2025-2026学年苏教版认识米教学设计

2025-2026学年苏教版认识米教学设计主备人备课成员课程基本信息课程名称：认识米

教学年级和班级：二年级（1）班

授课时间：2025年10月15日

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过观察米尺、比划1米长度等活动，发展数学抽象与直观想象素养，建立1米的长度表象；通过测量教室门、黑板等物体长度，培养数学应用意识，体会长度单位在生活中的作用；在估测与实际测量中，发展数学运算与创新意识，感受数学与生活的密切联系。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已认识厘米单位，会用直尺测量较短物体长度，理解长度单位的作用，具备初步的测量操作能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对直观、操作性强的活动兴趣浓厚，具备初步的观察和动手能力，喜欢通过游戏、实物感知学习，形象思维占主导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“米”的实际长度缺乏具体感知，难以建立1米的表象；在估测较长物体长度时易出现较大误差；区分米与厘米的适用场景存在困难，可能混淆单位大小。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法，教师讲解米的概念和测量方法。

2.实验法，学生用米尺测量教室物体长度。

3.讨论法，小组讨论米与厘米的应用区别。

教学手段：

1.多媒体设备展示米尺图像和动画。

2.教学软件提供互动测量模拟。

3.实物教具分发米尺和测量工具。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“米”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“我们之前学过用厘米量铅笔、橡皮这些短物体的长度，那像教室的宽度、黑板的高度，用厘米量方便吗？”

展示教室、黑板、操场的图片，引导学生观察这些物体的长度特点。

简短介绍：“当物体较长时，我们需要一个比厘米更大的长度单位——米，今天我们就来认识‘米’。”

###2.米的基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解米的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解米的定义：“米是长度单位，符号是‘m’，是测量较长物体的常用单位。”

介绍米尺的结构：“出示米尺，让学生观察：米尺长1米，刻度从0到100，每1大格是1厘米，所以1米=100厘米。”

实例演示：“用米尺量教室门的宽度（约1米），让学生直观感受1米的长度；伸开双臂比划1米，建立长度表象。”

###3.米案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解米的特性和重要性。

过程：

案例1：测量教室门的高度（约2米）。背景：门的高度比课桌长，比操场短；特点：用厘米量需要200格，不方便；意义：用米量只需“2米”，简洁准确。

案例2：测量课桌的长度（约1米）。背景：课桌长度接近1米；特点：米尺刚好能量完，适合用米作单位；意义：感受1米与实际物体的联系。

案例3：操场的长度（约50米）。背景：操场很长，用厘米量不现实；特点：用米量更高效；意义：体会米在测量较长距离中的必要性。

小组讨论：“生活中还有哪些物体适合用米作单位？为什么？”（如衣柜、床、马路等）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4人一组，每组选择一个场景讨论：“如何用米尺测量教室的长？”

小组内讨论：分工（一人扶尺头、一人拉尺身、一人读数、一人记录）、步骤（从0刻度开始，拉直尺子，分段测量相加）、注意事项（避免尺子弯曲、对准起点）。

每组选出代表，准备展示讨论结果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对米的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示：“我们组测量教室长，先在起点画标记，用米尺量1米做记号，再量下一段，最后相加，结果是8米。”

其他学生提问：“如果尺子不够长怎么办？”“怎么保证每次都从0刻量？”

教师点评：亮点（分工明确、步骤清晰）；不足（未提到“终点刻度-起点刻度=长度”）；建议（可分段测量，用“总长度=各段长度相加”计算）。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调米的重要性和意义。

过程：

回顾内容：米是较大的长度单位（符号m），1米=100厘米；用米尺测量较长物体（如教室、门）；测量方法（对准0刻度，拉直尺子，读终点刻度）。

强调意义：“米让测量更简单，生活中处处需要数学。”

布置作业：回家测量冰箱的高度、沙发的长度，用“米”作单位记录，明天分享。拓展与延伸###1.拓展阅读材料

（1）**生活中的“米”**

我们身边有许多物体的长度可以用“米”来表示。例如，教室的门高约2米，小朋友的课桌高约0.7米，操场的跑道一圈大约长200米。爸爸妈妈的身高大约是1.7米到1.8米，我们伸开双臂，从左手指尖到右手指尖的长度也差不多是1米。生活中，测量房间长度、窗帘高度、树木高度时，米都是常用的单位。

