多媒体课件在长沙市A园小班语言活动中的应用实践研究-以《有趣的十二生肖》为例

多媒体课件在长沙市A园小班语言活动中的应用实践研究——以《有趣的十二生肖》为例摘要：随着时代的发展和科技的进步，多媒体技术也在逐渐普及，在幼儿园内的课堂教学中运用多媒体技术的现象也越来越多，这有效地提高了教学效率。幼儿期正是人类抽象逻辑思维的萌芽期，是孩子成长学习的基础阶段，尤其是幼儿语言的教学。了解到目前幼儿园信息化设备虽然丰富，但平时课件资源缺乏，并且教师缺乏课件设计与制作的指导，导致课件质量不高，基于此，本文主要采用文献法，观察法和访谈法,通过对A园小班的多媒体课件在语言活动中的应用实践进行研究，结合多媒体课件自身的特点，对幼儿园语言活动多媒体课件进行分析与设计，探索多媒体课件在幼儿语言教学中的合理化应用策略。关键词：多媒体技术；语言活动；教学课件；

AStudyontheApplicationofMultimediaCoursewareinLanguageActivitiesofSmallClassinAKindergarteninChangsha——《TheinterestingChineseZodiac》DAbstract:withthedevelopmentofthetimesandtheprogressofscienceandtechnology,multimediatechnologyisgraduallypopularized,andtherearemoreandmorephenomenaofusingmultimediatechnologyintheclassroomteachingofkindergarten,whicheffectivelyimprovestheteachingefficiency.Earlychildhoodistheembryonicstageofhumanabstractlogicalthinkingandthebasicstageofchildren'sgrowthandlearning,especiallytheteachingofchildren'slanguage.Theauthorunderstandsthatalthoughkindergarteninformationequipmentisrich,butusuallycoursewareresourcesarelack,andteacherslacktheguidanceofcoursewaredesignandproduction,resultinginthepoorqualityofcourseware.Basedonthis,theauthormainlyadoptsthemethodsofliterature,observationandinterview,throughtheresearchontheapplicationofmultimediacoursewareinlanguageactivitiesofsmallclassachildren,combinedwiththecharacteristicsofmultimediacoursewareitself,thispaperanalyzesanddesignsthemulti-mediacoursewareofkindergartenactivities,andprobesintotherationalapplicationstrategiesofmulti-mediacoursewareinlanguageteachingforchildren.Keywords:multimediatechnology;languageactivity;teachingcourseware

