第七课 唯物辩证法的联系观教学设计高中思想政治人教版必修4生活与哲学-人教版

第七课唯物辩证法的联系观教学设计高中思想政治人教版必修4生活与哲学-人教版课题XXX课时1教学内容分析1.本节课的主要教学内容：第七课“唯物辩证法的联系观”，主要学习联系的普遍性、客观性、多样性原理，方法论要求——用联系的观点看问题，坚持整体与部分的统一，掌握系统优化的方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在必修4第一单元学习了唯物论（物质与意识的关系），联系观作为辩证法的起点，是对唯物论的深化；同时学生对生活中自然、社会现象的联系有直观感受，有助于从感性认识上升到理性认识。核心素养目标分析本课旨在培养学生的科学精神，通过理解联系的普遍性、客观性、多样性，提升辩证思维能力，理性分析事物间的内在联系；强化政治认同，运用联系观点解读国家战略（如新发展理念、生态文明建设），深化对党的创新理论的理解；引导公共参与，树立整体观念，在社会实践中（如社区治理、环保行动）运用系统优化方法，增强责任担当。教学难点与重点1.教学重点：本节课的核心内容包括联系的普遍性、客观性、多样性原理，以及用联系的观点看问题的方法论。例如，联系的普遍性体现在自然界如食物链中，所有生物相互依存；联系的客观性如地震等自然灾害不受人的意志影响；联系的多样性如社会关系中的不同联系形式。

2.教学难点：难点在于系统优化的方法应用和区分联系的客观性与主观臆断。例如，学生可能难以在社区治理中运用系统优化方法协调各方利益；或误认为可以通过主观努力改变自然规律，混淆客观性。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版必修4《生活与哲学》教材，重点标注第七课“唯物辩证法的联系观”相关内容。

2.辅助材料：准备联系观案例图片（如食物链网络图）、系统优化流程图（如区域发展规划图）、短视频（如生态文明建设中的协同治理案例）。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析系统优化案例；预留多媒体投影区，展示图表与视频资源。教学过程（导入环节）我走进教室，微笑着对你们说：“同学们，今天我们开始学习第七课‘唯物辩证法的联系观’。请大家打开课本第72页，先快速浏览标题和黑体字。你们能告诉我，生活中哪些事物之间存在联系吗？比如，你们每天上学，交通、天气和学校之间有没有关系？”你们可能会回答：“有，堵车会影响到校时间。”我点头：“很好，这就是联系观的起点——一切事物都相互影响、相互制约。今天，我们将深入探讨联系的普遍性、客观性和多样性，并学习如何用联系的观点分析问题。”（新课讲授环节）我指向黑板，写下“联系的普遍性”，强调：“根据课本第73页，联系的普遍性是指世界上任何事物都与其他事物处于相互联系之中，孤立的事物不存在。例如，自然界中的食物链：草被兔子吃，兔子被狐狸吃，草、兔子、狐狸形成一个整体，缺一不可。你们想想，人类社会呢？比如，经济全球化中，一个国家的金融危机可能波及全球，这体现了什么？”你们可能讨论：“国家之间相互依赖。”我补充：“没错，这就是普遍性。接下来，联系的客观性，课本第74页指出，联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移。比如，地震的发生是地壳运动的客观结果，我们不能通过祈祷来改变它。你们可能会误以为‘心想事成’能改变自然规律，但这是主观臆断，不是客观联系。最后，联系的多样性，课本第75页提到联系形式多样，包括直接联系（如手拉手）和间接联系（如通过中介）。例如，互联网让世界直接联系，但气候变化是间接联系，通过碳排放影响全球。你们要记住，多样性要求我们具体分析，不能一概而论。”（探究活动环节）我分组：“现在，你们分成四人小组，每组从课本第76页的案例中选择一个，比如‘区域发展规划’或‘生态文明建设’，分析其中的联系。要求：识别联系的普遍性、客观性和多样性，并讨论如何用系统优化方法解决问题。比如，在社区治理中，如何协调居民、物业和政府的关系？你们有15分钟时间，记录在笔记本上。”你们开始讨论，我巡视指导：“注意区分客观联系和主观臆断，比如环保政策是客观的，但执行中可能有人为因素。”（课堂讨论环节）时间到，我请各组代表发言。第一组说：“我们选了‘生态文明建设’，联系普遍性体现在经济、社会、环境相互依存；客观性如污染源不受意志影响；多样性如直接监管和间接教育。系统优化方法是整合资源，减少浪费。”我点评：“很好，但你们要强调系统优化——整体大于部分之和。比如，在垃圾分类中，单靠居民行动不够，需要政府、企业协同。其他组补充吗？”第二组回应：“我们分析‘区域发展规划’，联系普遍性如交通、教育、产业联动；客观性如地理条件限制；多样性如直接投资和间接政策。难点是系统优化，如何平衡短期利益和长期发展。”我总结：“是的，系统优化要求你们从全局出发，避免片面性。这突破了难点——区分客观与主观，比如规划不能凭空想象，要基于实际数据。”（总结环节）我总结：“今天，我们重点掌握了联系的普遍性、客观性、多样性原理，以及方法论：用联系的观点看问题，坚持整体与部分统一，系统优化。例如，课本第78页强调，国家战略如‘新发展理念’，就是运用联系观推动可持续发展。你们要记住，联系观是辩证法的核心，帮助你们理性分析问题。”（作业布置环节）我布置作业：“课后，完成课本第79页的习题1-3，并写一篇短文，分析你们生活中的一个联系案例，如家庭或学校事件，突出系统优化方法。下节课分享。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典著作：恩格斯《自然辩证法》中“世界的普遍联系”章节，深入阐述唯物辩证法联系观的哲学基础，帮助学生理解联系是物质世界的固有属性，与教材第72页“联系是普遍的”知识点形成理论深化。

