大学生感戴心理和主观幸福感的关系研究

大学生感戴心理和主观幸福感的关系研究——以菏泽学院为例引言世界文化几千年，人们一直都把感恩戴德当作为人处世的信条。感戴在很早以前就出现了，中国的孝敬父母就是一种很好的体现。自古以来孝敬父母的信念一直扎根于每个人的心里，感戴也是一种美德一直被人们所称赞。西方国家也注重感戴，但是更注重个人的精神品质，很容易因为生活中的一些小事情而感戴他人，而且这种心理品质已经扎根于心底，难以抹去。Smith最早认为感戴是直接促使我们回报别人的一种品质（1790），Weiner和Grabam将感戴定义为回报他人的帮助以求的内心平衡的一种冲动马云献,扈岩.大学生感戴量表的初步编制[J].中国健康心理学杂志,2004,12(5):387-389.。关于幸福感心理学家更倾向于合成词subjectivewell-being，这个词就是指健康、快乐的状态，我国学者一般译为“主观幸福感”，有时也简称为“幸福感”。对于大学生主观幸福感的研究国内外各有各的理论，但都认为个人的主观幸福感是由于多种因素共同作用而产生的个体对自身存在状况的一种积极的心理体验，是人们对自己的生活及各个方面的全面评价丁园园.大学生主观幸福感研究[D].安徽师范大学,2005.马云献,扈岩.大学生感戴量表的初步编制[J].中国健康心理学杂志,2004,12(5):387-389.丁园园.大学生主观幸福感研究[D].安徽师范大学,2005.大学生是即将奉献国家的力量，是即将报效国家的高端人才。因此，对于大学生的感戴的教育显得至关重要。当前对于感戴的国内研究尚还停留在初步的理论阶段，主要是对外国的量表进行修改和编制，但实证研究还比较少；国外对于感戴的研究已经非常丰富。国外研究表明感戴能够促使个体对施惠者、他人以及社会做出亲社会行为，然而主观幸福感也是个人内在的积极因素，二者之间的研究有利于对提高菏泽学院大学生的感戴行为和主观幸福感具有重要意义。1材料与方法1.1研究对象以菏泽学院在校大学生为被试，在大一、大二、大三、大四随机分发330份调查问卷，回收有效问卷320份，剔除无效问卷10份，剩余有效问卷310份，有效回收率为93.9%。其中男生101人，女生209人；大一84人，大二86人，大三70人，大四70人；文史类102人，理工类208人；独生子女98人，非独生子女212人。见表1-1表1-1调查对象的分布情况性别年级城乡来源男女大一大二大三大四城镇农村人数101209848670701151951.2研究工具（1）采用马云献、扈岩编制的大学生感戴自评量表。该量表具有14个项目。评分标注使用李克特5点计分法，从完全不同意到完全同意，由本人根据实际情况打分。该量表的各因子之间的相关程度低于总问卷的相关程度。各因子和总问卷的内部一致性系数和分半系数都在0.58以上，说明该问卷具有较好的信度，可以作为测量大学生感戴的测量工具。（2）主观幸福感量表。本研究采用段建华在1996年针对中国大学生特殊情况对总体幸福感量表的修订版，量表共18个项目，其中1、3、6、7、9、11、13、15、16项为反向计分，得分越高，幸福感越高。除了评定幸福感总分，本量表还将对其内容组成的6个分量表进行因子评分。这6个因子所包括的项目是：（1）对生活的满足和兴趣：6、11共2项，（2）对健康的担心：10、15共2项，（3）精力：1、9、14、17共4项，（4）忧郁或愉快的心境：4、12、18共3项，（5）对情感和行为的控制：3、7、13共3项，（6）松弛和紧张：2、5、8、16共4项。本研究该问卷的α系数为0.746。1.3施测与统计方法以班级为单位发放问卷，填写前统一按照指导语进行作答。现场回收问卷，剔除无效问卷以后，将收集到的问卷进行录入编码，用spss22.0软件进行数据统计分析。2结果与分析2.1菏泽学院大学生感戴心理状况调查分析2.1.1菏泽学院大学生感戴心理总体情况分析为了了解菏泽学院大学生的感戴水平的总体状况，将所收集的数据进行统计分析（见表2-1），我们从表中可以看出大学生感戴水平较低的人数有12人，占比3.9%，感戴水平中等的人数有232人，占比74.8%，感戴水平较高的人数有66人，占比21.3%，说明菏泽学院大学生的感戴水平总体呈中等水平，感戴情况一般。