2025-2026学年实习教学设计语文

2025-2026学年实习教学设计语文科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年实习教学设计语文教学内容分析1.本节课的主要教学内容：部编版八年级上册第四单元《背影》，梳理四次背影描写的情节，分析“攀爬月台”等细节描写的方法，体会父子深情，学习细节描写在情感表达中的作用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握记叙文六要素，学过《春》等写景散文，但对细节描写如何传递深层情感理解较浅，本课需联系已有记叙文知识，深化对细节描写与情感关联的分析与应用能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过梳理《背影》四次背影描写，提升学生语言建构与运用能力，分析细节描写对情感表达的作用；引导学生在品读中发展逻辑思维与批判性思维，理解作者情感表达的艺术；体会朴素语言中蕴含的深沉亲情，培养审美鉴赏与创造能力；感受中国传统文化中含蓄的亲情表达，传承孝亲敬长的文化内涵，提升文化自信与理解能力。学习者分析三、学习者分析学生已掌握记叙文六要素、细节描写基础，学过《春》等散文，能识别基本修辞手法，对亲情主题有初步感知，但对细节如何承载深层情感的分析能力不足。学生情感丰富，对亲情类文本兴趣较高，具备文本概括能力，偏好朗读、小组合作等互动学习方式，部分学生依赖直观感受，抽象思维和逻辑分析能力较弱。可能因时代背景差异，难以理解“背影”意象的象征意义及父爱含蓄表达，分析“攀爬月台”等细节时易忽略语言背后的情感张力，易将情节解读简单化，难以深入体会朴素语言中的深沉情感。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版八年级上册语文教材，重点标注第四单元《背影》课文。

2.辅助材料：准备朱自清生平简介、民国时期火车站月台历史图片、四次背影描写的段落对比图表、父爱主题的配乐朗诵音频。

3.实验器材：无物理实验需求，但准备可模拟“攀爬月台”动作的阶梯模型供学生体验细节描写。

4.教室布置：设置分组讨论区，每组配备文本分析任务单；黑板板书预留“细节描写—情感分析”对比框架区域。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放民国时期火车站月台历史图片，提问：“如果你在车站送别亲人，最难忘的瞬间会是什么？”引导学生结合生活经验思考。随后展示朱自清《背影》开篇段落，点明课题：“今天我们跟随作者走进1917年南京浦口火车站，聚焦四次‘背影’描写，体会平凡细节中的深情。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理情节脉络：学生速读课文，用3分钟标注四次背影出现的段落（开头、望父买橘、告别、读信），教师板书时间线“离家→送别→买橘→远去→读信”，明确背影描写的递进关系。

（2）分析细节手法：聚焦“攀爬月台”段落（“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”），引导学生圈动词“攀、缩、倾”，对比“肥胖的身子向左微倾”的动态描写，说明细节如何通过动作刻画父爱的艰难与执着。

（3）解读情感内核：对比父亲“嘱我路上小心”的平淡话语与“背影混入来来往往的人里”的落寞，提问：“为什么作者反复描写背影而非父亲的面容？”结合“大去之期不远矣”的背景，揭示背影作为情感载体的象征意义。

3.实践活动（10分钟）

（1）动作体验：分组使用阶梯模型模拟“攀爬月台”，体会“攀、缩、倾”三个动作的费力感，用3分钟写下动作细节带来的心理感受。

（2）角色朗读：学生分角色朗读父子对话（“爸爸你走吧”）与背影描写段落，通过语气变化（父亲催促的急切与作者沉默的哽咽）强化情感对比。

（3）情感迁移：以“我家的______背影”为题，用手机拍摄或速写生活中一个亲情细节，标注1-2个关键词（如“佝偻的背”“颤抖的手”），准备小组分享。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）情节对比：第一次背影（开头）与第四次背影（读信）的情感有何不同？举例说明“我的眼泪又来了”与“晶莹的泪光”的递进。