目录1绪论 绪论1.1研究目的随着时代的发展和科技的进步，多媒体技术也在逐渐普及，在幼儿园内的课堂教学中运用多媒体技术的现象也越来越多，这有效地提高了教学效率。幼儿期正是人类抽象逻辑思维的萌芽期，是孩子成长学习的基础阶段，尤其是幼儿语言的教学。了解到目前幼儿园信息化设备虽然丰富，但平时课件资源缺乏，并且教师缺乏课件设计与制作的指导，导致课件质量不高，基于此，本文旨在通过对多媒体课件在幼儿语言活动中的应用研究，结合多媒体技术自身的特点，对幼儿园活动多媒体课件进行分析与设计，探索多媒体课件在幼儿语言教学中的合理化应用策略。1.2研究意义1.2.1理论意义《幼儿园教育指导纲要》的颁布，反映了幼儿教育课程整体观念的导向：加大了信息技术与课程整合的力度。[1]多媒体辅助教学作为信息技术与课程整合的重要方法，具有一定的研究意义。此次研究有助于丰富多媒体辅助教学的相关理论，教学过程中，势必会出现许多误区和问题，加强多媒体教学在幼儿园中的应用，可以进一步丰富教学理论，实现多媒体辅助教学的进一步完善。1.2.2实践意义在进入信息化社会以后，多媒体技术也对幼儿教师提出越来越高的要求。本研究通过设计相应的多媒体教学课件，对长沙市A园小班幼儿语言活动中多媒体课件的应用情况进行观察和记录，对实践效果做出分析，充分发挥多媒体课件在幼儿语言活动中的作用，从整体上提高教育质量和教学效果。1.3概念界定1.3.1多媒体课件覃晓虹等学者认为：“多媒体课件是将信息作用于学生，运用计算机技术、多媒体技术为中心，以文字、图片、动画、声音等多种媒体素材和超文本结构制作的电子化素材数据包，是可供浏览呈现的、符合课程内容规划的、为有效扩充和加深学生理解的多媒体辅助教学软件。”[2]本研究借鉴这一定义并结合实际研究内容，主要研究小班幼儿语言活动的多媒体课件，因而是符合小班幼儿年龄特征的多媒体辅助教学软件。1.3.2.幼儿语言活动幼儿语言活动是幼儿园五大领域活动之一、也是幼儿语言教育途径之一。它的主要任务是：培养幼儿正确说普通话，丰富幼儿的词汇，发展其口语表达能力；初步培养幼儿对文学作品的兴趣，乐于倾听并学会讲故事。语言活动主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本形式[3]。本文主要研究的幼儿语言活动类型为讲述活动。1.4研究的主要内容为帮助此次研究的顺利进行，将从以下几个方面进行。（1）查阅相关资料，对教学课件的设计做出前期分析。通过查阅知网上的文献资料，主要对幼儿认知特点、幼儿语言活动内容、幼儿语言活动目标做出整理分析，为之后的教学课件设计打下基础。（2）以笔者所在的实习幼儿园为研究对象，通过对多媒体课件在语言活动中的使用情况进行研究。实践过程主要采用访谈法和观察法，设计相关访谈问题，对教师进行访谈，了解该园多媒体课件在语言活动中的使用情况,再制作多媒体课件应用到语言活动中，对幼儿上课表现情况（学习兴趣以及上课活跃度等）进行记录与分析，验证设计的课件是否符合幼儿认知需求。（3）对多媒体课件的使用情况进行深入的分析，探究其中出现的问题和相应的原因。通过得到的数据进行有效性分析，并进行自我评价与反思，总结出优缺点，提出相应的建议措施，为幼儿教师的课件设计制作提供帮助。1.5研究方法1.5.1文献法文献法是指通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到调查的研究目的。[4]本研究采用文献法，通过在知网中搜索关键词“多媒体课件”和“语言活动”在知网中搜索得到文献5篇，搜索关键词“多媒体技术”和“幼儿园教学”搜索得到文献40篇，然后对已有研究进行梳理，再经过整理与分析，为研究提供理论参考，了解开发多媒体资源的新方法、新技术，以保证课题研究的科学性、前瞻性。1.5.2访谈法访谈法是指研究者为了进一步了解相关信息，对调查对象进行谈话交流。[5]本研究为进一步了解多媒体课件对幼儿教师教学活动的影响，编制了访谈提纲，与教师进行面对面访谈，根据访谈结果做出分析，找出A园目前在多媒体课件的使用方面存在的问题。1.5.3观察法观察法是研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官或辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。[6]本研究主要通过观察笔者所在幼儿园的小班幼儿在多媒体技术辅助下在语言活动中的课堂行为表现，进行记录分析多媒体课件在幼儿语言活动中的应用效果。