2025-2026学年定风波教学设计创作思路

2025-2026学年定风波教学设计创作思路课题XX课时1设计思路一、设计思路立足高中语文诗词鉴赏单元，紧扣苏轼《定风波》的“旷达”核心，以“诵读品析—意象解构—情感共鸣”为主线，关联课本中苏轼生平及豪放词风，通过“穿林打叶”“竹杖芒鞋”等意象分析，引导学生体会词人在逆境中的超然，结合现实生活情境，理解“也无风雨也无晴”的人生智慧，落实审美鉴赏与创造、文化传承与素养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足《定风波》文本，通过诵读品析语言，提升学生语言建构与运用能力；以“穿林打叶”等意象为抓手，引导学生分析苏轼逆境中的超然，发展逻辑思维与批判性思维；在鉴赏词的旷达风格中，培养审美鉴赏与创造素养；结合苏轼生平及课本相关文化背景，理解其儒道融合的思想，增强文化传承与理解意识，落实语文学科核心素养育人目标。学习者分析1.学生已掌握苏轼生平、豪放词风及《赤壁赋》等作品，了解其“旷达”特质，但对《定风波》中“穿林打叶”“竹杖芒鞋”等意象的深层解读不足。

2.学生对诗词赏析兴趣浓厚，具备基础文本分析能力，偏好情境化、互动式学习，但易停留于表面情感体验，缺乏对哲理内涵的深度挖掘。

3.可能困难在于理解“也无风雨也无晴”的哲学意蕴，将苏轼逆境中的超然精神与现实生活关联，以及把握词中儒道融合的思想脉络。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法，结合苏轼黄州贬谪背景创设“风雨人生”情境；任务驱动法，设计“意象解码”小组活动，分析“穿林打叶”“竹杖芒鞋”等意象象征意义；诵读法通过范读、赛读感受词的韵律与情感。媒体使用多媒体展示苏轼黄州生活图片、词作背景音效，辅助学生直观理解文本，促进深度参与与互动。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《定风波》朗诵音频，配黄州雨景图。提问：“同学们在《赤壁赋》中读到苏轼‘哀吾生之须臾，羡长江之无穷’，感受到他的悲慨；但他在《定风波》中却说‘一蓑烟雨任平生’，这种转变如何发生？”引导学生回顾课本P68苏轼生平注释，明确“乌台诗案”贬谪黄州的背景，切入“逆境中的旷达”主题。

2.新课讲授（25分钟）

（1）创作背景解码（7分钟）

结合课本P69注释①，梳理元丰五年（1082）苏轼在沙湖道中遇雨的情境，强调“被贬黄州”的背景——从朝廷重臣到“不得签书公事”的流放者。分析“莫听穿林打叶声”的“听”字：不仅是听觉，更是“不理会”的态度，关联课本P71“学习建议”中“知人论世”的方法，点明“词作是苏轼精神突围的写照”。

（2）意象象征深析（10分钟）

聚焦课本P70词作原文，分组解读意象：“穿林打叶声”（课本注释③“雨点穿过树林打在叶子上”）象征人生挫折；“竹杖芒鞋”（课本注释⑤“竹杖和草鞋”）对比“轻胜马”，突出平民身份的自在；“蓑衣”（课本注释⑥“防雨的斗笠”）与“斜照相迎”形成“风雨”与“晴暖”的对照。结合课本P72“思考与练习”第一题，总结“意象是情感的载体”。

（3）哲理主旨提炼（8分钟）

重点分析“也无风雨也无晴”（课本P70），对比《赤壁赋》“哀吾生之须臾”，引导学生发现转变：从“对生命短暂的悲”到“对人生得失的超脱”。联系课本P68“苏轼的儒道融合思想”，阐释“风雨”是困境，“晴”是顺境，“也无”是道家“无为”与儒家“知天命”的结合，突破“如何理解旷达”的难点。

3.实践活动（15分钟）

（1）意象解码卡制作（5分钟）

发放卡片，学生任选“穿林打叶声”“竹杖芒鞋”意象，结合课本注释，用“意象+象征+情感”格式填写，如“竹杖芒鞋——平民身份——安于简朴，超脱名利”。展示2份卡片，教师点评“紧扣文本，分析合理”。

