课题：建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究

一、引言：道德与法治课堂的现实呼唤与转型方向道德与法治学科作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学效果直接关系到青少年正确世界观、人生观、价值观的塑造。然而，在当前的教学实践中，部分课堂仍不同程度存在知识灌输化、内容抽象化、教学单向化等问题，导致学生学习兴趣不高，理论与实践脱节，道德认知难以内化为行为自觉。在此背景下，如何将抽象的道德规范和法治知识转化为学生可感可知、乐于参与的教学内容，成为提升道德与法治教学实效的核心议题。情境体验式学讲课堂，正是顺应这一需求，旨在通过创设贴近学生生活的情境，引导学生深度参与体验，在“学讲”互动中自主建构知识、涵养品格、提升能力，从而实现道德与法治教育的“润物细无声”。本研究立足于教学实践，探索建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的有效路径与策略，以期为一线教学提供有益参考。二、情境体验式学讲课堂的内涵与核心理念（一）内涵界定情境体验式学讲课堂，是指在道德与法治教学过程中，教师依据教学目标和学生认知特点，有目的地创设或引入具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引导学生通过角色扮演、模拟实践、合作探究等方式深度参与其中，在亲身体验和互动交流（学讲）中感知、理解、内化道德规范与法治精神，提升道德判断与法治实践能力的一种教学模式。其核心在于“情境”的创设、“体验”的深度和“学讲”的融合。（二）核心理念1.学生主体理念：课堂的中心从教师的“教”转向学生的“学”与“讲”。学生是情境的体验者、知识的建构者、意义的生成者。教师的角色是情境的设计者、活动的引导者、学习的促进者。2.生活联结理念：情境的创设应紧密联系学生的现实生活、社会热点和未来发展需求，使抽象的道德与法治知识“落地生根”，增强学习的真实性和代入感。3.体验感悟理念：强调学生的亲身经历和情感投入，通过“做中学”、“用中学”，引导学生在体验中感悟，在感悟中升华，实现从“知”到“信”再到“行”的转化。4.学讲融合理念：“学”是基础，“讲”是深化。鼓励学生在自主学习、合作学习的基础上，通过分享、讨论、辩论、展示等多种“讲”的形式，梳理思路、明晰观点、碰撞思想、共同提升。三、道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践建构（一）精心创设教学情境，奠定体验基础情境是体验的土壤。创设富有吸引力和启发性的教学情境，是情境体验式学讲课堂成功的前提。1.生活化情境的引入：从学生熟悉的家庭生活、学校生活、社会现象入手，选取典型案例、真实事件或模拟场景，如“校园欺凌的应对”、“社区公共事务的参与”、“网络购物的维权”等，让学生在熟悉的氛围中产生情感共鸣，激发探究欲望。2.问题式情境的设置：围绕教学重难点，设计具有思辨性、挑战性的问题情境，如“面对老人摔倒扶不扶？”、“个人利益与集体利益如何平衡？”等，引导学生在分析问题、解决问题的过程中深化对知识的理解和运用。3.角色模拟情境的构建：根据教学内容，设置相关角色，让学生进行角色扮演，如模拟法庭、模拟政协提案、模拟新闻发布会等。通过“设身处地”的扮演，学生能更深刻地理解不同角色的权利与义务，体验道德困境与法治抉择。（二）设计多元体验活动，深化情感认知体验是情境体验式学讲课堂的核心环节。通过多样化的体验活动，引导学生调动多种感官参与，深化情感体验和认知理解。1.沉浸式体验：利用多媒体、虚拟现实（VR）等技术，或通过精心布置的物理环境，营造身临其境的氛围，让学生全身心投入到情境中，如观看爱国主义影片片段、“行走”红色教育基地等。2.探究式体验：组织学生围绕情境中的问题进行小组合作探究，通过查阅资料、实地调查、访谈等方式收集信息，分析论证，形成自己的观点。教师在此过程中给予方法指导和思维启发。3.实践式体验：将课堂延伸到课外，组织开展社会调查、志愿服务、法治宣传等实践活动，让学生在真实的社会互动中践行道德规范，体验法治精神，提升社会责任感。（三）搭建“学讲”互动平台，促进意义建构“学讲”是学生主动建构知识、提升能力的关键。要为学生提供充分的“学”与“讲”的机会和平台。1.引导自主“学”：明确学习目标和任务，提供必要的学习资源和方法支持，鼓励学生通过阅读教材、查阅资料、独立思考等方式进行自主学习，初步感知和理解教学内容。2.组织合作“学”与“讲”：将学生分成若干学习小组，围绕情境中的问题或学习任务进行合作学习。小组成员间相互交流、讨论、互助，共同解决问题。鼓励每个学生在小组内大胆“讲”出自己的想法、困惑和发现。3.鼓励展示“讲”与评价“讲”：设置小组代表发言、主题演讲、辩论赛、成果展示等环节，让学生在全班范围内分享学习成果和心得体会。教师引导其他学生认真倾听，并进行提问、补充、评价和质疑，形成多向互动、思维碰撞的良好氛围。评价应以鼓励为主，关注学生的参与度、思考深度和表达清晰度。（四）优化教师引导策略，提升课堂效能教师在情境体验式学讲课堂中扮演着组织者、引导者、合作者和促进者的角色。1.适时点拨，启发思维：在学生体验和讨论遇到瓶颈时，教师应及时进行点拨和引导，通过追问、反问等方式激发学生的深层思考，帮助学生突破思维定势。2.价值引领，澄清模糊认识：道德与法治学科具有鲜明的价值导向。在学生“讲”的过程中，可能会出现一些模糊甚至错误的认识，教师要抓住时机进行正面引导和价值澄清，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。3.总结提升，画龙点睛：在学生充分“学讲”的基础上，教师要对教学内容进行梳理和总结，提炼核心观点，升华情感态度价值观，帮助学生形成系统的知识结构和清晰的价值判断。（五）完善评价激励机制，保障持续发展科学合理的评价机制是推动情境体验式学讲课堂持续发展的重要保障。1.注重过程性评价：关注学生在情境体验、合作学习、“学讲”互动等各个环节的表现，如参与积极性、合作精神、探究能力、表达能力等，而不仅仅是期末一张试卷的成绩。2.实施多元化评价：综合运用教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等多种评价方式，全面了解学生的学习状况和发展需求。3.强化激励性评价：以积极鼓励、肯定表扬为主，发现学生的闪光点，保护学生的学习热情和自信心，激发其内在的学习动力。四、实践反思与展望在道德与法治学科中建构情境体验式学讲课堂，已在实践中显现出积极成效。它能够有效激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”；能够促进学生将道德认知内化为情感态度，外化为行为习惯；能够提升学生的思辨能力、表达能力和合作交往能力。然而，实践过程中也面临一些挑战：如何平衡情境创设的趣味性与教育性；如何在大班额教学中确保每个学生都有充分的体验和“讲”的机会；如何有效评价学生在体验式学习中的深层认知和情感变化等。未来，我们将继续深化研究：一是加强对情境创设的精细化设计，提升情境的针对性和启发性；二是探索更有效的小组合作学习组织形式和“学讲”策略，关注学生的个体差异；三是研究和开发更科学的、能够反