2文献综述2.1国内外研究现状2.1.1国外研究现状Haybron在《Toomuchemphasisoncomputers》中指出对媒体在使用前后存在很多的问题，比如说价值取向的问题，作者在分析中将价值取向分为两个方向：一个是教育取向，一个是技术取向。多媒体在幼儿教学中，能够促进幼儿的全面发展，但是在教学中只是位于辅助的地位，因此在使用过程中，需要权衡各方面的价值，做好目标定位，全面认识社会环境和运用的合理性[7]。Jane在《Developmentalevaluationofsoftwareforchildren》中研究指出，多媒体对幼儿的影响，是通过多媒体技术对于形、声、色、光的效果进行综合运用，通过创设各种学习情境，生动形象地将教学内容展示各幼儿。虚拟现实将生活物景实现再现，然后将静态知识动态化，抽象知识形象化，乏味知识趣味化，充分调动他们学习的积极性和主动性，这样不仅能够提高幼儿的学习效果和认知能力，还能陶冶幼儿的情操。同时多媒体的特殊性特点，能够根据幼儿发展的需要，提供个性化的帮助，实现幼儿情感、认知、社会性等全面发展，进一步推动幼儿心理环境的建设[8]。2.1.2国内研究现状我国多媒体技术在幼儿语言教学中的应用研究与国外相比，起步较晚，但发展比较快，取得了非常多的研究成果。第一，在幼儿语言活动的常见问题方面，杨爽（2016）在《多媒体在幼儿语言活动中的应用》中提到传统的幼儿语言教学形式单一，教学方法枯燥；语言教育没有依托幼儿的实际水平；教师引导不够清晰准确，造成幼儿不知所措等[9]。第二，多媒体技术在幼儿语言活动过程中起到了很大的辅助作用。生动形象的画面往往能激发幼儿的兴趣，何恒波、徐华勇（2014）、李婷婷（2016）、王茜（2017）等人提出在实际语言教学中，生动形象、立体动感并富有情境的教学活动更能吸引幼儿，激发幼儿学习兴趣。于丹（2016）在《多媒体教学在幼儿语言教学中的作用》中提到在多媒体课件的帮助下，幼儿能浅显、清晰地理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感地想象[10]。多媒体技术对教师教学也提供了便利，向洋利（2017）提出设计好的教学课件，帮助教师节省准备教具的时间和构思活动过程的时间，使活动过程更加清晰明了，并完善课前准备的内容，为更加多元化和灵活化的教学活动奠定基础[11]。第三，如今多媒体辅助教学中也存在许多问题，如许多教师不能熟练运用多媒体技术等问题。赵楠（2011）、毕志峰（2016）等人对于我国目前多媒体技术存在的问题方面提出目前许多幼儿园中的多媒体软件与幼儿园教学不匹配，只有不到一半，即48.9%的教材已配备相应的教学软件，而且在这些软件中，还有一部分无法适用于教师教学。在教学过程中，许多教师也无法熟练地掌握课件的制作，不能熟练地应用多媒体技术[12]。第四，对于多媒体教学应用的改善建议，李宏飞（2016）、周千雅（2018）等人提出要加强幼儿园多媒体教学资源的建设，建立幼儿园资源共享平台，由专门的人员进行管理和维护。组织园本培训，提高幼儿教师的多媒体教学水平，同时鼓励幼儿园教师之间的资源共享和交流，有利于提高幼儿园整体办学水平和教学质量[13]。综上所述，国外对于多媒体技术的研究起步较早，而我国近几年对于多媒体技术的相关研究也越来越重视，研究成果越来越多，但知网中在多媒体技术方面主要针对幼儿语言教学的研究成果相对较少，随着多媒体教学的不断普及，幼儿教师对于多媒体教学资源需求也越来越大，本研究对多媒体技术在幼儿语言活动中的应用方面做出补充，开发少量的多媒体资源，将其作为一个很好的辅助教学的工具，在幼儿园中投入使用并做出有效性分析。2.2理论基础2.2.1建构主义学习理论建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主要探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定，知识不是通过教师传授的得到的，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息（学习资料）等，通过意义建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。