（2）情境诵读PK（5分钟）

分组诵读，要求突出“莫听”“何妨”“谁怕”的豪迈语气，“一蓑烟雨任平生”的洒脱，“也无风雨也无晴”的淡然。结合课本P71“诵读指导”，评选“最佳情感传达组”，强调“语气是情感的直接体现”。

（3）哲理微写作（5分钟）

以“如果我是苏轼，在雨中会想……”为题，用50字左右写内心活动，需引用课本词句。如：“莫听穿林打叶声，这雨不过是人生的小浪花，何妨吟啸且徐行？”教师点评“联系文本，化用词句，体现对‘旷达’的理解”。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）问题一：“‘何妨吟啸且徐行’中的‘徐行’如何体现苏轼的态度？”举例回答：“‘徐行’是不慌不忙，说明他不急于摆脱风雨，而是坦然面对，就像课本说的‘旷达不是消极避世，而是积极接纳’。”

（2）问题二：“‘山头斜照却相迎’的‘相迎’有什么深意？”举例回答：“‘相迎’是阳光主动迎接，暗示风雨过后总有希望，呼应《赤壁赋》‘逝者如斯，而未尝往也’的变与不变哲理。”

（3）问题三：“苏轼的‘旷达’对今天的我们有什么启示？”举例回答：“比如考试失利，可以说‘一蓑烟雨任平生’，把挫折当成经历，像课本里说的‘在逆境中保持精神自由’。”

5.总结回顾（3分钟）

重申重难点：意象分析（如“竹杖芒鞋”象征超脱）和哲理内涵（“也无风雨也无晴”的得失观）。强调“通过《定风波》理解苏轼‘以理化情’的人生态度，联系课本P73‘拓展阅读’《苏轼传》，将‘旷达’融入生活”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《苏轼词选》（人民文学出版社）收录苏轼黄州时期词作，包括《临江仙·夜归临皋》《定风波·莫听穿林打叶声》等，书中“导读”部分结合课本P68苏轼生平注释，分析“乌台诗案”后词风转变，重点对比《江城子·密州出猎》的豪放与《定风波》的旷达，帮助学生理解“逆境中的精神突围”。

（2）《东坡志林》（中华书局）收录“记承天寺夜游”“黄州安国寺记”等篇目，其中“记游松风亭”记载苏轼“此间有甚么歇不得处”的心路历程，与《定风波》中“何妨吟啸且徐行”形成互文，印证课本P68“苏轼的儒道融合思想”，体现其‘随遇而安’的生活哲学。

（3）古典文学鉴赏《苏轼词的意象世界》（上海教育出版社）第三章“自然意象的象征意义”，专节分析“雨”“竹”“蓑衣”在苏轼词中的演变，结合课本P70《定风波》注释③⑤⑥，解读“穿林打叶声”从“自然现象”到“人生挫折”的意象升华，深化学生对“意象是情感载体”的理解。

（4）教材配套拓展阅读《唐宋诗词鉴赏》（语文出版社）中“苏轼专题”，收录《定风波》教学案例，对比《念奴娇·赤壁怀古》的“人生如梦”与《定风波》的“也无风雨也无晴”，关联课本P72“思考与练习”第二题，引导学生探究“苏轼旷达的层次差异”。

2.课后自主学习探究

（1）主题探究：苏轼黄州词风演变

任务：对比《定风波》（1082年）、《临江仙·夜归临皋》（1082年）、《卜算子·黄州定慧院寓居作》（1082年）三首词，分析苏轼从“孤愤”到“旷达”的心态转变。方法：结合课本P68“苏轼黄州生活”注释，查阅《苏轼年谱》中“黄州时期”记载，撰写500字探究报告，需引用课本P71“知人论世”方法，举例说明“词作与人生境遇的关联”。

