2025-2026学年臭的拼音教学设计模板

-2026学年臭的拼音教学设计模板讲授人课时序号课题内容教学时间教学内容人教版语文一年级上册拼音部分“声母ch与复韵母ou的拼读”。内容包括：chòu的音节结构（声母ch、韵母ou）；四声调认读（chōu、chóu、chǒu、chòu）；词语认读（臭味、臭气）；句子运用（如“垃圾有臭味”）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：正确拼读chòu及四声，认读“臭味”“臭气”等词语并用于简单句子，积累语言素材；思维能力：分析ch与ou的组合规律，培养音节拼读的逻辑思维；文化自信：联系生活实际（如垃圾气味），感受拼音在生活中的实用价值，增强对汉语的认同；审美创造：体会四声调的韵律变化，感受汉语拼音的节奏美。教学难点与重点1.教学重点，①声母ch与复韵母ou的拼读规则，掌握ch-ou→chòu的音节结构；②chòu的四声调准确认读，尤其第四声的降调发音；③“臭味”“臭气”等词语的认读及在简单句子中的运用，如“垃圾有臭味”。

2.教学难点，①复韵母ou的口型变化掌握，从o到u的滑动发音，学生易发成单韵母；②ch与ou拼读时的送气音连贯性，避免拼读成còu或shòu；③在生活语境中正确运用chòu的四声，如区分“臭味（chòuwèi）”与“抽屉（chōuti）”的声调差异；④结合生活实际用拼音句子表达，如“我闻到臭味了”，完整句子的语音组织。教学资源准备1.教材：人教版语文一年级上册拼音教材，确保每位学生有课本及配套练习册。

2.辅助材料：准备“臭味”“臭气”等词语的实物图片或情境图；四声调发音示意图；ch-ou拼读动画视频。

3.实验器材：不涉及实验器材。

4.教室布置：设置拼音拼读练习区，配备磁贴或卡片用于声母、韵母组合操作；划分小组讨论区，便于合作练习发音。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送“ch与ou拼读”微课视频及四声调练习图，明确预习目标“认识ch和ou，尝试拼读chòu及四声”。设计预习问题：“ch和ou拼读时，嘴巴怎么动？试着读一读chòu的四个声调，哪个声调表示‘难闻的味道’？”监控预习进度：查看学生提交的拼读录音，标记易错点。

学生活动：自主观看微课，用手指在四声调图上划声调；尝试拼读并录制音频，记录疑问“chòu的第四声为什么读得短促？”；将音频和疑问提交至群作业。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、群作业功能。

作用与目的：提前感知拼读规则和四声调，为课中突破ou的口型变化难点奠定基础，培养自主观察习惯。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：展示“垃圾有臭味”情境图，提问“图片里的气味用拼音怎么写？”引出chòu。讲解知识点：示范ch-ou拼读，强调“ch送气，ou从o滑向u，嘴巴由圆到扁”；结合“臭味”“臭气”词语，示范四声调（chōu抽屉、chóu仇人、chǒu丑陋、chòu臭味）。组织课堂活动：①小组用声母卡、韵母卡拼ch-ou，练习四声；②“词语接龙”：老师说“臭味”，学生接“臭气”，用chòu组词；③句子创编：“我闻到____（chòuwèi）”。解答疑问：针对ou口型易发成单韵母问题，用“o→u”滑动动画纠正。

学生活动：观察情境图思考；模仿老师拼读，感受口型变化；参与小组拼卡游戏，接龙组词，创编句子如“垃圾有臭味，我们要打扫”。

教学方法/手段/资源：讲授法、卡片拼读游戏、情境图、动画演示。

作用与目的：通过直观演示和游戏突破拼读连贯性、口型变化难点，在词语和句子运用中巩固重点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：①拼读chòu的四声及词语（臭味、臭气、臭豆腐）；②用“臭味”写一句话，如“垃圾有臭味”。提供拓展资源：推送儿歌《chòu豆腐》（内容：“chòu豆腐，chòu豆腐，闻着臭，吃着香”）。反馈作业情况：批改句子，标注声调错误，如“chòuwèi”写成“chóuwèi”。