（2）**长度单位的“大家庭”**

除了米和厘米，长度单位还有更大的“千米”和更小的“分米”“毫米”。千米用于测量非常长的距离，比如学校到家的路程可能是2千米，城市之间的距离用千米作单位更方便；分米比厘米大、比米小，1米=10分米，1分米=10厘米，比如粉笔盒的宽度大约是1分米；毫米是更小的单位，1厘米=10毫米，比如数学课本的厚度大约是5毫米。这些单位帮助我们更准确地描述不同物体的长度。

（3）**测量工具的小秘密**

除了米尺，生活中还有许多测量工具。卷尺可以测量更长的物体，比如测量床的长度或腰围，它能伸缩，方便携带；软尺比较柔软，可以测量弯曲的物体，比如测量手腕的周长；还有一些工具带有电子显示屏，叫做电子尺，测量时能直接显示数字，更方便。不同的工具适合测量不同的物体，选择合适的工具能让测量更准确。

###2.课后自主学习与探究

（1）**家庭测量小任务**

回家后，请用米尺测量以下物体的长度，并记录下来：冰箱的高度、沙发的长度、房间的宽度、爸爸的身高。测量时要注意：米尺的“0”刻度要对准物体的起点，尺子要拉直，读数时要看终点对准的刻度。记录时用“米”作单位，比如“冰箱高1.8米”。明天上课和同学分享你的测量结果，看看谁测量的物体最长。

（2）**制作“1米”参照物**

用彩纸或绳子制作一个1米长的“参照物”，在两端做好标记。把这个参照物放在家里，比如贴在墙上，或者放在地板上。每天观察它，比划一下1米有多长。还可以用这个参照物去测量其他物体，比如“书桌比1米参照物短0.2米”，这样能更好地建立1米的长度表象。

（3）**问题探究：为什么用米不用厘米？**

请思考：如果用厘米测量教室的长度，数字会变成什么样？比如教室长8米，用厘米表示就是800厘米。为什么生活中测量教室、操场时，人们更喜欢用“米”而不是“厘米”？和爸爸妈妈讨论一下，说说你的想法，下节课和大家交流。

（4）**绘本阅读：长度单位的旅行**

阅读《长度单位的旅行》等绘本故事（可从学校图书馆借阅），故事中会讲到厘米、米、千米等单位的由来和它们之间的联系。通过阅读，了解长度单位是如何帮助人们测量世界的，感受数学在生活中的重要性。读完后，可以试着给家人讲一讲故事中的内容，加深对长度单位的理解。

（5）**创意测量游戏**

和爸爸妈妈一起玩“估测游戏”：一个人估测家里某个物体的长度（比如电视柜的长度），另一个人用米尺测量实际长度，比较估测和实际长度的差距，差距越小越厉害。还可以玩“找1米”游戏：在房间里找一找，哪些物体的长度接近1米，哪些比1米长，哪些比1米短，比比谁找得多。通过游戏，提高估测能力和对“米”的感知能力。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：用米尺测量家中3件物体（如冰箱、书桌、门）的长度，记录结果并标注单位（米），在作业本上画出测量示意图。

2.实践应用：制作“1米参照物”（如彩纸条），用其估测客厅长度、衣柜高度，填写估测值与实际测量值的对比表。

3.思维拓展：判断下列物体长度适合用米还是厘米作单位，并说明理由：铅笔（）、操场（）、橡皮（）、黑板（）。

作业反馈：

1.批改重点：检查测量步骤是否规范（对准0刻度、拉直尺子）、单位使用是否正确、估测与实际值的误差分析是否合理。

2.分层指导：对测量错误的学生，标注典型问题（如“起点未对准0刻度”），提供改进建议；对完成优秀的学生，鼓励尝试测量不规则物体（如窗台周长）。

3.课堂反馈：次日选取典型作业投影展示，组织学生互评优点与不足，教师总结常见错误并示范正确操作，强化测量要点。

4.鼓励性评语：如“测量步骤清晰，单位使用准确！”“估测很有创意，继续观察生活中的长度吧！”教学反思与改进这节课下来，感觉孩子们对“米”的感知比预想中更具体，但部分学生在实际测量时还是容易出错。比如用米尺量教室长度时，有些孩子没拉直尺子，读数就偏小；还有的把起点对错刻度，直接读终点数了。下次得重点强调“0刻度对起点，尺子要拉直”的操作规范，多让学生上台演示，大家互相纠错效果可能更好。小组讨论时，分工不明确导致效率不高，有的组光顾着争论谁扶尺谁读数，反而忘了测量任务。下次得提前设计好角色分工表，