2025-2026学年赶圩归来阿里里教学设计

2025-2026学年赶圩归来阿里里教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计思路一、设计思路结合人教版四年级音乐教材民族音乐单元，以“赶圩归来阿里里”为核心，通过学唱彝族民歌，感知“阿里里”衬词的欢快节奏，结合图片、视频创设赶圩场景，引导学生用打击乐器模拟圩市声响，在学唱、律动中体会民族音乐的生活气息与情感表达，落实“感受与欣赏”“表现”核心素养，符合四年级学生认知特点与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标通过学唱彝族民歌《赶圩归来阿里里》，感知“阿里里”衬词的欢快节奏与民族旋律特点，提升审美感知能力；用歌声、律动和打击乐器表现赶圩的热闹场景，发展艺术表现能力；结合彝族赶圩习俗，理解音乐与生活的联系，增强对民族文化的认同与理解。学习者分析1.学生已掌握基础乐理知识，如音符时值、简单节奏型，接触过汉族、蒙古族等民歌，能模唱简单旋律，但对彝族民歌风格特点认知较浅。

2.学生对具象化、互动性强的学习兴趣浓厚，喜欢律动和乐器演奏，具备初步合作能力，但个体节奏感和音准差异较大。

3.学生可能因“阿里里”衬词发音陌生、多声部配合协调性不足，以及理解彝族赶圩文化背景存在困难，影响情感表达和音乐表现。教学方法与手段1.教学方法：情境教学法创设赶圩场景，对比听辨法感知节奏变化，合作演奏法分组表现圩市声响。

2.教学手段：多媒体展示彝族服饰与圩市图片，节奏游戏软件强化节奏训练，打击乐器实物操作体验声效。教学过程1.**导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：播放彝族赶圩场景视频（圩市叫卖、人群熙攘），提问：“视频中的人们在做什么？他们的心情如何？”引导学生说出“赶圩”“热闹”“开心”。

**回顾旧知**：复习前课学过的汉族民歌《茉莉花》，对比提问：“汉族民歌常用衬词是什么？今天我们将学习一首充满彝族风情的歌曲，它有独特的衬词‘阿里里’，猜猜这首歌的情绪？”

2.**新课呈现（约20分钟）**

**讲解新知**：

-展示乐谱，范唱《赶圩归来阿里里》，强调“阿里里”的欢快节奏（XXX|XXX）和旋律起伏。

-讲解“赶圩”是彝族传统集市活动，“阿里里”是衬词，表达喜悦之情。

**举例说明**：

-对比《茉莉花》的柔美节奏与《阿里里》的跳跃节奏，用拍手示范“阿里里”的节奏型。

-播放不同衬词的民歌片段（如“呀呼嘿”“哟喂”），学生听辨并模仿。

**互动探究**：

-分组讨论：“‘阿里里’在歌曲中重复出现，有什么作用？”引导学生体会衬词增强情绪和民族特色。

-用“节奏火车”游戏：学生分组用拍腿、拍手传递“阿里里”节奏，强化节奏感。

3.**巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-**基础练习**：跟琴分句学唱旋律，重点练习“阿里里”的吐字和音准。

-**分层活动**：

-基础组：用沙锤为歌曲伴奏，固定节奏型。

-提高组：创编简单动作（如模拟挑担、买卖），边唱边表演。

**教师指导**：

-巡回指导，纠正音准和节奏问题，如“阿里里”的“里”字避免拖拍。

-鼓励小组展示，点评动作与节奏的配合度。

4.**拓展延伸（约5分钟）**

播放彝族舞蹈视频，学生观察动作特点，尝试将“阿里里”的节奏融入舞蹈步伐。

**小结**：总结“阿里里”衬词的作用，强调音乐源于生活，鼓励学生热爱民族文化。

5.**作业布置**

-必做：回家向家人介绍“赶圩”和“阿里里”的含义。

-选做：用废旧材料制作简易打击乐器，为歌曲伴奏。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）彝族民歌中的衬词文化：除“阿里里”外，彝族民歌常用“哎哟喂”“嘞啰啰”等衬词，如《阿细跳月》中的“嘞啰啰”与舞蹈节奏结合，体现衬词在增强民族特色、渲染情绪中的作用，可对比分析不同衬词的节奏特点与情感表达差异。

（2）彝族“赶圩”习俗的多维呈现：彝族传统圩市多在农历特定日期，交易以农产品、手工艺品为主，伴有对歌、歌舞等活动，如云南楚雄彝族“赶花街”中，青年男女通过对歌传情，可结合教材中“赶圩归来”的喜悦情绪，拓展圩市文化对民歌内容的影响。

