2025-2026学年河南特岗教师教学设计题

2025-2026学年河南特岗教师教学设计题科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年河南特岗教师教学设计题设计意图一、设计意图本教学设计以五年级语文《慈母情深》为核心，紧扣课本中“细节描写”与“情感表达”单元要素，通过朗读感知、品析“瘦弱的脊背”“龟裂的手”等关键语句，引导学生体会母爱深沉；结合生活实际交流，实现语言建构与情感共鸣，符合五年级学生认知特点，落实“读中悟情、以情促读”的教学目标，培养学生文本解读能力与人文素养。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品析“瘦弱的脊背”“龟裂的手”等细节描写，积累语言表达；发展思维品质，分析母亲形象，提升逻辑分析能力；培养审美鉴赏与创造，感受母爱深沉之美；传承文化理解，体会中华民族亲情文化内涵，形成正确的情感价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已具备初步的文本分析能力，能识别基本描写手法，理解人物形象塑造，具备朗读感知情感的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对亲情主题兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，偏好直观体验与情感共鸣，部分学生表达欲望强，部分需更多引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战。对母亲形象的深层时代背景理解不足，细节描写与情感关联的把握存在困难，部分学生难以将文本情感迁移至自身生活体验。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版五年级语文上册《慈母情深》，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备母亲车间工作场景图片、细节描写分析图表、相关时代背景视频片段。3.实验器材：本节课无实验需求。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人一组）、朗读展示区，张贴关键语句提示卡。教学过程**（一）情境导入，初识母爱（5分钟）**

师：同学们，今天我们要学习课文《慈母情深》。请大家快速浏览课文，找出描写母亲外貌、动作的语句，用横线画出来。生：（默读、圈画）师：谁先分享？生1：我找到了“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”师：很好！母亲的形象在作者眼中是“直起来的背”“疲惫的眼睛”，这组重复句式有什么特别之处？生2：说明作者很震惊，没想到母亲这么瘦弱。师：对！作者反复强调“我的母亲”，正是被母亲的辛劳震撼。让我们带着这种震撼，齐读这段描写。生：（齐读）师：读着读着，你仿佛看到了什么？生3：我看到母亲在闷热的工厂里弯腰工作，汗流浃背。师：是的，这就是细节的力量！今天我们就通过细节描写，走进母亲深沉的爱。

**（二）品读细节，感知艰辛（10分钟）**

师：请大家聚焦“龟裂的手”和“瘦弱的脊背”这两个细节。先小组讨论：这些描写让你感受到母亲的哪些处境？生：（小组讨论）生4：龟裂的手说明母亲长期做粗活，手很粗糙。生5：瘦弱的脊背说明她营养不良，太辛苦了！师：文中还有一句“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”为什么母亲数钱时“头埋得那么低”？生6：她可能不好意思，觉得钱少，怕孩子失望。师：这正是母爱的隐忍！让我们再读这段，体会母亲的自卑与坚强。生：（齐读）师：读到这里，你想对母亲说什么？生7：“妈妈，您太辛苦了，我要好好学习报答您。”师：你们的感动，就是课文传递的力量！

**（三）探究矛盾，深化主旨（15分钟）**

师：文中有个关键矛盾：母亲明明很穷，却毫不犹豫地给了“我”钱买书。请大家对比两处描写：“母亲却已将钱塞在我手里了”和“母亲用龟裂的手指数着”。为什么母亲给钱时如此干脆？生8：因为她知道“我”爱看书，再穷也要支持我。生9：母亲宁愿自己吃苦，也要满足孩子的愿望。师：是的！这对比突显了母爱的无私。请大家思考：作者为什么反复写“母亲工作的环境”？生10：环境越差，越能反衬母亲的伟大。师：完全正确！昏暗、嘈杂的车间，与母亲疲惫却坚定的形象形成强烈反差。让我们带着这份感动，分角色朗读母子对话部分。生：（分角色朗读）师：读到这里，你理解了“慈母情深”的“深”字吗？生11：深在母亲宁愿自己受苦，也要给孩子希望。师：这就是全文的侧重点！母爱藏在每一个细节里，藏在矛盾的选择里，藏在无声的付出里。

**（四）联系生活，升华情感（10分钟）**

师：同学们，你们的母亲是否也有类似的“龟裂的手”或“疲惫的眼睛”？请大家回忆一件母亲为你付出的小事，用细节描写写下来。生：（动笔写作）师：谁愿意分享？生12：我妈妈每天早上五点起床给我做早饭，她的手总是冻得通红。生13：我发烧时，妈妈整夜抱着我，她的肩膀被我的眼泪浸湿了。师：这些细节里藏着最真实的母爱！现在，请大家把课文中的细节描写和自己的经历结合起来，谈谈对“慈母情深”的新理解。生14：以前觉得妈妈唠叨，现在才明白那都是爱。生15：母爱不需要惊天动地，就像文中母亲数钱时的低头，平凡却伟大。师：总结得真好！母爱就藏在生活的细节里，藏在每一个为你弯腰的瞬间。让我们带着这份理解，齐读课文最后一段。生：（齐读）师：下课！作业：为母亲做一件事，并用细节描写记录下来。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**《背影》选段（朱自清）**：聚焦父亲买橘子的动作描写，与《慈母情深》中母亲数钱的细节对比，体会不同亲情表达的共性。