[14]基于此理论，本研究在实践过程中注重幼儿在学习中的自主性，以幼儿特点为基础，始终以幼儿为中心，激发幼儿学习积极性。2.2.4拉斯威尔的传播理论美国政治家拉斯威尔的传播理论是描述传播行为的一个线性模式。拉斯威尔认为，一切传播行为必须包括传者、信息、媒体、受者、效果五个要素。现代信息教育技术应用拉斯威尔的“5W”模式，主要是发挥传者和受者的主动性与积极性，选择和组合适合教育内容的现代教育媒体，通过这些媒体将教育信息直接或间接传递给受者，并经过实践检验或证明其产生的效果。[15]本研究主要针对多媒体课件在语言活动中的应用实践，选择和组合适合本次教学活动的现代教育媒体，将知识直接或间接传授给幼儿。3幼儿园语言活动多媒体课件设计多媒体课件是多媒体技术与幼儿园教学活动深度融合的一种表现。课件的开发与设计应符合幼儿认知特点，年龄特征。因此，本文将从以下几个方面进行研究：前期分析、课件设计与制作流程。3.1前期分析3.1.1长沙市A园多媒体课件在语言活动中的使用现状为了解长沙市A园多媒体课件在语言活动中的使用现状，对该园8位教师进行访谈，主要了解其课件的使用频率、课件的主要来源、对当前使用课件的建议等情况。通过参考访谈结果，总结出以下几点：（1）该园多媒体课件使用频率不高，只有美术活动和语言活动中用得比较多。（2）使用多媒体课件有利于减少教师活动前的准备时间。（3）课件应用于集体教学利大于弊，有利于达到教师教学目的，也更能让幼儿直观感受到教师讲授的教学内容。（4）该园多媒体课件的改进空间大，希望改进的内容有：内容要更精准，要适合幼儿的认知特点，画面要更有童趣。（5）多媒体课件有利于激发幼儿兴趣，有利于幼儿直观形象地理解教师讲授的内容。3.1.2长沙市A园多媒体课件在语言活动应用中存在的问题通过对长沙市A园课件使用情况的观察，发现以下几个问题：（1）过于依赖多媒体技术，忽略活动内容多媒体技术应用在幼儿教学活动中，有利于教师创设情境，吸引幼儿注意力，但很多教师往往忘记了，多媒体课件只能作为教学的辅助工具，在活动需要的时候进行多媒体展示，并不是多用多媒体课件就是好的，少用就是不好的。教师应该根据每节课的活动目标来进行教学，选择适当的呈现方式，需要用到实物的地方就不要用图片的形式来呈现，需要去室外参观感受的时候就不要用视频代替，过多的使用多媒体课件可能会压制幼儿的动手能力、感受能力、实践能力，对幼儿的成长是不利的。因此，教师应该适当地应用多媒体课件，保证课堂内容的完整性。（2）幼儿园课件资源共享度不够在长沙市A幼儿园中教育资源都是相对独立的，每个班自己做自己的，这意味着如果我这堂课需要用到课件，就需要自己重新做，没有资源共享的意识，自己做的课件也没有经过审核，这无疑对于教师的教学是一项阻碍。（3）没有充分发挥幼儿的主体性随着多媒体课件在幼儿教学中的普遍应用，教师在活动过程中也转变了传统的教学方式，但这种转变未必都是好的，在幼儿教育中，发挥幼儿的主体性是十分重要的一点。但是随着多媒体技术的不断引入，教师使用多媒体课件的频率越来越高，导致学生的主体地位在不断下降。教师一节课应用多媒体课件的时间就占比60%以上，其余的时间则分配到幼儿的提问、思考和回答问题中，幼儿一直在被动地进行观看与思考，而实际的动手操作的机会少之又少。因此，幼儿的主体地位就没有得到很好的落实。3.1.3小班幼儿认知特点本文研究对象主要为小班幼儿，小班幼儿具有非常突出的认知特征:一是思维具有直觉行动性。[16]小班幼儿的年龄普遍在3-4岁，其思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿的自身动作。只要他们的活动对象和动作一转移，他们的思维也就会随之转移。所以课件的设计需要创设一定的活动情境，尽量让幼儿在情境中获得直观体验。二是幼儿常常会把动物或物体当作“人”来看待。在他们的世界里，一切事物都可以拟人化[17]。因此，他们经常会和布娃娃说话，和桌子道歉，和食物说对不起。根据幼儿的这一特点，课件可以进行音频设计，为卡通动物增加音效，或者增加动画效果，让课件变得生动有趣。三是幼儿普遍爱模仿。小班幼儿的独立性差，爱模仿别人。[18]看到别人玩什么，自己也想要玩，别人说什么，自己也跟着说。