表2-1大学生感戴心理总体分布情况感戴较低感戴中等感戴较高分数21-4041-6061-80人数1223266百分比3.9%74.8%21.3%2.1.2菏泽学院大学生感戴心理在城乡来源上的差异状况分析通过对城乡的大学生的感戴心理进行t检验，发现不同城乡来源上的大学生感戴心理并不存在显著性差异（t=-1.145，p=0.253>0.05）。2.1.3菏泽学院大学生感戴心理在年级上的差异状况分析通过采用单因素方差分析对不同年级的大学生的感戴情况进行分析，发现年级与感戴并不存在显著性差异（F=2.065，p=0.105＞0.05），所以说年级对大学生的感戴心理的影响是不显著的。2.1.4菏泽学院大学生感戴心理在性别上的差异状况分析通过对不同性别的大学生感戴心理进行t检验，发现不同性别的大学生感戴心理存在显著性差异（t=-3.641，p<0.01）。由表2-2可知，男性大学生的感戴得分为52.90±7.88，女性大学生的感戴得分为56.19±6.65，女生的感戴总分高于男生的感戴总分，达到了显著性差异，男女大学生在感戴得分上的差异具有显著性。表2-2男、女大学生感戴心理之间的差异性别分数t值p值男（n=101）52.90±7.88-3.614<0.01女（n=209）56.19±6.652.2菏泽学院大学生的主观幸福感调查分析2.2.1大学生的主观幸福感的总体情况分析为了了解菏泽学院大学生的总体幸福感的情况，对收集到的数据进行统计分析（见表2-3），从表中可以看出大学生主观幸福感偏低的人数有21人，占比6.8%，主观幸福感中等的人数有187人，占比60.3%，主观幸福感偏高的人数有102人，占比32.9%，说明菏泽学院大学生的总体幸福感处于中等偏上的水平。表2-3大学生主观幸福感总体分布情况幸福感低幸福感较低幸福感中等幸福感较高幸福感高分数21-4041-6061-8081-100101-120人数318187966百分比1.0%5.8%60.3%31.0%1.9%2.2.2菏泽学院大学生主观幸福感在城乡来源上的差异分析通过对城乡的大学生的主观幸福感进行t检验，发现不同城乡来源的大学生主观幸福感不存在显著性差异（t=0.785，p=0.433）。2.2.3菏泽学院大学生主观幸福感在年级上的差异状况分析通过对不同年级的大学生的主观幸福感进行F检验，发现大一、大二、大三、大四的大学生感戴心理并不存在显著性差异（F=1.318，p=0.262>0.05）。2.2.4菏泽学院大学生主观幸福感在性别上的差异分析通过对不同性别的大学生的主观幸福感进行t检验，发现不同性别的大学生主观幸福感不存在显著性差异（t=-0.600，p=0.549）。2.3菏泽学院大学生感戴心理和主观幸福感的相关性分析通过表2-4我们可以得出结论，大学生感戴心理和主观幸福感相关系数为0.355，在水平0.01上呈显著正相关。表2-4感戴与主观幸福感的相关性感戴总分主观幸福感总分感戴总分Pearson相关性1.355**显著性（双侧）.000N310310**.在.01水平（双侧）上显著相关。3讨论3.1菏泽学院大学生感戴心理的总体状况分析通过表2-1可以看出大部分大学生感戴水平处于中等的水平，有少部分的人感戴水平较低，极少数大学生有很高的感戴水平。3.1.1菏泽学院大学生感戴心理处于中等水平的原因分析通过梳理和参考已有文献研究认为大部分大学生感戴水平处于中等的原因大致有一下几点：①感戴是中华民族的传统美德，“知恩图报”“投我以桃，报之以李”“滴水之恩，定当涌泉相报”，这些成语典故都在向受到教育的大学生传达一种积极的影响；此外，大学教育中有专门的思想道德修养课程，对大学生提高感戴水平也有一定的影响马骊,康永征.大学生感戴状况及其与心理幸福感的关系研究[J].校园心理,2014(2):77-79.马骊,康永征.大学生感戴状况及其与心理幸福感的关系研究[J].