（2）自然科学案例：达尔文《物种起源》中“生物进化树”示意图，直观展示自然界中物种间的普遍联系，印证教材第73页“自然界内部相互联系”的原理；结合“碳循环”示意图，说明大气、海洋、生物圈之间的物质与能量联系，强化联系的客观性。

（3）社会现象分析：费孝通《乡土中国》“差序格局”理论，解释中国传统社会中人际关系以自我为中心的波纹式联系网络，对应教材第75页“联系的多样性”中的社会关系形式；结合“一带一路”倡议案例图，展示沿线国家在经济、文化、政治上的多维联系，体现整体与部分的统一。

（4）系统优化实践：“嫦娥探月工程”系统架构图，展示卫星发射、月面探测、数据回收等子系统如何协同运作，印证教材第77页“系统优化的方法”；“北斗导航系统”全球组网案例，说明各卫星节点如何通过整体优化实现全球定位功能，突破“整体功能大于部分功能之和”的难点。

（5）哲学思辨材料：黑格尔《逻辑学》中“联系的必然性”论述，引导学生从辩证法历史发展角度理解联系观，与教材第72页“唯物辩证法的总特征”形成呼应；结合“人工智能发展对就业结构的影响”调研报告，分析技术进步与职业变迁的间接联系，深化对联系多样性的认识。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：精读教材第72-78页“联系观”相关内容，重点标注“普遍性”“客观性”“多样性”“整体与部分”“系统优化”等关键词；结合《习近平谈治国理政》中“统筹推进‘五位一体’总体布局”论述，分析国家战略中联系观的运用，如经济发展与生态保护的协同，深化对方法论的理解。

（2）实践调查：以“校园垃圾分类系统优化”为课题，分组调查垃圾产生、收集、运输、处理各环节的关联性，记录各部分功能及整体运行效率，撰写调查报告并提出改进方案，践行教材第78页“坚持系统优化的方法”要求。

