2025-2026学年手偶教案

2025-2026学年手偶教案课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计意图一、设计意图：结合一年级语文口语交际“有趣的表演”课本内容，通过手偶制作与角色扮演，落实“乐于表达、能清楚讲述”目标。契合低年级学生爱动手、善模仿的特点，将语言训练与手工实践结合，激发表达兴趣，培养合作意识与想象力，符合实际教学活动设计，增强课堂互动性与实用性。二、核心素养目标二、核心素养目标：通过手偶制作与角色扮演，培养语言运用能力，能清晰表达角色想法；发展想象力与创造力，在合作中提升思维品质；感受语言表达的乐趣，增强文化自信与审美意识。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：手偶制作与口语表达的结合，学生能运用手偶清晰讲述角色故事。难点：低年级学生语言组织能力弱，合作中分工不明确。解决办法：教师分步示范手偶制作，提供彩色卡纸、活动眼睛等简易材料；设计“角色任务卡”，明确小组内“制作、扮演、讲述”分工；用“故事开头句式”（如“我的手偶是……它想……”）搭建语言支架，教师巡回指导，通过“小老师示范”突破表达难点。四、教学方法与策略四、教学方法与策略：1.采用项目导向学习，以“手偶故事创编”为驱动任务；2.设计“分步制作—小组排练—故事接龙”递进式活动，结合角色扮演强化表达；3.使用实物投影示范制作步骤，录音设备记录表演过程，通过回放分析语言表达效果。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布手偶制作步骤PPT及口语表达例句（如“我的手偶是小猫，它喜欢追蝴蝶”），设计问题“你想制作什么手偶？它会有什么故事？”，通过微信群提交预习成果。学生活动：阅读资料，绘制手偶草图，用例句写1-2句角色介绍，提交至班级群。教学方法/手段：自主学习法、微信群。作用：初步掌握制作步骤，为口语表达积累素材，落实“手偶制作”重点预习。

2.课中强化技能

教师活动：播放手偶表演视频导入，分步示范手偶剪贴（重点），提供“我的手偶是……它的特点是……我想让它说……”句式（难点），发放“角色任务卡”（制作、扮演、讲述组），组织小组排练，邀请“小老师”示范表达。学生活动：参与制作，按任务卡分工合作，用句式创编角色台词，展示并互评。教学方法：讲授法、合作学习法、任务驱动法。作用：通过实践突破“制作与表达结合”重点，用句式和任务卡解决“语言组织弱、分工不明”难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置“用手偶给家人讲小故事”作业，推荐《可爱的手偶》绘本资源，批改作业时标注“句子通顺”“角色生动”等反馈。学生活动：完成家庭表演，用录音记录故事，反思“哪里说得不清楚？下次怎么改进？”。教学方法：自主学习法、反思法。作用：巩固口语表达技能，通过家庭场景强化“表达自信”，落实技能应用。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）教材关联资源：统编语文一年级下册口语交际《听故事，讲故事》《一起做游戏》，通过故事角色扮演练习对话，为手偶表达提供语言模板；语文园地“日积月累”中的动物儿歌（如《小青蛙》），可改编为手偶台词，强化语言积累。

（2）手偶制作素材库：彩色卡纸、旧袜子、纸杯、毛线、纽扣、活动眼睛等简易材料，对应课本“语文园地”中的“手工制作”板块，贴合低年级动手能力；提供基础手偶造型图示（如动物、人物），参考课本插图风格，降低制作难度。

（3）口语表达辅助材料：句式卡片（“我的手偶是……”“它说……”“因为……”），对应课本“口语交际”中“说清楚”的要求；情境对话示例（如“手偶自我介绍”“手偶互相打招呼”），模仿课本《打电话》中的对话结构，规范表达逻辑。

（4）传统文化启蒙资源：民间布偶故事（如《老虎学艺》简化版），结合课本“和大人一起读”栏目中的传统故事，渗透文化意识；皮影戏手偶简化版（用卡纸制作平面关节偶），关联语文园地“日积月累”的传统文化元素，培养审美感知。

（5）生活实践资源：班级“手偶故事角”展示台，对应课本“展示台”板块，鼓励学生分享作品；家庭表演任务单（如“给家人讲手偶故事”），延伸课本“生活化口语交际”场景，强化表达应用。

2.拓展建议：

（1）家庭共制手偶，强化亲子表达：家长与孩子用废旧材料（如旧毛衣袖子做偶身）共同制作手偶，引导孩子用课本句式“我的手偶是……它喜欢……”介绍，每晚10分钟家庭手偶剧场，将课本口语交际目标转化为生活实践，提升表达自信。