所以在教学实践中，教师的课件内容要选择具有正能量的内容，为幼儿树立良好的模仿榜样。四是3-4岁幼儿喜欢童话故事、卡通人物。[19]因为童话故事内容通俗易懂，符合幼儿认知特点。因此可以在课件中设计一些童话故事，增加一些幼儿喜欢的卡通人物，使幼儿集中注意力。3.1.4幼儿语言活动内容分析本文选择的活动类型为五大领域中的语言活动，一方面因为语言与我们的生活息息相关，幼儿教学来源于生活，另一方面因为语言教学是幼儿园教育活动的重要环节。在语言活动中，教师常常会选择绘本故事进行教学，笔者发现如果使用绘本故事书进行传统方式教学，坐在后排的幼儿会因为看不到绘本书页面而注意力分散，就算是让幼儿围成一圈坐，坐在旁边的幼儿也会因为角度问题看不到页面内容。因此，使用多媒体课件的教学方式可以很好地解决这一问题。幼儿的语言学习活动应该是贴近生活的，内容有意义的，这样才能有利于幼儿更好地参与活动。课件可以为教学活动创设一定的情境，进行趣味学习。语言活动以这样的呈现方式进行，能让幼儿直观地了解到老师所讲的内容，更能激发幼儿学习兴趣，让幼儿在学习到知识的同时获得快乐。3.1.5幼儿语言活动目标分析根据《3-6岁幼儿发展指南》，小班语言认知目标有两大点，第一个是倾听与表达，第二个是阅读与书写准备。每一个目标体系都有其与之对应的分目标，为实现这些目标，可以用教学课件创设情境，激发幼儿的学习兴趣，在具体生活场景中，深刻理解知识内容，提高幼儿语言方面的能力。如表3.1所示：表3.1语言认知目标倾听与表达阅读与书写准备目标1认真听并能听懂常用语言1．别人对自己说话时能注意听并做出回应。2．能听懂日常会话。目标1喜欢听故事，看图书1．主动要求成人讲故事、读图书。2．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。3．爱护图书，不乱撕、乱扔。目标2愿意讲话并能清楚地表达1．愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。2．基本会说本民族或本地区的语言。3．愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。4．能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。目标2具有初步的阅读理解能力1．能听懂短小的儿歌或故事。2．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。3．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。目标3具有文明的语言习惯1．与别人讲话时知道眼睛要看着对方。2．说话自然，声音大小适中。3．能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。目标3具有书面表达的愿望和初步技能1．喜欢用涂涂画画表达一定的意思。3.2课件设计原则与制作流程3.2.1课件设计原则在幼儿园课件设计过程中，需要遵循以下几点原则：（1）趣味性。[20]趣味性就是指课件要富有一定的童趣，把枯燥的知识变得形象化，让孩子在活动中愉快地学习，这是我们制作课件的最终目的。（2）简洁性。[21]与教学内容无关的事物最好不要出现，突出教学的重点、难点即可，此外还应注意课件中的信息量不要过多，课件内容过于繁杂也会分散幼儿注意力，可能会使幼儿抓不住课堂重点。（3）科学性。[22]制作多媒体课件，决不能为追求视觉的华丽而忽略教学内容的准确性，不能给幼儿教授错误的知识。3.2.2课件设计制作流程教学课件是教师进行教育教学的辅助工具，所有的教学课件设计都要围绕教学活动流程来设计，课件设计制作流程如图3.1所示：课件制作素材收集、制作课件脚本设计评价修改课件完成教学活动设计课件制作素材收集、制作课件脚本设计评价修改课件完成教学活动设计图3.1设计与制作思路首先要确定的是活动主题，活动目标与活动内容，做出教学活动设计；然后根据教学活动设计，完成课件脚本的设计，课件脚本设计包括课件的整体结构、页面布局、文字内容以及要实现的功能设计；再收集课件中需要用到的素材，如图片、音频、视频、故事等；接着就是制作课件，进行每个页面模块的设计；最后进行课件的评价、调试与修改，使课件更加完善。