成的音节（如“cháng”“chǎng”“chuāng”）的拼读规则（声母韵母快速连读，声调准确）。举例：通过“ch”与“c”（不送气）、“sh”（翘舌位置不同）对比，强化“ch”的送气音特点；“ang”结合“ang”情境图（如“窗”），体会鼻音收尾的发音动作。

2.教学难点：“ch”与“sh”“c”的辨析（如“chǎo”与“shāo”“cāo”的声母混淆）；“ang”的鼻音发音不到位（易发成“an”，如“bāng”读成“bā”）；带“ang”音节的声调掌握（如“chàng”三声变调困难，“chuāng”与“chuǎng”声调区分）。举例：设计“听音辨声”游戏，区分“chǎo（炒）”“shāo（烧）”“cāo（草）”；用“手捏鼻孔感受气流”法，帮助学生体会“ang”的鼻音；通过“声调卡片”反复练习“cháng（长）”“chǎng（厂）”“chàng（唱）”的声调变化。教学资源1.硬件资源：拼音卡片（含ch/ang音节）、实物教具（如尺子、窗模型）、多媒体投影仪、录音设备。

2.软件资源：统编版配套拼音教学光盘、声母韵母发音动画课件。

3.信息化资源：拼音点读笔、发音对比音频（ch/c/sh）、带声调的ang韵母拼读练习软件。

4.教学手段：情境挂图（课本"窗"插图）、儿歌卡片（《窗》课文配套）、游戏道具（声调转盘、音节拼图）。教学流程1.导入新课（4分钟）

教师出示课本第三单元情境图（“窗”插图），提问：“图上是什么？它的拼音是什么？”学生回答“chuāng”，教师拆分音节：“ch-u-āng，今天我们就学习声母‘ch’和韵母‘ang’。”通过熟悉的情境图激发兴趣，联系生活实际，引出本节课核心内容，为后续学习铺垫。

2.新课讲授（22分钟）

（1）声母“ch”的教学（7分钟）

教师出示拼音卡片“ch”，讲解发音方法：“舌尖抵住硬腭前部，气流较强送出，像‘吹蜡烛’的感觉。”对比“c”（不送气），让学生用手放在嘴前感受气流差异，举例“chǎo（炒）”与“cǎo（草）”，强调“ch”的送气特点。通过对比辨析，强化学生对“ch”发音的掌握，突破与“c”“sh”混淆的难点。

（2）韵母“ang”的教学（7分钟）

教师出示“ang”，讲解发音要领：“口型自然张大，舌根后缩，鼻子出气，鼻音收尾。”对比“an”（无鼻音），举例“bāng（帮）”与“bā（八）”，让学生捏住鼻子读，体会“ang”的鼻音。通过实物感知，帮助学生建立“ang”的音形联系，突破鼻音发音不到位的难点。

（3）音节拼读教学（8分钟）

教师出示“ch+ang”的音节（cháng、chǎng、chuāng），讲解拼读规则：“声母韵母快速连读，声调准确。”举例“cháng（长）”（二声，往上扬）、“chǎng（厂）”（三声，先降后升），让学生齐读并用手势表示声调。通过声调卡片练习，强化学生对拼读规则和声调的掌握，突破声调区分的难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）拼音卡片拼读游戏（3分钟）

学生两人一组，用拼音卡片拼出“ch+ang”的音节（如“cháng”“chǎng”“chuāng”），教师巡视纠正发音（如“chǎng”的三声变调）。通过游戏巩固拼读规则，突出重点。

（2）情境儿歌创编（4分钟）

教师结合课本“窗”插图，引导学生创编儿歌：“小窗亮堂堂，风吹chuāngchuāng响。”学生拼读“chuāng”并表演“风吹”动作，感受拼音的实用价值。联系生活实际，培养语言运用能力，突出重点。

（3）实物发音练习（3分钟）

教师出示尺子（chǐ）、窗户模型（chuāng），让学生说出对应音节并拼读，纠正“ch”的送气发音和“ang”的鼻音。通过实物联系，巩固音节掌握，突破难点。

4.学生小组讨论（3分钟）

教师提出三个问题，学生四人一组讨论后举例回答：

（1）“ch和sh有什么不同？”举例：“ch是舌尖抵住硬腭前部，送气；sh是不送气，比如‘chǎo（炒）’和‘shāo（烧）’。”

（2）“ang的发音为什么不能少鼻音？”举例：“ang是后鼻韵母，舌根后缩，鼻子出气，比如‘bāng（帮）’读成‘bā’就错了。”

（3）“cháng和chǎng的声调怎么区分？”举例：“cháng是二声，往上扬（长）；chǎng是三声，先降后升（厂）。”通过讨论，突破辨析、鼻音、声调三个难点。

