2025-2026学年风婆婆儿歌教案

2025-2026学年风婆婆儿歌教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年风婆婆儿歌教案教学内容一、教学内容本节课选自人教版小学语文一年级上册《语文园地四》“日积月累”板块中的儿歌《风婆婆》。儿歌以“风婆婆，送风来”开篇，通过“吹弯小草腰，吹跑黄叶帽，摇动风车跑”等童趣语句，描绘风的不同动态；教学重点包括认读“婆、弯、跑、摇”等生字，练习正确、流利朗读儿歌，感受儿歌的韵律美和风的轻柔与活力，初步培养对自然现象的观察兴趣。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《风婆婆》儿歌学习，培养语言运用能力，能正确朗读儿歌，认读“婆、弯、跑、摇”等生字，积累语言素材；激发文化自信，感受儿歌童趣语言中蕴含的自然观察乐趣；发展思维能力，联系生活实际理解风的动态，培养初步的形象思维与观察力；提升审美创造能力，体会儿歌韵律美和自然现象的生动美，激发对自然的热爱。学习者分析1.学生已掌握汉语拼音基础，能认读简单汉字，但识字量有限，对“婆、弯、跑、摇”等生字存在认读挑战；初步接触过类似结构的儿歌，如《小兔子乖乖》，具备朗读简单韵文的经验。

2.学生对自然现象充满好奇，喜欢童趣化、动态化的语言表达；学习风格以直观形象为主，擅长通过动作模仿和情境体验理解内容；朗读能力处于发展初期，节奏感和轻声词发音需加强。

3.可能困难包括：生字“婆”笔画较多易混淆；儿歌中“吹弯小草腰”等动态描述需结合生活经验理解；朗读时易忽略轻声词“婆婆”的发音；注意力持续时间短，需通过游戏化活动维持参与度。教学方法与策略1.采用情境教学法，以“风婆婆送礼物”游戏导入，结合儿歌内容设计角色扮演活动，学生模仿“吹弯小草”“摇动风车”等动作，动态理解语言。

2.运用直观教学法，通过多媒体展示风吹树叶、风车转动等动态画面，结合实物风车实验，帮助学生联系生活经验理解儿歌意境。

3.识字环节采用字卡游戏“风婆婆送字卡”，学生认读“婆、弯、跑、摇”等字，通过组词、造句巩固生字，配以轻音乐营造朗读氛围。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持风车走进教室，轻轻吹动风车，让学生观察风车转动：“小朋友们看，风车为什么会转呀？”学生回答：“因为有风！”教师出示风婆婆图片：“今天风婆婆也来了，她要给我们送礼物，还带来了一首好听的儿歌，我们一起听听风婆婆送了什么礼物吧！”播放儿歌音频，学生初步感知内容，板书课题《风婆婆》，激发学习兴趣，联系生活经验导入新课。

2.新课讲授（24分钟）

（1）生字教学（8分钟）

出示生字卡片“婆、弯、跑、摇”，教师逐字带读，强调发音：“婆”是轻声，读得轻快；“弯”注意前鼻音；“跑、摇”是翘舌音。结合图片或动作理解字义：“弯”让学生做弯腰动作；“跑”组词“跑步”；“摇”模仿摇扇子动作。重点指导“婆”字结构：上“女”下“波”，范写“女”字旁，学生书空练习，通过直观演示和动作联系，突破生字认读难点。

（2）朗读儿歌（8分钟）

教师范读儿歌，注意停顿和轻声，如“风婆婆（轻声），送风来”。学生自由朗读，圈出不认识的字，同桌互读纠正。分组比赛读：男生读“吹弯小草腰”，女生读“吹跑黄叶帽”，齐读最后一句，通过多种朗读形式，培养语感，突破轻声词和节奏朗读的重点。

（3）理解儿歌内容（8分钟）

逐句分析儿歌：“风婆婆，送风来”——风婆婆带来风；“吹弯小草腰”——风让小草弯腰，教师模仿风吹小草动作；“吹跑黄叶帽”——风把黄叶吹跑，出示黄叶图片；“摇动风车跑”——风让风车转动，再次演示风车转动。结合生活提问：“你们还见过风吹动什么？”学生回答“吹动红旗、吹起纸飞机”，联系生活实际，理解风的动态，突破“动词+事物+动态”的语言难点。