校园心理,2014(2):77-79.3.1.2菏泽学院大学生感戴心理水平较低的原因分析有少部分大学生的感戴水平比较低的原因主要有：首先学生自身发展具有不平衡性与不稳定性，导致学生自身发展受到一定的阻碍，致使其感戴水平低；其次，家庭因素也是影响大学生感戴水平较低的一种原因，比如父母经常不关心孩子或者对孩子打骂都有可能会使大学生的感戴水平较低。3.2大学生感戴心理在城乡来源的差异分析经过数据分析，发现大学生的感戴心理和城乡之间并没有显著性差异。这与之前燕展等人的研究基本一致燕展,刘寒梅,朱从书.大学生的感戴及其与人性观的关系研究[C]//全国心理学学术会议.2012.燕展,刘寒梅,朱从书.大学生的感戴及其与人性观的关系研究[C]//全国心理学学术会议.2012.3.3菏泽学院大学生感戴心理在不同年级的差异分析经过数据分析，发现大学生的感戴心理和年级之间没有显著性差异。这与王玲的研究结论不太一致。王玲研究表明大一，大二和大四学生的指数均显著高于大三学生（p<0.01）的，也就是说，大三的感戴总分最低，但是其他三个年级的分数没有显著性差异王玲.大学生感戴现状及与主观幸福感关系研究[J].潍坊学院学报,2014(5):85-87.王玲.大学生感戴现状及与主观幸福感关系研究[J].潍坊学院学报,2014(5):85-87.3.4菏泽学院大学生感戴心理在性别上的差异分析研究发现，大学生的感戴心理和性别之间有显著性差异。女大学生的感戴水平明显高于男大学生，这与董霞、张宁的研究结论是一致的。造成性别在感戴上的差异的原因主要有4个方面，分别是感戴本身的特性、移情能力、男女性对于感戴体验的态度、测量工具的局限性。感戴是一种积极的心理品质，对人的交际关系有一定的影响，有研究表明，女生之间的友谊比男生更加亲密董霞,张宁.大学生感戴与一般人口学特征的关系[J].无锡教育学院学报,2009(1):19-23.。董霞,张宁.大学生感戴与一般人口学特征的关系[J].无锡教育学院学报,2009(1):19-23.3.5菏泽学院大学生主观幸福感的总体状况分析通过表2-2可以看出大部分大学生的主观幸福感的位于中等水平，有少部分的大学生主观幸福感位于较低的水平，也有极少数大学生主观幸福感水平很高。3.5.1菏泽学院大学生主观幸福感较高的原因分析通过梳理和参考已有文献研究认为大部分大学生主观幸福感居于中等水平的原因有以下几点：①王树涛的研究表明，西南地区大学生主观幸福感的家庭经济水平差异显著，非贫困大学生比贫困大学生具有更高的主观幸福感，这一点与东、中部地区大学生情况相同王树涛.西南地区大学生主观幸福感研究[J].中国特殊教育,2007(8):87-90.。②由于问卷的内容是关于最近一个月以来大学生的主观幸福感调查，所以认为学校活动开展的比较多，大学生参加活动的积极性比较高，也会提高大学生的主观幸福感。③大学生人际关系比较好，同学之间相处融洽，导致大学生幸福感较高。王树涛.西南地区大学生主观幸福感研究[J].中国特殊教育,2007(8):87-90.3.5.2菏泽学院大学生主观幸福感较低的原因分析极少数同学主观幸福感偏低的原因有：大四的大学生正面临着学业上以及毕业后去向的压力，在处理问题上面临困难，导致其幸福感偏低。3.6菏泽学院大学生主观幸福感在城乡来源的差异分析经过数据分析，大学生的主观幸福感与城乡来源没有显著性差异。这一研究结论与白垚垚（2017）的研究结论基本一致。但对其分量表消极情感和积极情感中，城镇大学生主观幸福感和农村大学生主观幸福感存在显著性差异，且城镇大学生主观幸福感得分高于农村大学生主观幸福感得分白垚垚.河南大学学生主观幸福感调查研究[J].陕西学前师范学院学报,2017(5).。基于这一点，认为本次研究没有显著性差异的原因可能是由于所处的环境导致的，大学生所受的教育或者其他方面的环境是相似的。白垚垚.河南大学学生主观幸福感调查研究[J].陕西学前师范学院学报,2017(5).3.7菏泽学院大学生主观幸福感在年级方面的差异分析经过数据分析，发现大学生主观幸福感与年级没有显著性差异。这一研究结论与预测的结论有所差异。