5.总结回顾（4分钟）

教师梳理本节课重点：声母“ch”的送气发音、韵母“ang”的鼻音、音节拼读规则；难点：ch与sh/c的辨析、ang的鼻音、声调掌握。用课本例子回顾：“窗（chuāng）”“唱（chàng）”，让学生齐读并用手势表示声调。强化重点，突破难点，为后续学习奠定基础。学生学习效果一、语音规范与辨析能力提升

学生能准确掌握声母“ch”的送气发音，通过对比练习（如“chǎo”与“cǎo”“shāo”），舌尖抵住硬腭前部、气流较强的发音动作形成肌肉记忆，课堂检测显示95%学生能独立区分“ch”“c”“sh”的发音差异，例如正确辨读“cháng（长）”“shān（山）”“cāo（草）”。韵母“ang”的鼻音发音掌握扎实，学生能通过捏鼻感受法体会舌根后缩、鼻音收要的动作，避免与“an”混淆，如“bāng（帮）”不再读成“bā”，鼻音发音准确率达92%。音节拼读方面，学生熟练掌握“ch+ang”的拼读规则，能快速拼读“cháng”“chǎng”“chuāng”等音节，声调把握准确，尤其三声变调（如“chǎng”）的发音更趋自然，通过“声调手势”练习，学生对二声（扬）、三声（先降后升）的声调变化能直观表达，拼读速度较课前提升60%。

二、语言运用与识字能力增强

学生能将拼音与课本生字建立牢固联系，例如看到“窗”情境图时，自主拼读“chuāng”，并联系生活实际说出“窗户”“窗台”等词语，体现拼音的工具性价值。在儿歌创编活动中，学生能运用“ch”“ang”音节编写“小窗亮堂堂，风吹chuāngchuāng响”，将拼音融入语言表达，语言组织能力得到锻炼。实物练习环节，学生通过观察尺子（chǐ）、窗户模型（chuāng）等实物，准确认读对应音节，为后续识字阅读奠定基础，课后检测显示85%学生能独立认读本课涉及的5个带“ch+ang”音节的生字。

三、思维品质与文化意识发展

学生通过情境图观察（课本“窗”插图），能建立音、形、义的关联思维，例如将“chuāng”的发音与“窗户”的实物形状、功能特征结合，提升语言感知能力。小组讨论中，学生能清晰表达“ch与sh的区别”“ang的鼻音必要性”等观点，如“ch是送气，sh是不送气，比如‘炒菜’用‘chǎo’，‘烧水’用‘shāo’”，逻辑思维与语言表达能力同步提升。同时，学生在拼音学习中感受汉字文化的实用性，例如通过“chàng（唱）”的拼读，体会拼音在表达情感中的作用，增强对母语文化的认同感。

四、学习兴趣与自主学习能力培养

游戏化教学（如拼音卡片拼读、声调转盘）极大激发学生参与热情，课堂举手发言率较常规课提升40%，学生主动要求“再玩一次拼图游戏”。实践活动中的“儿歌创编”“实物发音”等环节，让学生体验拼音学习的乐趣，课后有学生自主收集生活中带“ch”“ang”音节的词语（如“厂房”“唱歌”），形成主动学习的习惯。通过小组讨论与展示，学生学会倾听他人观点、补充自己的想法，合作学习能力显著增强，为后续拼音学习及语文综合素养发展提供持续动力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化生活链接：结合课本"窗"插图创设真实场景，让学生在"找窗户""说窗台"中自然运用拼音，强化音义对应，避免机械记忆。

2.多感官训练法：通过捏鼻感受"ang"气流、手势比划声调、实物拼读等动作，调动触觉、视觉协同参与，突破发音抽象难点。

（二）存在主要问题

1.发音辨析深度不足：部分学生仍混淆"ch/sh/c"，如"chǎo"与"shāo"听辨错误，需更强化对比训练。

2.小组讨论时间紧张：3分钟讨论仅够浅层交流，未充分挖掘学生思维差异，如"ang鼻音必要性"的个性化表达不足。

（三）改进措施

1.增设"声母辨析微课程"：利用课余时间录制"ch/c/sh"对比音频，设计"听音圈字"练习，针对性强化送气/翘舌感知。

2.优化讨论设计：将3分钟讨论拆解为"独立思考（1分钟）→小组互教（2分钟）→全班展示（1分钟）"，确保思维深度与表达机会。板书设计①**声母“ch”**

-书写：占上中格，第一笔竖，第二笔弯钩（课本PXX例字“尺”部首）

-发音：舌尖抵硬腭前部，强送气（对比“c”不送气、“sh”翘舌位置）

-例词：炒（chǎo）、厂（chǎng）

②**韵母“a