还数学课堂“生活本色”让数学课堂充满魅力

还数学课堂〃生活本色〃让数学课堂充满魅力

内容摘要：

《数学课程标准》指出了人人学有价值的数学，强调了数学与生活

的密不可分，还数学课堂“生活本色”，使学生在数学课堂上享受五彩

缤纷的生活数学，让数学课堂充满魅力，使学生学会在生活中发现问

题利用数学知识解决问题。从而促进学生的发展，提升数学的价值。

正文：

“学要源于现实，扎根于现实“，这是有及数学教育家弗赖登塔尔提出

的“数学现实''的教学原则。任何知识均来源于生活，数学知识也不例

外。《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，指出：“数学

教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观

察和操作的机会强化了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活,

寓于生活，用于生活的思想”。只有紧密联系学生的生活实际，把书

本上的知识激活，实现书本知识与人们日常生活的沟通，给课堂以“生

活''的色彩，还数学课堂“生活本色”，使学生在数学课堂上享受五彩

缤纷的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。

一、创设生活情境，激活数学课堂

数学来源于生活，生活中充满着数学。“生活化”教学就要求教师要

创造条件，将学生日常生活情境引入课堂，将学生日常生活经验引入

数学学习。因此，我们在教学时，充分挖掘数学在生活中的原型，将

之引入课堂，对教学内容进行替换、改造或补充，使学生发现数学就

在自己身边，感受数学的趣味和作用。

例如：在教“圆的认识”，课前让学生找一找生活中有哪些物体的面是

圆形的，学生通过观察和思考。在课堂上举出了很多例子，有的还把

找到的圆形物体带到了课堂上，有手表、易拉罐、硬币、玩具车的车

轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，

为什么许多东西要设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生猜想出许

多理由：“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“人仅喜

欢圆形，它看起来很美。”“我觉得我们家的圆桌就比方桌好看。”“为

什么圆轮的车子坐着平稳呢？''于是，我和学生进一步探究有关圆的

知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘

的喜悦之情。

二、关注已有经验，活化数学文本

数学来源于生活，生活中充满着数学。学生已有的生活经验对于他

们理解数学知识十分重要。设计教学时，教师要有意识的在生活中寻

找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生

活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联系点,

让学生体验身边”熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是

那么有趣和有用，让学生体会“得法于课内，得益于课外、作为教师

应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，体验“生活中处处

用数学，，C给数学课堂增添“生活本色”c

如：学习比例的应用时，教师利用学生非常熟悉的升旗台，让学生说

说如何知道旗杆的高度。有的学生说：可将旗杆放倒测出高度；有的

学生认为：可以爬上去，用绳子测出它的高度。但学生通过讨论后认

为放倒旗杆不现实,爬上去测又很危险。于是老师又将学生带入课堂，

对学生说：大家想不想学习一种简便而有效的测量旗杆高度的办法呢？

今天我们一起学习“比例的应用这样的教学，在引入生活素材时关

注学生已有的经验背景，构建起数学问题与学生经验背景的联系，这

是“生活化''数学教学的关键。

三、体验生活应用，领悟数学价值

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识来源于生活，而最终

又服务于生活。随着现代生活水平的提高，商品经济的不断发展，”利

息”的计算在人们的日常生活、工作中己经非常广泛了。人们将手中

的余款存入银行可得利息，向银行贷款须付利息，所以“利息”应用题

的教学已经成为学生进一步学好课本知识，与商品经济挂钩，培养学

生生活意识必不可少的一课。在学习了利息后，让学生到银行去了解

利息、利息税等有关知识，并让他们计算：把5000元钱存入银行，

怎样存款更合算？有了前面了解到的信息，学生再选择存款时间、存

款方法，计算利息，找到了最合理的存款方法。也让学生从中体会到

了生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每一个角落。生活中的许多

问题包含着数学知识。数学可以美丽人生，数学可以智慧人生。数学

可以解决生活中的实际问题。又如在学习《人民币的简单计算》时，

师生合作在创设情境，动手操作完成教学任务之后，练习时创设了“小

中特点，然后教学倒数。这样通过与其他学科的结合，一，学生体会

了各门学科之间的联系，二，给学生以具体深刻的印象。

2、联系生活实际讲数学。

生活中的数学问题多种多样，教学时应该联系生活实际讲数学，把

生活经验数学化，把数学问题生活化，使数学知识真正为我们的学习

生活服务。如在教学“可能性”时，设计了这样一道实践练习题：要过

六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏。要摸的有6

个白球、2个黄球、1个绿球。计划设三个奖次，一等奖、二等奖、

三等奖。奖品有铅笔、铅笔盒、足球。现有小明要请同学们帮他设计

一个摸奖游戏规则，你能帮帮他吗？学生在看到题目后，经过讨论，

确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖,但

是在奖品的分配上学生的意见出现了分歧，这时老师作为指导者告诉

学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱。学生经过再次热烈的讨论，

最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中，学生的思维更

加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所

提高。

3、数学问题（例题）生活化和实用化。

生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识

经验，增强学习的动机和信心，让学生在感知、认知的气氛中探究数

学知识，不仅有利于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发

展。比如:生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上

学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才

够回来等等。在教学中有意识地引导学生寻找生活中的数学问题，既

可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心

的学校是死学校，没有生活做中心的书本