-**《秋天的怀念》片段（史铁生）**：分析母亲病重时仍照顾儿子的细节，深化对"隐忍之爱"的理解。

-**《游子吟》（孟郊）**：结合诗句"临行密密缝"，探讨古代与现代母亲形象的传承与差异。

2.**课后自主探究任务**

-**细节描写收集**：观察家人日常（如母亲做饭、父亲修车），用至少三个细节描写记录亲情瞬间，模仿课文句式。

-**家庭访谈**：采访长辈"年轻时为家庭付出的最艰难时刻"，记录口述史，对比时代背景下母爱的共性与特性。

-**主题创作**：以《______的深情》为题，结合课文所学，写一篇300字短文，要求包含环境描写与人物细节。

3.**文化拓展**

-**传统美德渗透**：结合《弟子规》"亲所好，力为具"，讨论物质匮乏年代父母如何满足子女精神需求。

-**地域文化关联**：搜集河南民间"母亲故事"（如豫剧《花木兰》中替父从军的孝道），分析地域文化对亲情表达的影响。

4.**实践延伸**

-**"三个一"行动**：为母亲做一顿饭、洗一次脚、写一封感恩信，用细节记录过程，拍摄照片并附文字说明。

-**班级"亲情展"**：将收集的细节描写、访谈记录、实践成果汇编成册，在教室设置"母爱档案墙"进行展示交流。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学：通过模拟母亲车间工作场景的图片与细节描写分析，让学生直观感受时代背景，增强情感代入感。

2.细节品读法：聚焦"龟裂的手""疲惫的眼睛"等关键词句，引导学生从微观文本切入，层层递进理解母爱内涵。

（二）存在主要问题

1.学生参与度不均衡：小组讨论时部分学生依赖组员发言，个体思维深度挖掘不足。

2.评价方式单一：侧重文本解读结果，对情感迁移和个性化表达的过程性评价较少。

3.拓展活动时间紧张："三个一"实践任务因课堂时间限制，未能充分展示交流。

（三）改进措施

1.分层任务设计：为不同能力学生设置基础（摘抄细节）、进阶（分析手法）、挑战（对比生活）三级任务卡，确保全员参与。

2.建立成长档案：增加"情感共鸣记录表"，跟踪学生从文本到生活的情感转化过程，纳入形成性评价。

3.优化任务节奏：将"亲情展"前置为课前预习任务，课堂聚焦关键细节品读，实践成果采用"小组互评+教师点评"双轨制。内容逻辑关系①环境与人物的矛盾关系：课文以“低矮、闷热、嘈杂”的车间环境描写（“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”）反衬母亲形象，突出“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲”的重复句式，强化视觉冲击与情感震撼，奠定“艰辛环境中的伟大母爱”基调。

②矛盾行为的深层解读：母亲“用龟裂的手指数着揉皱的毛票”（自卑与节俭）与“却已将钱塞在我手里了”（果断与牺牲）形成行为矛盾，通过“头埋得那么低”的细节，揭示母爱的隐忍与无私，紧扣“慈母情深”主题。

③情感递进的逻辑链：从“震悚”到“鼻子一酸”再到“攥着钱跑出门”，情感随“母亲疲惫的眼睛”“瘦弱的脊背”等细节层层递进，结尾“我第一次觉得自己长大了”点明成长感悟，完成“感知—理解—升华”的认知闭环。典型例题讲解1.**例题**：分析“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲”中重复句式的表达效果。

**答案**：通过重复“我的母亲”，强调作者对母亲形象的震惊与心疼，突出母亲辛劳的视觉冲击，增强情感浓度，为下文母爱主题铺垫。

2.**例题**：文中“母亲用龟裂的手指数着揉皱的毛票”一句，母亲“龟裂的手”和“揉皱的毛票”分别暗示了什么？

**答案**：“龟裂的手”暗示母亲长期从事艰苦劳动，生活艰辛；“揉皱的毛票”暗示钱来之不易，家庭贫困，反衬母亲给钱时的毫不犹豫。

3.**例题**：车间环境描写“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”有何作用？

**答案**：通过嘈杂、恶劣的环境描写，反衬母亲工作条件的艰苦，同时为母亲形象的高尚做铺垫，突出母爱的伟大。

4.**例题**：母亲“却已将钱塞在我手里了”中的“塞”字有何深意？

**答案**：“塞”字体现母亲动作的果断，不愿让孩子看到自己的窘迫，表现母亲宁愿自己受苦也要满足孩子愿望的无私。

5.**例题**：结合课文内容，说说“慈母情深”的“深”体现在哪些方面。

**答案**：体现在母亲外貌的疲惫（瘦弱的脊背、龟裂的手）、行为的隐忍（数钱时低头）、情感的牺牲（毫不犹豫给钱买书）以及对孩子精神需求的重视。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读“背直起来了，我的母亲”时，多数能读出震惊与心疼的语气，对“龟裂的手”等细节提问反应积极，但个别学生对“揉皱的毛票”的隐含意义挖掘不足。

2.小组讨论成果展示：各小组能梳理出母亲外貌、动作的细节描写，并初步分析其体现的辛劳，但部分小组未结合“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”的环境描写与母亲形象的关联。

3.随堂测试：80%学生能准确写出“塞”字体