（2）故事创编接龙，提升语言组织能力：以课本《小蜗牛》故事为开头，小组合作续编“手偶小蜗牛的旅行”，每人用“小蜗牛遇到了……它说……”的句式添加情节，结合“语文园地”的词语搭配练习（如“碧绿的草地”），丰富语言表达细节。

（3）材料收集大挑战，培养观察与环保意识：开展“生活中的手偶材料”收集活动，让学生发现纸盒、树叶、瓶盖等可利用物品，拍照记录并制作“材料创意手册”，关联课本“语文园地”中的“识字加油站”（如“纸、盒、叶”），既巩固识字又培养环保意识。

（4）角色模仿秀，深化口语交际情境：选择课本《小公鸡和小鸭子》中的角色，让学生用手偶模仿对话，用“小公鸡说……”“小鸭子回答……”的句式复述故事，加入动作和语气（如着急、开心），对应口语交际“注意说话的语气”目标，提升表达感染力。

（5）表达小日记，初步培养书面记录习惯：用图画+简单文字（拼音）记录手偶故事，如“我的手偶是小兔子→它喜欢吃胡萝卜→今天它去森林找朋友”，结合课本“小兔运南瓜”看图写话的观察方法，从口头表达过渡到书面表达，为二年级写话打基础。七、内容逻辑关系①手偶制作与口语表达的衔接：重点知识点“制作步骤”（剪贴、组装、装饰）、核心词“我的手偶是……”、关键句“它说……”，对应课本口语交际“说清楚”要求，通过制作实物具象化表达对象，降低抽象表达难度。

②语言组织与角色扮演的融合：重点知识点“语言支架”（故事开头句式、对话结构）、核心词“角色任务”、关键句“因为……所以……”，关联课本《打电话》对话逻辑，用任务卡分工解决“语言组织弱”难点，强化表达条理性。

③文化渗透与生活应用的延伸：重点知识点“传统文化元素”（民间布偶故事）、核心词“家庭表演”、关键句“给家人讲……”，结合课本“和大人一起读”栏目，将课堂表达转化为生活实践，渗透文化自信与表达习惯培养。八、教学反思这堂手偶课孩子们玩得特别投入，小手举得老高，连平时不爱说话的都抢着上台。看着他们给手偶配音时憋红的小脸，突然明白课本里“乐于表达”不是口号，是真的得让他们动起来。制作环节发现，用旧袜子做偶身的孩子反而更敢说，可能因为材料熟悉不紧张。不过也有问题，几个小组演着演着就玩嗨了，把“故事接龙”改成“打闹比赛”，看来任务卡还得再细化，得加上“说完台词才能换手”的规则。句式支架效果不错，但“因为……所以”这对关联词，一半孩子还是用错，下次得编个动作——比如拍胸口说“因为”，指脑袋说“所以”。家庭表演作业反馈很有意思，有家长录视频说孩子对着手偶讲了五分钟睡前故事，这比课本要求的“给家人打电话”生动多了。就是材料收集环节，孩子们把塑料袋、瓶盖都带来当宝贝，下次得提醒安全细节。最意外的是传统文化环节，皮影戏手偶居然成了全班新宠，看来课本“和大人一起读”里的传统故事，用偶演出来比单纯听有意思多了。下次可以加点京剧脸谱元素，说不定能结合语文园地的识字课呢。典型例题讲解1.用“我的手偶是……它喜欢……”介绍你的手偶。

答：我的手偶是小熊猫，它喜欢吃竹子，喜欢在树上打滚。

2.创编手偶对话：小猫和小鸭子在河边相遇。

答：小猫说：“小鸭子，你在游泳吗？”小鸭子回答：“是的，小猫，你要下来玩吗？”

3.续编故事开头：我的手偶是小蜗牛，它背着小房子。

答：小蜗牛慢慢爬，遇到了小蚂蚁，小蚂蚁说：“小蜗牛，我带你去看花吧！”

4.描述手偶特点，用上“毛茸茸”“圆溜溜”。

答：我的手偶是小狗，它有毛茸茸的耳朵，圆溜溜的眼睛。

5.设计家庭表演任务：用手偶给家人讲一个故事。

答：任务：用手偶“小兔子”讲“小兔子找萝卜”的故事，用上“小兔子说……”“它找到了……”。课堂十、课堂评价：课堂评价通过提问“你的手偶有什么特点？它会说哪句话？”观察学生是否用上“毛茸茸”“圆溜溜”等课本词语，测试小组展示时“我的手