（3）彝族传统乐器的音色与表现：月琴（彝族弹拨乐器，音色清亮）、巴乌（簧管乐器，音色柔和）、口弦（小型体鸣乐器，音色清脆），如《赶圩归来阿里里》伴奏中常用月琴扫弦模拟欢快节奏，可聆听不同乐器演奏的片段，感知其与民歌风格的适配性。

（4）中国多民族衬词民歌对比赏析：蒙古族“啊嘿呀”的辽阔、壮族“咧啰”的明快、藏族“啦哩啦”的悠扬，衬词与民族语言、生活环境密切相关，可对比分析衬词在节奏型、旋律走向上的民族差异，深化对“阿里里”彝族风格的理解。

2.拓展建议：

（1）听辨与积累：收集3-5首含特色衬词的民族民歌（如蒙古族《敬酒歌》、壮族《山歌好比春江水》），填写“衬词节奏记录表”，标注衬词名称、节奏型（如“阿里里”为XXX|XXX）、情绪关键词（欢快、抒情等），对比发现衬词与民歌整体风格的关联。

（2）演唱与体验：学唱彝族民歌《阿诗玛》片段，重点模仿“哎哟喂”的滑音与颤音技巧，尝试用方言发音（参考彝族语音资料），体会衬词对民歌韵味的影响，录制演唱音频对比教材范唱，调整吐字与情感表达。

（3）表演与创造：分组创编“赶圩”情景剧，用“阿里里”节奏型设计叫卖声（如“水果甜——阿里里！”），结合月琴节奏模拟交易场景，用彩带、竹筐等道具制作简易“圩市”，在班级展示中融入民歌演唱与打击乐器伴奏。

（4）探究与分享：采访家中长辈，记录当地赶圩习俗（如时间、特色商品、民俗活动），对比彝族赶圩的异同，制作“我的家乡圩市”手抄报，结合《赶圩归来阿里里》歌词，分析“音乐反映生活”的具体表现，如“背篓装满新希望”与丰收场景的联系。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生学唱《赶圩归来阿里里》时对“阿里里”衬词节奏（XXX|XXX）的掌握度，关注律动中是否体现欢快情绪，打击乐器伴奏是否与歌曲节奏匹配，记录个体音准、节奏差异及参与积极性。

2.小组讨论成果展示：评价小组对“阿里里”衬词作用的讨论深度（如是否理解其增强民族特色、渲染情绪的功能），情景剧创编中是否融合赶圩文化元素（如叫卖、交易动作）与音乐表现，展示时的合作默契度与创意。

3.随堂测试：通过听辨不同衬词民歌片段（如蒙古族“啊嘿呀”、壮族“咧啰”），学生能否快速识别“阿里里”的彝族风格；演唱测试中重点检查“阿里里”的吐字清晰度与节奏稳定性。

4.学生自评与互评：学生反思自身演唱、演奏中的不足（如音准控制、动作表现力），同伴评价小组展示中音乐与场景结合的合理性，促进自我认知与协作意识。

5.教师评价与反馈：总结学生对衬词文化感知、节奏表现及民族文化认同的达成情况，肯定节奏掌握较好、创意展示突出的方面，针对音准差异、文化理解深度不足等问题，建议加强个别音准练习，通过更多彝族生活场景案例深化音乐与生活的联系。课后拓展1.拓展内容：阅读《中国少数民族音乐文化》中“彝族民歌与衬词”章节，了解“阿里里”在不同彝族民歌中的运用规律；观看纪录片《彝族赶圩》片段，观察圩市中的叫卖声、对歌与音乐节奏的关联；收集彝族传统节日（如火把节）中的民歌，对比其衬词与《赶圩归来阿里里》的异同。

2.拓展要求：自主完成“衬词收集卡”，记录3首以上含特色衬词的民族民歌，标注节奏型与情绪；采访家中长辈，记录本地圩市特色（如叫卖调、交易习俗），结合课堂所学分析“音乐如何反映生活”；用废旧材料制作简易打击乐器（如竹筒沙锤），为《赶圩归来阿里里》编创伴奏，教师提供乐器制作指导及方言发音参考。教学反思与总结这节课下来，情境创设和节奏游戏确实调动了学生兴趣，尤其是“阿里里”的节奏火车游戏，大部分孩子能跟着拍手律动，衬词的欢快感基本到位。不过分组创编时，部分小组对“赶圩”场景的理解停留在表面，动作设计比较生硬，下次得提前多放些彝族生活片段帮他们建立直观感受。学生演唱时，“里”字的拖拍问题反复出现，看来多声部配合练习要加强，下节课可以先用柯尔文手势辅助音准。最意外的是学生采访作业的反馈——有孩子发现本地叫卖调也带衬词，这种迁移意识值得鼓励。但文化理解深度还不够，比如“阿里里”的情感内涵多数孩子只说“高兴”，没联系到丰收喜悦，下次要补充彝族歌词直译对比。整体看，节奏表现和参与度达标，但民族音乐的