重构教室探寻未来教育新入口

重构教室，探寻未来教育新入口“在润泽的教室里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。”这是佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中对他向往的理想课堂的描述。未来教室是什么样？未来课堂又应该是什么样儿？提起未来教室，大家立马想到录播教室、机器人教室、创客教室、数字化学习实验室等，但未来教室不一定是一味追求硬件条件的高大上，更在意孩子们在这个空间的成长需求和生长温度。去掉讲台，构筑一种基本的信赖关系让教室里的讲台消失，意味着教师知识传授和高高在上权威的地位开始动摇。没有了讲台，拆掉了讲桌，合并了课桌，教师只能站在学生中间，于是，平等的对话交流就成为教室里的一种常态。物理空间上没有了讲台，其实时时处处都是讲台，“心在哪里，讲台就在哪里。”当老师融入教室，成为这里的一员时，就不再仅仅只是一位管理者和引领者，还是倾听者、参与者、组织者，更是学生的朋友和导师。在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉快的。未来教室在这样的环境下，教育会变得朴实且深刻起来。大教室，重构学习空间我们将教室重新布局，建成一个个120平方米的大教室。在这个大空间里，我们根据需要划分为讨论区、自学区、阅读区、游戏区、自由活动区等。不同的教室因教师的设计而风格各异。课上，孩子们可以在自由活动区读书或交流；下课了，各个区域更是热闹非凡。事实上，教师在教室的任一地方，都能看到学生，因为到处都是学生自由活动的区域。教室到底有多大？在物理空间一定的情况下，它会因你的设计而不断放大，从这个意义上讲，教育者的思想空间有多大，教育的空间就有多大。陪伴即教育，让交流无处不在每间教室，都设有老师办公区，每位教师都在教室有办公桌，教师大部分时间都在教室办公。办公区摆放着老师的办公用具、个人物品、教学资料；旁边有学生的学习区，一般为圆桌，或长桌，每桌三四个人，各自学习，或者交流对话；有师生互动区，老师坐在椅子或沙发上，学生各种姿势坐在地毯上，听老师和同伴分享，师生互动交流随时进行；有教学指导区，老师请一个小组的学生，轮流到一张一边凹进的椭圆形桌边，面对面进行学习指导……老师与学生，因为深情地陪伴、真诚地交流，心与心越靠越近，慢慢形成一个个温暖、美好的交集。将资源放在离孩子最近的地方，生发“撞见”学习查阅资料的电脑、工具书，做实验用的各种器材均放在教室、楼道，学生触手可及，让学习可以随时随地发生；教室内外都设有书架，随时可以借阅，随地坐下即可开始；学生为阳台上的花草制作“户口簿”，给角落饲养的小动物喂食，体验生长，尊重生命；墙壁上下悬挂着的、摆放着的、张贴着的，都是学生学习所用的各种资源，有单词卡片，有数字图片，有阅读资料，更有学生学习成果的展示……在这种环境中，即使老师个别指导某个小组学习的时候，其他孩子并没有因为老师的不关注而玩耍，相反，他们依然在认真地阅读或者交流。浸润在这样的空间里，生发出了很多无意识的学习，让孩子们喜欢上了学习，学会了主动学习。在学生眼中，教室就是一个具有文化意向的神秘所在，这种文化生生不息，滋润着孩子的心灵。主题教室，为孩子的成长营造磁场“影响一个人成长的，往往不是其专业本身，而是专业以外的东西。”这里“专业以外的东西”，很大程度上指的是孩子们的情绪管理，往往容易被忽略。因此，我们应努力将教室建成能让学生倾诉困难、安顿心灵的场所。案例一：“心情管理园”有老师开发了“心情管理园”，有若干心情袋，袋上写着经过孩子们自己梳理出的表达心情的词语，分别为：孤单、惊喜、充满感激、激动高兴、有点生气、有点伤心难过等。孩子们遇事可以将自己的姓名签插在相应的心情袋里，这时心情袋就像一个无声的朋友，静静地听着孩子们的诉说。班上的“帮帮团”通过定向交流、陪伴玩耍、共同学习等方式，帮助孩子心理疏导。当然，有必要时教师也会适时介入。孩子渐渐学会通过多种方法和途径来调整自己的情绪，排除学习与成长中的绊脚石，助力孩子成长。改变教室的布置与文化，通过“系统的构建”把孩子们带入一个强大的磁场。这是主题教室的意义所在。案例二：主题教室—水滴之家“水滴之家”是四年级的一个主题教室，围绕“水滴”这个主题，孩子们取班名、设计班徽、凝练班级精神，提炼班级目标。教室里的文化墙版块儿也成系统，每个版块诠释着水的精神：“水之纯净——我们的约定”，“水之包容——我们眼中的正能量”，“水之灵动——我们的创意园”，“水之坚持——我们的激流榜”，“水之渊博——我们的学习园”……除了上述显性文化的系统构建之外，水滴之家还开发了“水课程”作为班级的主打课程，课程的核心内容是“寻水”。引导孩子先从水龙头里流出的水进行思考：水是从哪里来的？顺着这条线不断往上追溯，明白了水龙头里的水来处于自来水厂。孩子们去自来水厂进行现场了解。去之前，孩子们做了大量的预测，包括水厂的样子、工作人员的状况等，提出一系列想要了解的问题，再根据自己提出的问题进行答案猜测，最后带着自己的问题和预设走进水厂实地考证。当发现考证后的答案与预设的答案有出入时，老师们又引导孩子反思：自己的思维究竟出现了什么问题？水厂站过后，孩子们再追溯到上一站，也就是水库，水库的上一站又是哪里呢？就这样一步步追根溯源，为的是培养孩子们的质疑和批判思维，同时在实地考证的过程中培养孩子们的交际、思考、信息整理等多项能力，以此引领孩子们达到水的钻研精神。案例三：主题教室—七彩豆班低年级“七彩豆班”规划了“七的文化”、“彩的墙贴”、“豆的课程”。“七的文化”：“七天计划”即短期目标下的行为、习惯、学习的日评价周评价；“七巧板”即数学拓展思维的七巧板活动；“北斗七星”指引方向的代表，即班级的七大班委管理文化。“彩的墙贴”：“七彩约定、七彩课堂、七彩豆包、七彩画册、七彩奖励。“七彩约定”的“彩”为“七种色彩”，是根据色彩的特性和班级品质相结合；“七彩课堂”的“彩”为“多姿多彩”，即多姿多彩的课堂学习呈现；“七彩豆包”的“彩”为“个性特点”，个性不一的孩子们在活动中的镜头；“七彩画册”的“彩”为“心理色彩”，通过画画看心理；“七彩奖励”的“彩”为“多种多样”，多种多样的各种精神奖励和物质小奖励。“豆的课程”：《数学》数豆豆、《美术》豆豆画、《科学》种豆豆、《手工》豆豆作品、《语文》豆豆看图说话豆豆儿歌、《英语》各种豆的英文、《体育》豆豆包……还有和豆豆结合的豆豆日评价、豆豆周评价……当然，还有更多的“‘小黄鸭’教室”、“爱迪生学习室”、“孔子班级”等，都倾注着老师和学生的心血，师生共同用情感温暖着属于自己的，也是大伙的教室。过