（2）意象专题：唐宋词中的“雨”意象比较

任务：梳理《定风波》“穿林打叶声”、李煜《浪淘沙令“帘外雨潺潺”》、柳永《八声甘州“对潇潇暮雨洒江天””中的“雨”意象，分析苏轼“雨”的独特性。方法：结合课本P70“意象分析”示例，制作表格（不作为提交形式，仅作梳理工具），对比“雨”的象征意义、情感基调，撰写300字短评，强调苏轼“雨”中的“超脱”与课本P72“审美鉴赏”要求的“情感共鸣”。

（3）现实联结：“旷达”精神的当代实践

任务：以“生活中的‘风雨’与‘晴’”为题，结合《定风波》“也无风雨也无晴”的哲理，采访家人或朋友关于“面对挫折”的经历，整理3-5个案例，分析“当代人如何践行苏轼的旷达”。方法：参考课本P73“拓展阅读”《苏轼传》中“苏轼在惠州、儋州的生活”，撰写访谈记录，需引用课本词句，如“一蓑烟雨任平生”，体现“传统文化对现实的指导意义”。

（4）创作延伸：仿写《定风波》意象小令

任务：模仿《定风波》中“穿林打叶声”“竹杖芒鞋”等意象组合，以“校园生活”或“成长经历”为主题，创作一首50字左右的小令。要求：至少包含2个自然意象，体现“面对困境”的态度，仿写示例：“课铃惊梦起，笔尖沙沙似雨声。何惧？书山自有晴光在。”教师点评时结合课本P71“诵读指导”，强调“意象与情感的统一性”。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对课本核心知识的掌握，如“‘竹杖芒鞋’在课本注释中象征什么”“‘也无风雨也无晴’如何体现课本P68苏轼的儒道融合思想”；观察学生在“意象解码卡”“情境诵读PK”中的参与度，重点关注是否紧扣课本注释分析意象；课堂小测采用填空（如“莫听穿林打叶声”的“听”字含义）和简答（结合课本P71“知人论世”分析词作背景），及时反馈学生对重难点（意象象征、哲理内涵）的理解情况，对偏离课本解读的学生现场引导，强化“文本细读”意识。

2.作业评价：对课后探究报告（如苏轼黄州词风演变）批改时，重点核查是否引用课本P68“乌台诗案”注释、P72“思考与练习”方法，对分析“词作与人生境遇关联”深刻的报告标注“紧扣课本，知人论世”；对意象比较短评，关注是否结合课本P70“穿林打叶声”注释分析“雨”意象的独特性；对访谈记录，检查是否引用课本词句（如“一蓑烟雨任平生”）体现现实联结；对仿写小令，点评意象组合是否呼应课本“自然意象象征情感”的要求，反馈时强调“从课本中学习方法，用课本知识指导创作”，鼓励学生深化对“旷达”精神的理解。教学反思这节课上下来，学生基本能抓住“竹杖芒鞋”“穿林打叶声”这些课本里的关键意象，但“也无风雨也无晴”的哲学味儿还是有点飘。课本P68提到苏轼儒道融合，学生能背出来，却讲不清“风雨”具体指什么，下次得用课本P69“沙湖道中遇雨”的背景更扎实地带他们体会“人生风雨”的实感。意象解码卡活动挺热闹，但部分小组只盯着注释抄答案，得强化“象征意义要联系词人处境”的要求——毕竟课本P71“知人论世”是核心方法。诵读时学生读“谁怕”拖音太重，没读出课本P71指导的豪迈，下次得示范“短促有力”的语气。最可惜的是哲理微写作，时间紧了些，下次可以把导入环节的音频换成教师范读，省出2分钟让学生写透“如果我是苏轼”的内心戏。整体看，课本里的“思考与练习”用得还不够充分，下节课得把P72第二题“苏轼旷达层次”的讨论提前，让难点更落地。内容逻辑关系①意象层——具象符号的象征体系

课本P70注释③“穿林打叶声”象征人生挫折；注释⑤“竹杖芒鞋”对比“轻胜马”，体现平民身份的自在；注释⑥“蓑衣”与“斜照相迎”形成风雨与晴暖的对照。三者共同构成“自然现象—人生境遇”的隐喻链条，紧扣课本P72“意象是情感载体”的核心观点。

②情感层——态度词的情感递进