（2）手法探究：若将“蹒跚走到铁道边”改为“快步走到铁道边”，对父爱形象有何影响？结合“蹒跚”一词分析细节的真实性。

（3）主题升华：为什么作者不直接写“父爱伟大”，而选择“背影”作为核心意象？联系传统文化中“含蓄表达”的特点，举例说明“背影”的象征意义。

5.总结回顾（5分钟）

板书梳理核心知识：

```

细节描写→动作（攀、缩、倾）→情感载体→含蓄深沉的父爱

```

重申本课重点：通过四次背影描写的递进，理解细节如何承载情感；难点：体会“背影”意象在特定时代背景下的文化意蕴。布置作业：修改“我家的______背影”片段，加入至少两个细节描写，突出情感。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本比较资源：补充朱自清《背影》与冰心《纸船》的对比阅读材料，引导学生分析两篇作品在亲情表达上的差异——前者以“背影”为意象含蓄深沉，后者以“纸船”为载体直白抒情。

（2）写作技法资源：提供鲁迅《阿长与山海经》中“买《山海经》”的细节描写片段，与课文“攀爬月台”段落对比，强化“动作细节+心理反应”的抒情模式分析。

（3）文化背景资源：节选《礼记·曲礼》中“父母在，不远游”的原文，结合课文“大去之期不远矣”的背景，理解传统孝道与现代家庭观念的冲突。

（4）情感表达资源：收集汪曾祺《多年父子成兄弟》中父子互动的对话片段，对比《背影》中父亲“嘱我路上小心”的寡言，体会不同代际亲情表达方式。

2.拓展建议：

（1）文本细读建议：学生以“细节中的父爱”为题，绘制《背影》四次背影描写的思维导图，标注每次描写中使用的动词（如“攀、缩、倾”）及对应的情感关键词（如“艰难、不舍、愧疚”）。

（2）写作迁移建议：模仿课文“以小见大”手法，完成一个亲情细节片段写作，要求：①选取1个生活场景（如“深夜缝衣”“雨中送伞”）；②运用2个以上动作细节；③包含1处环境烘托；④字数控制在150字内。

（3）文化探究建议：分组收集“中国式亲情”的经典意象（如“背影、白发、灯下补衣”），制作意象卡片，分析其在文学作品中的情感共性，并尝试用现代生活场景重构这些意象。

（4）批判性思维建议：结合课文“我那时聪明过人”的自省，引导学生反思自己是否也曾忽略父母的爱，撰写《被忽略的背影》日记，记录近期被自己忽视的亲情细节。

（5）跨学科建议：结合历史课“民国社会生活”知识，探究《背影》中“浦口火车站”的地理环境对父子离别场景的烘托作用，分析特定时代背景下亲情的特殊性。教学反思这节课下来，孩子们对“背影”的细节抓得挺准，特别是“攀”“缩”“倾”这几个动词，分组模拟爬月台时，他们边做动作边皱眉头，能真切体会到父亲的吃力。不过讨论到“为什么背影比面容更打动人”时，部分学生还是卡在“因为看不见脸”的表面理解，下次得再铺垫些传统文化里“含蓄表达”的例子，比如古诗里的“孤帆远影”。朗读环节有个意外收获，平时调皮的小王读“爸爸你走吧”时声音突然哑了，看来情感共鸣比我想象中来得快。时间上有点紧，实践活动超了两分钟，下次得把“情感迁移”的速写改成口头分享，省下时间给“蹒跚”的词义推敲。最头疼的是“大去之期不远矣”的背景渗透，学生总问“为什么父亲不直接说病重”，或许该结合历史课的民国医疗条件简单提一句，但切忌喧宾夺主。整体看，细节分析的目标达成不错，但文化内涵的挖掘还得再磨一磨，下次备课多备几个“中国式亲情”的生活案例，比如他们爷爷奶奶辈的“默默付出”故事，让课文和现实连得更紧。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：梁实秋《代沟》中父子对话片段，对比《背影》中父爱的含蓄表达；老舍《我的母亲》中"灯下缝衣"细节描写，分析动作与情感的关联；莫言《母亲》中"推车过泥潭"场景，体会不同文学作品中亲情细节的共性与差异。

（2）视频资源：《朗读者》董卿朗读《背影》片段，观察朗读者的语气、停顿如何强化情感；纪录片《中国式亲情》中"车站送别"真实采访，对比文学创作与现实生活的情感共鸣点。

2.拓展要求：

（1）基础任务：摘抄两篇拓展材料中的细节描写片段，标注关键词句（如《我的母亲》中"针扎破手指却未停歇"），分析其传递的情感。

（2）进阶任务：模仿课文"以小见大"手法，写一篇300字