（3）跨学科联系：结合生物课“生态系统稳定性”学习，分析生产者、消费者、分解者之间的物质循环联系，印证教材第73页“自然界普遍联系”；结合历史课“两次世界大战的根源”分析，探讨经济、政治、民族矛盾等间接联系，强化对联系多样性的理解。

（4）思辨训练：围绕“网络直播带货对实体经济的影响”开展辩论赛，正方强调“直播带货与实体经济相互促进”（普遍性），反方指出“直播带货冲击传统商业模式”（联系的复杂性），辩论后总结“既要看到联系，又要具体分析联系的条件”，突破教材第75页“联系的复杂性”难点。

（5）生活应用：记录一周内“个人学习与生活事件的联系”，如“睡眠质量影响课堂效率”“饮食习惯与运动状态关联”，用联系观分析自身行为，形成“用联系的观点看问题”的思维习惯，落实教材第78页“方法论要求”。课后作业1.题目：结合教材，解释联系的客观性原理，并举例说明。

答案：联系的客观性是指联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移。例如，地震的发生是地壳运动的客观结果，无法通过主观愿望改变；又如，水往低处流是自然规律，体现了联系的客观性。

2.题目：运用联系的多样性原理，分析校园生活中一个具体现象。

答案：联系的多样性指联系形式多样，包括直接和间接联系。例如，学生成绩与学习时间有直接联系，但与家庭环境有间接联系；校园活动中，运动会成绩不仅与训练有关，还与团队合作间接相关。

3.题目：论述整体与部分的辩证关系，并举例说明。

答案：整体与部分相互依存，部分影响整体，整体统率部分。例如，班级整体成绩依赖于每个学生的学习部分；但整体优化如集体学习计划能提升部分效率。

4.题目：应用系统优化的方法，设计一个社区垃圾分类方案。

答案：系统优化要求统筹各部分功能。方案：设立分类垃圾桶（部分），协调居民、物业、政府（整体），通过宣传、回收、处理环节（子系统）协同，实现资源循环利用。

5.题目：辨析“联系是主观的”这一观点，并联系教材知识反驳。

答案：该观点错误。教材强调联系是客观的，如自然灾害不受意志影响；主观联系如迷信是臆造，违背客观规律，必须坚持用联系的观点看问题。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课重点学习了唯物辩证法联系观的三大原理：联系的普遍性（世界是普遍联系的有机整体）、联系的客观性（联系是事物固有的，不以人的意志为转移）、联系的多样性（联系形式多样，需具体分析）。方法论要求坚持用联系的观点看问题，处理好整体与部分的关系，掌握系统优化的方法。核心在于理解联系是客观世界的基本特征，反对孤立、静止的形而上学观点。

当堂检测：

1.简述联系的普遍性原理及其对认识世界的指导意义。

答案：联系的普遍性指世界上一切事物都处于相互影响、相互制约之中，孤立的事物不存在。指导意义要求用普遍联系的观点看问题，反对孤立片面地认识事物。

2.结合实例说明联系的客观性，并批判“主观臆造联系”的错误。

答案：如“种瓜得瓜，种豆得豆”体现生物遗传的客观联系；主观臆造联系如“乌鸦叫预示灾祸”是唯心主义，违背联系的客观性。

3.分析“一带一路”倡议中体现的联系多样性。

答案：包含经济合作（直接联系）、文化交流（间接联系）、政治互信（条件联系）等多种形式，体现联系的复杂性和多样性。

4.运用系统优化方法，说明“京津冀协同发展”如何实现整体最优。

答案：统筹三地资源（整体），优化产业布局（部分功能），打破行政壁垒（系统结构），实现1+1+1>3的整体效果。

5.辨析：“人为事物的联系是主观的”。

答案：错误。人为事物的联系是客观的，如铁路运输是客观存在的联系，虽由人建立，但一旦形成便独立于人的意识而存在。板书设计①联系的基本特性

-普遍性：世界是一个普遍联系的有机整体，孤立的事物不存在

-客观性：