3.2.3课件设计示例在此，以《有趣的十二生肖》为例，说明课件设计是如何进行的。图3.2为示例教案：图3.2教案示例（1）课件内容设计课件的内容是根据活动内容的设计来进行的，它是活动的表现形式。根据活动的设计，课件模块的内容分别有十二生肖的卡通动物图片，音频及视频，让幼儿直观形象地了解到十二生肖分别有哪些动物，以及每个动物的外貌特征和声音特征。部分课件模块内容如图3.3所示：图3.3生肖老鼠部分模块内容（2）课件版面设计PPT课件的版面应简洁清晰明了，不要插入过多的文字、图片，避免分散幼儿注意力，并且课件中的文字、图片和音视频文件要互相配合，使其成为一个整体，不能杂乱无章。幼儿是通过视觉进行学习，不喜欢单调的文字，因此在课件中多使用图片、视频等素材，少使用文字。以《有趣的十二生肖》为例，PPT的版面应该简洁大方，突出主体，框架背景图如图3.4为例：图3.4封面学习背景图同时要在课件中设置音效触发器，以便于手动控制音效。如图3.5所示：图3.5音效触发器（3）PPT声音动画设计在教学过程中，加入适当的配乐有助于烘托课堂气氛，使幼儿更容易进入课堂氛围，而且能有效地调节课堂节奏。在教学需要的时候，还可以使用动画视频来创设良好的学习情境，使幼儿更易理解所学知识和投入课堂，幼儿可以通过模仿动画中的卡通人物来加深学习记忆。因此引入《十二生肖》动画视频，加深幼儿理解记忆。4多媒体课件在幼儿园语言活动中的应用通过观察长沙市A幼儿园语言活动中的多媒体课件使用情况。在此基础上，以《有趣的十二生肖》为主题的语言活动为例，实践应用多媒体课件在该幼儿园小班的语言活动中，并进行观察记录，最后分析多媒体课件在幼儿园小班语言活动中的应用方法。4.1多媒体课件的制作与应用4.1.1多媒体课件的制作根据这个活动的教学活动设计制作了课件，将需要用到的绘本页面、音频、图片素材收集起来，插入到课件中，再将每个页面的页面布局进行调试。然后教师对整个过程进行一遍预设，再进行演练操作，包括PPT的演示操作和活动进程演练等，整个活动过程控制在30分钟内。4.1.2多媒体课件的应用本活动设置了游戏导入，活动展开，活动结束及延伸三个环节，遵循了循序渐进的教学原则，让幼儿在学习中得到快乐，情境中得到认知。一、手指游戏导入，集中幼儿注意力，引出活动的主人公师：“小朋友们下午好！和老师一起来动动小手，玩一个手指游戏吧！小手伸出来！”师：“咕噜咕噜锤，咕噜咕噜叉，咕噜咕噜一个变成三，三变五，五变八，变变变变……诶？你们猜一猜老师要变出什么呢？”幼儿自由回答后，老师揭示谜底，播放图片和音乐。师：“小朋友们他们是谁呀？对！他们有一个共同的名字——十二生肖！”二、模仿学习（1）十二生肖的故事播放《十二生肖》的视频师：“哦！原来是这样他们当上了我们的守护神啊。对了小朋友们，你们都是属什么的？那我们就先把它（鸡）请上来！”（2）“学一学，练一练”师：“小鸡好可爱呀！小朋友们，你们喜欢它吗？你最喜欢它什么地方呢？”幼：幼儿自由回答师：“原来我们可爱的小鸡有尖尖的嘴，柔软的羽毛，还有翅膀！来让我们和小鸡聊聊天（学小鸡的声音），跳跳舞（学小鸡走路）。”师：我们和小鸡玩得这么开心，也不要冷落了其他的新朋友哦，来，让我们用它们的语言来跟它们打招呼，再用它们的姿势走过去，夸夸他们，老师先给大家做个示范（学小老鼠走路和声音“小老鼠，你真美，你有大大的眼睛和圆圆的耳朵，还有尖尖的嘴”）幼儿自由表现，老师指导学生抓住动物的特点并表现出来，用正确的语言描述出来。三、你演我猜“你演我猜”——一个小朋友学十二生肖的其中一个动物的声音或动作，让其他小朋友猜一猜。师：“今天小朋友们都交到了哪些新朋友啊，让我们再来看一看都有谁（边播放图片边念鼠牛虎兔……）”活动延伸：请小朋友们回家和爸爸妈妈分享今天交到的好朋友——十二生肖。4.2多媒体课件在教学活动中的使用情况记录多媒体课件应用在示例语言活动的各个环节中，详细记录如表4.1所示：表4.1多媒体课件在语言活动中的使用情况教学活动使用课件内容教学使用策略导入环节封面图片，音乐创设情境策略《十二生肖》背景故事讲述动画视频直观演示策略模仿学习环节卡通动物图片，动物音效直观演示策略总结回顾环节卡通动物图片直观演示策略如表4.1所示，在活动过程中，教师在导入环节运用创设情境的教学策略，其中创设情境使用的多媒体资源为图片和音乐；在故事讲述过程时，教师运用直观演示策略进行教学，使用的课件资源为动画视频；教师在模仿学习环节中，运用直观演示策略，使用的课件资源是卡通动物图片和动物音效。