9 屈原列传教学设计高中语文选择性必修中册统编版（部编版）

9屈原列传教学设计高中语文选择性必修中册统编版（部编版）教学课题课时备课时间授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自统编版高中语文选择性必修中册“中华传统文化经典研习”单元，主要教学《屈原列传》，包括司马迁对屈原生平事迹的叙述、屈原“忠而被疏”的遭遇、“离骚”的创作背景与价值，以及文章“以事见人”的传记特点与抒情色彩。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在必修中已学《离骚》节选，对屈原的“香草美人”意象与爱国情怀有初步感知；在《史记》选读中接触过“列传”体例，了解司马迁“不虚美，不隐恶”的实录精神，为本节课理解屈原人格与司马迁创作意图奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过《屈原列传》的学习，提升学生文言阅读能力，积累重要文言词汇与句式，强化语言建构与运用；分析屈原“忠而被疏”的遭遇与司马迁的创作意图，培养辩证思维能力，促进思维发展与提升；体会文中“其志洁，故其称物芳”的抒情笔法与“以事见人”的传记艺术，提升审美鉴赏与创造能力；理解屈原的爱国精神与“虽九死其犹未悔”的人格追求，增强对中华优秀传统文化中家国情怀的认同，落实文化传承与理解。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.理解屈原“忠而被疏”的遭遇及其原因，来源文中屈原进谏、遭谗被疏的具体事迹（如“王怒而疏屈平”“屈平疾王听之不聪”等），解决方法通过梳理事件脉络，结合关键句分析其“忠”与“疏”的矛盾；2.把握司马迁“以事见人”的传记艺术，来源文中通过《离骚》创作、投江等事迹展现屈原人格，解决方法对比《史记》其他列传，体会本文抒情性与叙事性的结合。难点：理解司马迁借屈原抒发自身“悲其志”的创作意图，来源文中“屈平正道直行……故忧愁幽思而作《离骚》”等句，解决方法结合司马迁受腐刑的经历，分析“信而见疑，忠而被疏”的共鸣点，体会“发愤著书”的创作动机。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、统编版高中语文选择性必修中册教材、《古汉语常用字字典》、司马迁《史记》选本。

课程平台：学校智慧课堂平台、学习通班级群。

信息化资源：《屈原列传》名家朗读音频、屈原生平与战国背景图文资料、“离骚”名句赏析微课、文言文重点词汇（如“疾”“听”“明”等）解析视频。

教学手段：诵读法（范读、齐读、个人读）、小组讨论法（探究“忠而被疏”原因）、情境创设法（模拟屈原进谏场景）、问题导学法（设计“司马迁为何详写《离骚》创作”等问题链）。教学过程基本内容1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放《屈原列传》名家朗读音频片段（重点“王怒而疏屈平”至“屈平疾王听之不聪也”），提问：“司马迁为何用大量笔墨描写屈原与渔父的对话？”

回顾旧知：引导学生回顾必修中学过的《离骚》名句“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，提问：“这些诗句与屈原的遭遇有何关联？”

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：

①疏通“王怒而疏屈平”“屈平疾王听之不聪也”“谗人间之”等关键句，强调“疏”“疾”“间”的文言含义。

②分析“其志洁，故其称物芳”的象征手法，举例说明“香草”意象在《离骚》中的具体运用。

举例说明：对比《史记·项羽本纪》中“项王军壁垓下”的叙事与本文“屈原放逐，乃赋《离骚》”的抒情，点明“以事见人”的传记特点。

互动探究：

①小组合作：用表格梳理“屈原进谏—遭谗—被疏—创作《离骚》—投江”的事件链条，标注体现“忠”与“疏”矛盾的语句。

②分角色朗读屈原与渔父对话，讨论：“渔父‘沧浪之水清兮’的劝诫为何未能打动屈原？”

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

①结合“信而见疑，忠而被疏”的遭遇，为屈原写一段150字的小传，突出其人格特点。

②完成文言词汇练习：解释“疾”“听”“明”在文中的含义（如“王怒而疏屈平”中“疾”为“痛恨”）。

教师指导：巡回批阅小传，重点点评“虽九死其犹未悔”等句的引用是否准确；对文言练习中的易错词进行集体订正。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《史记·屈原贾生列传》全文：对比教材节选，完整阅读屈原生平、遭谗被疏、创作《离骚》、怀王客死、自沉汨罗等事迹，重点关注司马迁对屈原“志洁”“行廉”的评价及“悲其志”的抒情笔法。

（2）《离骚》全文（节选重点段落）：结合教材中“其志洁，故其称物芳”，阅读“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”等句，分析“香草美人”意象与屈原人格的关联。