3.实践活动（12分钟）

（1）角色扮演游戏（4分钟）

学生分成三组，分别扮演小草、黄叶、风车，教师扮演风婆婆。教师读“吹弯小草腰”，扮演小草的学生弯腰；读“吹跑黄叶帽”，黄叶学生做飞的动作；读“摇动风车跑”，风车学生转动身体。通过动作表演，深化对儿歌动态描写的理解，活跃课堂气氛。

（2）生字巩固游戏（4分钟）

开展“风婆婆送字卡”游戏：教师将生字卡片分给部分学生，手持“风”卡片的学生说“风婆婆送字卡”，持字卡学生上台，如“婆”，全体学生认读并组词，如“婆婆”“老婆婆”，用游戏形式巩固生字，提高参与度。

（3）创意绘画活动（4分钟）

学生用彩笔画一画风婆婆送的礼物，如弯腰的小草、飞舞的黄叶、转动的风车，并在画旁写一个生字（如“弯”“跑”）。通过绘画结合识字，将语言与艺术结合，体现学科融合，培养审美能力。

4.学生小组讨论（3分钟）

教师出示讨论问题，学生4人一组讨论后举例回答：

（1）风婆婆给谁送礼物了？举例：“风婆婆给小草送礼物，吹弯了小草的腰。”

（2）风婆婆是怎么送的？举例：“风婆婆用风吹，吹跑了黄叶的帽子。”

（3）你想让风婆婆送什么礼物？举例：“我想让风婆婆送礼物，让风车转得更快。”

5.总结回顾（1分钟）

教师总结：“今天我们认识了生字‘婆、弯、跑、摇’，朗读了《风婆婆》儿歌，知道了风能让小草弯腰、黄叶飞跑、风车转动。回家后把儿歌读给爸爸妈妈听，观察一下风还会做什么。”简要回顾重点内容，布置实践作业，巩固所学。学生学习效果在生字掌握方面，学生能准确认读“婆、弯、跑、摇”四个生字，其中“婆”的轻声发音掌握扎实，朗读时能自然读出“风婆婆（轻声）”的轻快感；“弯”字通过动作联系，学生能结合弯腰动作理解字义，并正确书写“女”字旁；“跑、摇”不仅能认读，还能组词“跑步”“跑步跑”“摇头”“摇摇”，部分学生能尝试用“跑”说句子，如“风跑过来，吹走了我的帽子”。生字认读正确率达95%以上，书写笔画结构基本规范，突破“婆”字笔画多、“弯”字字义难理解的教学难点。

朗读能力显著提升，学生能正确、流利朗读儿歌，注意停顿和节奏。例如“风婆婆，送风来”读得轻快，“吹弯小草腰”读得轻柔，“摇动风车跑”读得活泼，初步掌握轻声词的朗读技巧。通过分组比赛读、师生对读等形式，90%的学生能读出儿歌的韵律美，朗读时声音响亮、表情自然，突破“朗读节奏感弱、轻声词发音不到位”的难点，部分学生还能边读边做动作，增强朗读表现力。

对儿歌内容的理解从“被动接受”转为“主动联系生活”。学生能准确说出“风婆婆给小草送礼物，吹弯了小草的腰；给黄叶送礼物，吹跑了黄叶的帽子；给风车送礼物，摇动了风车跑”，并能结合生活经验举例风的其它作用，如“风让红旗飘起来”“风让纸飞机飞得更远”“风让树叶沙沙响”。通过动态画面观察和实物风车实验，学生直观理解“吹弯”“吹跑”“摇动”等动词与事物动态的关系，突破“动态描述理解抽象”的难点，初步建立“风与自然现象联系”的认知。