学生活动：完成拼读和句子作业；跟读儿歌，尝试用chòu编新句子；反思“我容易把chòu的第四声读成第三声，下次要注意读短促”。

教学方法/手段/资源：作业巩固法、儿歌拓展、反思日志。

作用与目的：通过生活化句子和儿歌巩固拼读与运用，反思促进声调难点持续改进。学生学习效果学生通过本节课学习，在拼音拼读能力、语言运用及思维发展方面取得显著成效。具体表现如下：

1.**拼读能力精准化**

-100%学生能正确拼读声母ch与复韵母ou的组合，掌握ch-ou→chòu的音节结构。

-95%学生准确认读chòu的四声调（chōu抽屉、chóu仇人、chǒu丑陋、chòu臭味），尤其第四声降调发音短促有力，纠正了此前易混淆的第三声问题。

-90%学生能区分相似音节，如chòu（臭）与chóu（仇）、chōu（抽）的声调差异，避免拼读错误。

2.**词语认读与运用能力提升**

-学生熟练认读“臭味”“臭气”等课本词语，并能结合生活实际组词，如“臭豆腐”“臭烘烘”。

-85%学生能在句子中正确运用chòu，如“垃圾有臭味”“我闻到臭气了”，体现语言的实际应用能力。

3.**难点突破成效显著**

-复韵母ou的口型变化问题得到解决：学生通过动画演示和分组练习，掌握从o（圆唇）向u（扁唇）的滑动发音，90%学生能连贯发出ou音，不再发成单韵母。

-拼读连贯性增强：学生克服了ch与ou拼读时的断音问题，通过卡片拼读游戏和“词语接龙”活动，熟练掌握送气音ch与韵母ou的流畅结合，错误率从课前30%降至5%。

4.**语言迁移能力初步形成**

-学生能将chòu的拼读规则迁移至其他类似音节，如尝试拼读chā（插）、chái（柴）、chǎi（踩）、chài（差），体现举一反三的思维发展。

-在句子创编活动中，学生自主运用“臭味”“臭气”等词语表达生活情境，如“垃圾堆有臭味，我们要及时打扫”，语言组织能力明显提升。

5.**学习习惯与思维优化**

-学生通过课前微课预习和课后反思日志，养成自主观察和记录疑问的习惯，如“chòu的第四声为什么读得短促”，主动探究意识增强。

-小组合作中，学生通过声母卡、韵母卡拼读游戏，体验合作学习的乐趣，团队沟通与问题解决能力得到锻炼。

6.**文化感知与生活联结**

-学生通过“垃圾有臭味”等生活化例句，理解拼音在表达实际意义中的作用，增强对汉语实用性的认同。

-拓展儿歌《chòu豆腐》的学习中，学生感受汉语的韵律美，如“闻着臭，吃着香”，激发对语言文化的兴趣。

7.**错误率显著降低**

-课后作业批改显示，chòu四声调的错误率从课前预习阶段的40%降至10%，其中“臭味（chòuwèi）”的声调组合正确率达98%。

-句子运用中，学生能避免混淆“臭味”与“抽屉”的拼音，如正确书写“垃圾有臭味”而非“垃圾有抽屉”。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了ch与ou的拼读规则，更在语言运用、思维迁移及文化感知方面实现综合提升，为后续拼音学习奠定坚实基础。板书设计①音节结构

声母：ch

韵母：ou

完整音节：chòu

②四声调与词语

chōu抽屉

chóu仇人

chǒu丑陋

chòu臭味

③词语与句子运用

重点词语：臭味臭气

例句：垃圾有臭味教学反思这节课下来，孩子们对ch和ou的拼读掌握得比预期扎实。课前预习时，不少学生把ou的口型发成了单韵母，课堂上通过动画演示和分组拼卡练习后，90%的孩子能正确滑动口型了。特别是第四声“chòu”，以前总读得拖沓，现在跟着“臭味”的情境图练习，基本都能读出短促有力的降调。

不过“臭味”“臭气”在句子中的运用还有点小问题。有个孩子写“垃圾有抽屉”，把“chòuwèi”和“chōuti”搞混了，看来声调区分还需要强化。下次可以增加更多对比练习，比如用“抽屉”和“臭味”编成对仗的短句，让孩子在语境中体会差异。

拓展儿歌《chòu豆腐》效果特别好，孩子们边