（3）司马迁《报任安书》：结合“屈原放逐，乃赋《离骚》”，理解司马迁“发愤著书”的创作观，体会其借屈原抒发自身“身残处秽”愤懑的深层意图。

（4）王逸《楚辞章句·离骚序》：解读汉代学者对屈原“忠君爱国”的阐释，对比司马迁评价，理解不同时代对屈原精神的不同解读。

（5）鲁迅《汉文学史纲要·屈原与宋玉》：分析鲁迅对屈原“放言无惮”“反抗精神”的评价，探讨屈原形象在文学史中的演变。

2.课后自主学习和探究

（1）专题探究：“忠而被疏”的多重解读

任务：结合《屈原列传》中“王怒而疏屈平”“屈平疾王听之不聪也”等句，分析屈原被疏的政治原因（如改革触动贵族利益）、性格原因（如“正道直行，竭忠尽智”），并对比《史记·商君列传》中商鞅“徙木立信”却最终车裂的遭遇，探究古代忠臣的共同困境。成果形式：撰写800字小论文，小组交流分享。

（2）传记艺术比较：《屈原列传》与《史记》其他列传

任务：选取《史记·廉颇蔺相如列传》《史记·项羽本纪》，对比其叙事方式（如“以事见人”与“以情动人”）、人物塑造（如屈原的“抒情性”与项羽的“戏剧性”），分析司马迁为何在《屈原列传》中融入大量抒情内容。成果形式：制作对比表格，课堂展示分析结论。

（3）《离骚》意象专题研究

任务：梳理《离骚》中的“香草”（如荃、蕙、芷）、“美人”（如楚王、灵修）、“神游”（如上天入地）等意象，结合教材“其志洁，故其称物芳”，分析意象与屈原情感、志向的关联，尝试用现代语言翻译1-2段意象丰富的诗句。成果形式：思维导图+意象解读短文。

（4）屈原精神的文化影响探究

任务：搜集后世对屈原的纪念活动（如端午习俗）、文学作品（如郭沫若《屈原》剧本）、历史评价（如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”与屈原精神的关联），撰写“屈原精神在当代”的探究报告，思考其对个人修养、家国情怀的现实意义。成果形式：PPT展示，班级主题班会分享。

（5）文言词句积累与辨析

任务：整理《屈原列传》中的重点文言词（如“疾”“听”“明”“疏”），结合上下文归纳多义词义项，对比《论语》《孟子》中相同词的用法，制作文言词汇卡片，强化文言阅读能力。成果形式：词汇手册，小组互测互评。教学反思与总结这堂《屈原列传》的教学，整体上达到了预期目标。文言文疏通环节，学生通过小组合作和教师点拨，基本掌握了“疾”“听”“明”等重点词的语境义，但个别基础薄弱的学生对长难句的翻译仍吃力，下次需增加分层任务设计。人物分析时，学生对屈原“忠而被疏”的矛盾讨论热烈，能结合文本细节谈其人格魅力，但对司马迁“悲其志”的创作意图理解较浅，需补充更多《报任安书》的背景材料。朗读环节，学生虽能读准节奏，但情感表达不足，今后可加强范读引领和角色扮演。拓展探究任务设计合理，学生通过比较阅读深化了对传记艺术的理解，但时间把控上略显紧张，导致部分小组展示不充分。教学效果方面，学生不仅积累了文言知识，更在屈原精神的感召下强化了家国情怀认同。今后需优化课堂节奏，预留更多生成性讨论空间，同时加强文言文与现代生活的勾连，让经典真正走进学生心灵。课后作业1.文言翻译：翻译“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，并解释“疾”“蔽”“容”在句中的含义。

答案：屈原痛心楚王视听不明，谗佞小人蒙蔽君王，邪恶不正之人危害公正，端方正直的人不被容纳。“疾”意为痛恨，“蔽”意为蒙蔽，“容”意为容纳。

2.人物分析：结合文本，列举三条屈原“忠而被疏”的具体表现，并分析其性格原因。

答案：表现：①进谏怀王联齐抗秦（“王怒而疏屈平”）；②创作《离骚》抒发忧愤（“忧愁幽思而作《离骚》”）；③投江明志（“于是怀王遂秦”）。性格原因：正道直行、竭忠尽智（“屈平正道直行，竭忠尽智”）却刚直不阿，不容于世。

3.艺术手法：举例说明司马迁在《屈原列传》中如何运用“以事见人”的传记艺术。

答案：通过屈原创作《离骚》的背景（“忧愁幽思而作《离骚》”）展现其忧国情怀，借渔父对话（“沧浪之水清兮，可以濯我缨”）反衬其坚守高洁，以“举世混浊而我独清”的言行凸显其孤高人格。

4.主题探究：文中“其志洁，故其称物芳”如何体现屈原的创作风格？请结合《离骚》举例说明。

答案：屈原志向高洁，故善用香草意象