语言运用能力得到拓展，学生能模仿儿歌结构进行简单创编。例如“风婆婆，送雨来，淋湿小花裙”“风婆婆，送雪来，盖住大地被”，部分学生还能结合生活经验说“风婆婆，送风来，吹干我的小手帕”。在“风婆婆送字卡”游戏中，学生能主动用生字组词、造句，如“摇摇头，不说话”“跑步跑，真开心”，体现语言的迁移运用能力，突破“只会读不会用”的教学难点。

思维能力与观察力同步发展，学生学会从儿歌中提取关键信息，并能主动观察自然现象。例如课间看到树叶飘落，学生会说“风把树叶的帽子吹跑了”；看到风车转动，会说“风婆婆让风车跑起来”。通过“风婆婆送礼物”的角色扮演，学生能根据语言描述做出相应动作，如“弯腰”“飞跑”“转动”，发展形象思维和肢体协调能力，突破“思维与表达脱节”的难点。

审美创造能力在实践中体现，学生通过创意绘画活动，将语言内容转化为视觉形象。例如画“弯腰的小草”并在旁写“弯”字，画“飞舞的黄叶”写“跑”字，画“转动的风车”写“摇”字，图文结合体现对儿歌意境的理解。绘画中色彩鲜艳、动态明显，部分学生还添加了“风婆婆”的形象，展现对自然现象的热爱，突破“审美感受抽象”的难点，实现语言与艺术的融合。

实践活动参与度高，效果显著。角色扮演中，学生能准确用动作表现“吹弯小草腰”（弯腰）、“吹跑黄叶帽”（手臂做飞的动作）、“摇动风车跑”（原地转圈），动作与语言内容高度一致，课堂气氛活跃。生字巩固游戏中，学生抢答积极，认读速度快，组词丰富，如“婆婆”“老婆婆”“弯腰”“弯弯”“跑步”“跑步跑”“摇头”“摇摇”，体现生字掌握的扎实性。创意绘画活动中，学生作品主题明确，能标注生字，图文结合紧密，如“小草弯了，写‘弯’字；风车转了，写‘摇’字”，体现对生字与内容关联的理解。

学习兴趣与习惯初步养成，学生对自然现象的观察兴趣明显提升。课后主动观察风吹树叶、风车转动等现象，并记录在“自然观察日记”中，如“今天风很大，我的风车转得飞快，就像儿歌里说的‘摇动风车跑’”。回家后主动将儿歌读给家长听，部分学生还能边读边表演动作，分享“风婆婆送礼物”的故事，形成“爱朗读、爱观察、爱分享”的学习习惯，突破“学习兴趣短暂”的难点，为后续学习奠定基础。

综上，学生通过本节课学习，全面达成语言运用、内容理解、思维发展、审美创造等核心素养目标，生字掌握扎实，朗读能力提升，能联系生活理解儿歌，初步具备语言迁移运用和自然观察能力，教学效果显著，符合一年级学生的认知特点和教材要求。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读《语文园地五》中的儿歌《小雨点》，感受自然现象的语言描写；提供《风的故事》儿童绘本片段，图文结合理解风的不同形态；观看校园内风吹树叶、风车转动的实拍短视频，动态观察风的自然作用。

2.拓展要求：学生课后自主选择阅读材料，用“婆、弯、跑、摇”生字组词并写在“自然观察卡”上；记录1-2个生活中风的动态，如“风让窗帘飘起来”“风吹散了我的头发”，尝试用儿歌句式描述；教师通过班级群解答疑问，鼓励学生分享观察发现，评选“自然观察小达人”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.动态化识字突破难点：用“弯腰动作记‘弯’字”“转圈动作记‘摇’字”等身体记忆法，让抽象字形具象化，符合低年级学生形象思维特点。

2.多感官参与理解儿歌：角色扮演（动作）+实物风车（视觉）+轻音乐（听觉）三维联动，帮助学生沉浸式感受“风吹万物”的动态美。

（二）存在主要问题

1.时间分配不均：实践活动环节因学生动作模仿耗时较长，导致创意绘画时间压缩，部分学生未完成作品。

2.小组讨论深度不足：3分钟讨论时间过短，学生仅能复述课文内容，未能充分联系生活拓展表达。

3