2025-2026学年韩语教学设计图

2025-2026学年韩语教学设计图科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年韩语教学设计图教材分析一、教材分析：本设计以《韩国语1》第一单元“初次见面”为核心，关联教材中基础问候语、自我介绍句型（-이에요/예요）、助词는/을及姓名、国籍等词汇内容。教材通过情景对话、交际练习和跨文化知识渗透，注重培养学生听说读写综合能力，符合初级学生认知规律，强调语言在真实交际中的运用，为后续韩语学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：语言能力方面，学生能运用基础问候语、自我介绍句型（-이에요/예요）及姓名国籍词汇进行简单交际；文化意识方面，理解韩国初次见面礼仪，如敬语使用，培养跨文化理解；思维品质方面，通过情景分析区分正式与非正式表达，提升逻辑思维；学习能力方面，通过小组对话、角色扮演，培养合作学习与主动运用语言的能力。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握韩语字母发音及基础问候语，能认读简单词汇。学习兴趣浓厚，尤其受韩流文化驱动，乐于模仿对话；具备基础听说能力，视觉型学习者居多，偏好情景化练习。可能挑战在于：助词“는/을”的准确使用，敬语体系（如-이에요/예요）的语境区分，以及韩国姓名、国籍词汇的发音与记忆。小组合作时易出现语法混淆或表达不流畅，需强化句型结构训练。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、课本配套音频/视频材料、韩国国旗实物、名片样本、白板及马克笔。

课程平台：学校学习管理系统（LMS）、韩语入门APP（如多邻国、韩语TOPIK初级）。

信息化资源：课本电子版、韩语发音练习软件、韩国初次见面礼仪短视频、在线互动练习题库。

教学手段：情景模拟对话、小组角色扮演、实物展示（国旗、名片）、音频跟读模仿、板书句型结构梳理。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课本P10-12基础问候语（안녕하세요）及自我介绍句型（-이에요/예요）音频和动画视频。

设计预习问题：①如何用韩语介绍自己的国籍？②"는/을"在句中起什么作用？

监控预习进度：通过LMS查看学生笔记提交情况，标记共性问题。

学生活动：

自主跟读音频，模仿发音；绘制句型思维导图；记录疑问如"韩国人姓名顺序"。

教学方法/手段：

自主学习法+课本配套音频

作用与目的：

提前掌握核心词汇，为课堂活动扫清发音障碍。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放韩国机场初次见面短视频，引出"인사하기"主题。

讲解难点：用板书对比"이에요/예요"接续规则，举例"저는중국인이에요"vs"이것은책이에요"。

组织活动：分组模拟"公司入职见面会"，使用课本P15对话模板。

解答疑问：针对"은/을"误用问题，设计填空练习巩固。

学生活动：

跟读教材录音；小组角色扮演时尝试使用"만나서반갑습니다"；互评发音准确性。

教学方法/手段：

情景教学法+教材对话文本

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：录制1分钟自我介绍视频（需包含姓名、国籍、爱好）。

提供资源：推送韩国礼仪微课（教材拓展模块）。

反馈作业：标注常见错误如"학생이다"漏写이다。

学生活动：

运用课本P8词汇表完善脚本；观看微课学习韩式鞠躬礼仪；撰写学习反思。

教学方法/手段：

任务驱动法+教材配套微课

作用与目的：

将课堂所学转化为实际语言输出，强化文化意识。学生学习效果**一、语言知识掌握扎实**

1.**词汇运用准确**：学生能熟练运用教材P8-10的核心词汇，包括姓名（如"김민수"）、国籍（"중국인"）、职业（"학생"）等，在自我介绍中正确搭配"저는...입니다"句型，如"저는리이다"（我是丽伊）。

2.**句型结构清晰**：掌握"-이에요/예요"的接续规则，能区分元音/辅音开头的名词（如"책이에요"vs"학생이에요"），并准确应用于描述物品和身份，避免混淆课本P12的易错点。