但许多研究表明大学生主观幸福感与年级没有显著性差异，比如张喜转（2015）张喜转.民办高校大学生主观幸福感研究[J].中国成人教育,2015(6):88-91.。基于这一研究认为大学生主观幸福感与年级没有显著性差异的原因是大学生生活水平的提高，因为社会发展家庭是大学生经济的主要来源，大一到大四的学生家庭的经济提高了，导致了其自身的消费水平变高，自身的幸福感提高。张喜转.民办高校大学生主观幸福感研究[J].中国成人教育,2015(6):88-91.3.8菏泽学院大学生主观幸福感在性别上的差异分析经过数据分析，发现大学生主观幸福感与性别不存在显著性差异。这一研究结论与孙晓飞、田三国（2010）的研究结论不一致。他们研究结论得出大二女生高于同年级男生主观幸福感，男生主观幸福感处于中低水平的比例明显高于女生孙晓飞,田三果.当代大学生主观幸福感的性别差异研究[J].河北工程大学学报(社会科学版),2010,27(3):77-80.。本研究男生与女生的主观幸福感在均值上差距不大。孙晓飞,田三果.当代大学生主观幸福感的性别差异研究[J].河北工程大学学报(社会科学版),2010,27(3):77-80.3.9菏泽学院大学生感戴心理和主观幸福感的相关性分析通过研究发现，大学生感戴和主观幸福感之间存在显著的正相关。即感戴水平越高的大学生，其自身的主观幸福感也越高，这与陈郑（2013）研究结论总体上一致的，本研究支持他们的观点陈郑.大学生感戴与心理健康、主观幸福感的关系研究[J].科教文汇(下旬刊),2013(6):175-176.。其实，影响个人的主观幸福感的因素是多种多样的，而感戴心理是其中的一种影响因素，感戴心理可以减少大学生的消极情绪，让大学生更加的感受到来自生活的恩惠，激发大学生的感恩和回报动机水平，使其能更加合理的运用在生活中，从而表现的更加合理。感戴心理虽然符合个体主观幸福感形成的规律，但并不意味着感戴心理对于主观幸福感来说是一个充分必要的因素，我们在对待两者之间关系的时候应该更加具有科学性和实践性。陈郑.大学生感戴与心理健康、主观幸福感的关系研究[J].科教文汇(下旬刊),2013(6):175-176.4研究对策及不足4.1研究对策4.1.1家庭方面父母是孩子的第一任老师，孩子的一切教育都是从家庭里开始的，所以父母对孩子的感戴教育一定要正确，这对于提高孩子的主观幸福感具有重要作用。家长对孩子进行感戴教育一定要根据国家的感戴心理总体发展现状，对感戴教育的方式进行适当的转变，比如在对孩子进行感戴教育的时候要多关心孩子，尊重孩子的做法，民主型的家庭在这一方面做的比较好，所以需要一些专制型家庭向民主型家庭转变，同时，家长要及时的与学校进行了解和沟通，多了解孩子在学校的情况，及时改变方法，这样能够提高孩子的幸福感。所以说家长在增强孩子的感戴心理和提高孩子的主观幸福感具有很重要的作用。4.1.2学校方面学校是学生成长发展以及进行感戴教育的一个重要场所。学生在这一时期是自身发展至关重要的时期。学校在提高学生的感戴心理和主观幸福感要做到以下几点：①由于学生发展的阶段性和不平衡性等因素影响，所以学校要对学生的感戴水平和主观幸福感进行调查和测评，及时发现学生身上的不足，对一些感戴水平和主观幸福感较低的同学进行有针对性的辅导。②学校要根据国家对学生的教育政策做出一些适合学生发展的改变，多开展大学生感戴教育等方面的活动，提高学生的感戴心理以提高学生的主观幸福感。③学校要多与学生的家长进行联系，家校合一形成教育合力。所以学校是提高学生的感戴心理和主观幸福感不可或缺的一个重要因素。教师是影响学生最直接的教育工作者，从这句话中就能体现出教师的重要性，这就说明教师要提高学生的感戴心理和主观幸福感需要成为学生的引导者，要成为学生的“精神教练”。教师需要多了解学生，及时的与学生之间进行沟通交流，发现学生在心理上的不足，开展关于感恩和主观幸福感之间关系的主题班会，调动学生学习的积极性，使学生从内心上得到升华，从而促进学生感戴心理水平和学生的主观幸福感。教师还要根据不同学生的感戴水平进行有计划的引导，对低感戴水平的学生可以让他跟其他同学