在总结回顾环节中，运用直观演示策略，使用的资源是卡通动物图片。4.3多媒体课件在教学活动中的应用实践效果4.3.1对幼儿教师教学的影响通过对课堂情况的观察，听课教师填写课堂情况量表，课堂评价量表借鉴于教育导刊《NAEYC幼儿活动室观察评价量表》[14]文献，如表4.2所示：表4.2课堂评价量表基本要求一级要求二级要求结果ABC1.活动目标（1）科学性√（2）适切性√2.活动过程（3）松弛有度√（4）学生参与√（5）有效有序√（6）关注差异√3.活动氛围（7）师生关系√（8）课堂气氛√4.活动效果（9）知识技能达到要求√（10）回答问题积极√（11）注意力集中√活动特色：直观演示法和情境导入法结合，使活动更有趣味性。注：其中A.B.C分别表示效果好，一般，不好如表4.2所示：教师根据课件内容安排进行教学活动，活动目标具有科学性和适切性，说明此课件的设计满足活动目标；其中活动过程学生参与度高，松弛有度，活动进行得有效有序，说明该课件十分吸引幼儿注意力，有利于促进教师组织活动；课堂氛围好，师生关系融洽，表示该课件创设的情境适合小班幼儿，符合其年龄特征；通过该表也可以看出活动效果良好，回答问题积极，注意力集中，表示课件设计符合活动内容需求。4.3.2对幼儿学习效果的影响通过在课堂上对该班10位幼儿（男生5人，女生5人）的观察，记录了幼儿学习情况，包括幼儿注意力和幼儿课堂行为，如图4.1和图4.2所示：图4.1上课注意力情况“高度集中”指幼儿时刻跟随教师教学步伐，主动积极回答教师问题，参与活动；“比较集中”指幼儿基本跟上教师的教学步伐，注意力偶尔在课堂外；“不集中”指不听教师上课，并且不参与教学活动，注意力经常游离在学习活动以外。从图4.1的数据可以看出，在整个教学活动中，幼儿的上课注意力集中，表现积极，活动参与度高。图4.2课堂行为统计图从课堂行为统计图中可以看出，教师在使用课件进行教学活动过程中，做小动作和无反应的情况极少。通过与授课教师的沟通了解到，在以前不使用课件的课堂中会经常出现幼儿做小动作或者注意力不集中的情况；而且以前基本没有幼儿会在活动中主动提问，积极回答问题的情况也没有现在多；课堂中回答问题正确的幼儿人数为8人，学习效果明显比之前好，幼儿积极性高，带动了幼儿的学习兴趣。课件使幼儿注意力更加集中，激发学习兴趣，对老师讲授的内容也更能直观形象地感受到，从幼儿回答问题正确的人数就能看出。4.3.3对课件开发设计的建议（1）符合幼儿认知特点教师在设计实施课件时，必须充分考虑幼儿在每个年龄阶段的认知特点，根据幼儿的兴趣点来设计课件。幼儿好动，对新奇、色彩鲜艳、动态化的事物有着强烈的好奇心，因此，课件设计时需要与幼儿自身的特点相适宜，但同时也要避免过于花哨。（2）符合教学活动需求课件的设计应该以活动的目标为转移，突出活动重难点。在课件展示时应合理选用教学内容，展示必要的内容，某些不必要用多媒体的形式展示的内容则可以用传统的方式呈现，避免过于依赖课件。因此，课件的设计和安排要结合幼儿特点，反复修改调试，确保课件的实用性与有效性。（3）课件素材丰富并确保质量课件的设计中，素材是最基础和最关键的东西，素材的质量直接关系到课件的使用效果，因此，要确保素材资源丰富。一般来说，要想获得高质量的素材资源，教师要充分利用相关渠道，如专门的素材库、录像、互联网资源等。在资源的使用过程中，要根据教学内容进行调试和改进，以此提高资源的适用度。5总结与展望多媒体课件在幼儿语言活动中的应用是幼儿园教学中非常重要的一部分。本次研究主要通过观察长沙市A园多媒体课件使用的实际现状得出的理论，但还是会存在主观性，存在以下不足：首先，在研究方法上，本研究主要采用观察法和访谈法，在与A园教师交流过程中，很多都是老师个人观点，存在片面性。从查阅大量参考文献可知，目前国内外研究者从一种量的研究方法去研究，本次研究通过多种研究方法去开展研究。多方面