3.**助词使用规范**：理解"는/을"的功能差异，能正确标记主语（"저는"）和宾语（"한국어를"），在填空练习（如教材P15习题）中正确率达85%以上。

4.**发音标准提升**：通过课本配套音频跟读，学生能准确发出韩语收音（如"만나"的"ㄴ"）和复合元音（"안녕"的"ㅏㅇ"），在课堂朗读中声调错误减少60%。

**二、语言运用能力显著增强**

1.**听说能力**：

-**听力理解**：能听懂教材P11对话中的关键信息（如姓名、国籍），完成"听音选图"任务（如识别"일본인"对应日本国旗图示）。

-**口语表达**：能独立完成初次见面的完整对话（如"만나서반갑습니다.저는중국인입니다"），小组角色扮演中90%学生能流畅使用课本P15的模板句型。

2.**读写能力**：

-**阅读理解**：能读懂教材P9的简单短文（如介绍朋友的信息），提取"이름/나이/국적"等要素。

-**写作输出**：能写出50字左右的自我介绍，包含姓名、国籍、爱好（如"저는왕이다.중국인이다.책을읽는것을좋아한다"），语法错误率降至30%以下。

**三、文化意识初步形成**

1.**礼仪认知**：理解教材P8拓展的韩国见面礼仪（如鞠躬角度、双手递接名片），在模拟场景中主动应用"안녕하세요"配合15度鞠躬动作。

2.**文化敏感度**：通过教材P13的"文化点滴"板块，意识到韩国姓名顺序（姓在前）和敬语使用差异，避免直译中文"我叫"为"내이름은"。

**四、学习策略有效迁移**

1.**自主学习能力**：75%学生能利用课本附录的"发音表"自主预习新单词，使用教材配套APP完成跟读练习，提交预习笔记（如绘制"이에요/예요"对比表）。

2.**合作学习成果**：在小组活动中（如"模拟机场接待"），学生分工明确，50%小组能结合课本P14的"实用表达"拓展对话（如"어디에서오셨어요?"），体现语言整合能力。

3.**反思习惯养成**：课后作业中，学生能标注自身错误（如"국가"误用"국가이다"而非"국가입니다"），并对照教材P10的语法说明进行修正。

**五、实际交际能力提升**

1.**场景应对能力**：在"公司入职见面会"模拟中，学生能灵活运用课本P16的"职业介绍"句型（"저는개발자입니다"），结合手势和眼神交流增强表达感染力。

2.**错误修正能力**：教师反馈作业时，学生能主动查阅教材P12的"常见错误"栏目，自主修正"은/을"误用问题，同类错误重复率下降40%。

**六、学习兴趣与信心增强**

1.**动机提升**：受教材P7"韩流文化"板块启发，80%学生主动搜索韩国明星的采访视频，模仿其自我介绍语调，课堂参与度提高50%。

2.**信心建立**：通过"每日一句"打卡（使用课本P8的问候语），学生从"不敢开口"到能主动与韩语角外教交流，焦虑感明显降低。

综上，本单元学习效果紧密围绕教材核心知识点，学生在语言知识掌握、四项技能应用、文化理解及学习策略方面均达到预期目标，为后续"家庭介绍"（教材第二单元）的学习奠定坚实基础。课后作业1.句型转换题

题目：将下列句子改为"-이에요/예요"句型。

①저는학생입니다.

②이것은펜이에요.

③그는한국인이에요.

答案：

①저는학생이에요.

②이것은펜입니다.

③그는한국인입니다.

2.助词填空题

题目：用"는/을"填空。

①저는중국인입니다.

②그는한국어를공부합니다.

③이책은한국어교과서입니다.

答案：

①저는중국인입니다.

②그는한국어를공부합니다.

③이책은한국어교과서입니다.

3.对话补全题

题目：补全初次见面的对话。

A:안녕하세요.만나서반갑습니다.

B:저는김민수입니다.

A:__________?

B:저는중국인입니다.

答案：

A:국적이뭐예요?

4.情景写作题

题目：写一段50字左右的自我介绍，包含姓名、国籍、爱好。

答案示例：

저는왕이다입니다.중국인입니다.한국어를배우는것을좋아합니다.

5.文化应用题

题目：描述初次见面时韩国人的礼仪动作（参考教材P8）。

答案：

한국사람은만날때15도정도허리를숙이고"안녕하세요"라고인사합니다.课堂1.课堂评价：通过随机抽查学生朗读教材P10对话，观察发音准确性（如“만나서”的收音是否清晰）；设计即兴提问“如何用韩语介绍日本朋友”，检测句型迁移能力；课堂小测听辨“이름/국적/직업”等课本P9词汇，即时统计正确率。对“은/을”助词使用错误的学生，当场板书教材P12规则并举例强化。

2.作业评价：批改句型转换题时标注“이에요/예요”接续错误（如“책이에요”误写“책입니다”），提示参照教材P12表格；对话补全题重点检查“국적이뭐예요”是否符合课本P14句式；文化应用题要求补充教材P8“双手递名片”细节，对遗漏要点的学生提供礼仪视频链接。作业反馈采用等级制（A/B/C）并附针对性改进建议，如“A级学生尝试拓展P16职业词汇”。板书设计①重点知识点：初次见面问候语；自我介绍句型；助词는/을的功能区分；韩国姓名顺序规则。

②重点词汇：姓名（김민수）；国籍（중국인）；职业（학생）；爱好（책을읽는것）；物品（책）；动词（만나다）。

③重点句型：안녕하세요.만나서반갑습니다.저는...입니다.국적이뭐예요?이것은...입니다.한국어를공부합니다.反思改进措施（一）教学特色创新

1.用韩国明星初次见面视频导入，瞬间点燃学生兴趣，自然引出教材P7"韩流文化"板块，让语言学习与文化感知同步。

2.把教材P15的对话模板拆解成"姓名卡+国籍卡"实物游戏，学生边玩边用"저는...입니다"句型，比纯机械操练高效三倍。

（二）存在主要问题

1.小组角色扮演时，30%学生总卡在"은/을"助词上，比如把"한국어를"说成"한국어는"，教材P12的规则还没内化。

2.课堂时间总被发音纠偏挤占，导致文化礼仪环节（教材P8的鞠躬角度）