2026道德与法治四年级知识窗 友善知识拓展

202X一、前言演讲人2026-03-06XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级知识窗友善知识拓展XXXX有限公司202001PART.前言前言站在四年级教室的窗边，看着孩子们课间围在一起分享零食、帮小个子同学够黑板擦的模样，我总会想起去年那个转学生小宇。他刚来时缩在座位角落，是前排的小琪悄悄塞给他一颗水果糖，说“我奶奶做的，可甜了”；是后排的浩浩主动教他认校园里的紫藤花架。现在的小宇会在雨天把伞倾向没带伞的同学，会在同学忘带作业本时说“我多抄一份给你”。这些细微的温暖，不正是“友善”最本真的模样吗？四年级的孩子正处于价值观形成的关键期，他们对“友善”的理解往往停留在“不打架、不骂人”的表层，却未必能体会“主动关心”“换位思考”的深层力量。教材里的“友善”单元虽已奠定基础，但作为一线教师，我总觉得需要再往深处挖一挖——让孩子们知道，友善不是“被要求的美德”，而是“从心而生的本能”；不是“做给别人看的表演”，而是“让自己也幸福的选择”。这便是设计本次“友善知识拓展”的初心：带孩子们走进友善的“里子”，让友善真正住进他们的日常。XXXX有限公司202002PART.教学目标教学目标基于课程标准与四年级学生的认知特点，我将本次拓展课的目标拆解为三个维度：知识目标：理解“友善”的核心内涵（善意+行动），能列举校园、家庭、社区中不同场景下的友善表现，区分“表面友好”与“真心关怀”的差异。能力目标：通过情境模拟、案例辨析，学会在“同学闹矛盾”“他人需要帮助却不好意思开口”等具体情境中，用恰当的语言和行动表达友善；能初步分析不友善行为的后果，提升共情能力与问题解决能力。情感目标：感受友善带来的双向温暖（施与受的快乐），激发“主动行善”的内驱力，树立“我是友善传播者”的身份认同，逐步将友善内化为稳定的道德习惯。这些目标环环相扣：从“知道”到“会做”，最终落脚于“愿做”，正对应着德育“认知—行为—情感”的转化规律。XXXX有限公司202003PART.新知讲授新知讲授上课铃响起，我按下课件，屏幕上出现三张照片：第一张是小琪给小宇递糖的抓拍（经家长同意），第二张是孩子们去年重阳节给社区老人表演节目，第三张是同桌互相检查作业时的笑脸。“这些照片里藏着同一个关键词，谁发现了？”“友善！”孩子们异口同声。“那什么是友善呢？”我抛出问题，故意没有急着给答案，而是打开故事音频——《一根棒棒糖的温度》：转学生朵朵因为口音被嘲笑，躲在厕所哭，保洁阿姨递来一根棒棒糖，说：“阿姨小时候也因为说话被笑过，后来大家发现，我唱的童谣可好听了。”朵朵破涕为笑，后来成了班级故事会上的“小百灵”。“阿姨的友善是‘给棒棒糖’吗？”我问。“不止！”班长小航举手，“她还理解朵朵的难过，用自己的经历安慰她。”“对，友善是‘看见别人的需要’，更是‘愿意为别人的需要做点什么’。”我顺势总结，在黑板上写下“善意（心）+行动（手）=友善”。新知讲授接着，我展示了四组对比情境：情境1：A同学见B摔倒，说“你怎么这么笨”然后离开；C同学边扶B边问“疼不疼？我陪你去校医室”。情境2：D同学为了“当好人”，替E同学写作业；F同学教E同学解题，直到他自己会做。情境3：G同学在妈妈生病时，帮忙倒了杯水就跑出去玩；H同学给妈妈量体温、轻声说话，还画了张“妈妈早日康复”的画。情境4：社区活动中，I同学为了“完成任务”帮老人擦桌子，擦完就刷手机；J同学边擦边听老人讲过去的故事，最后说“下次我还来听您讲”。新知讲授“这些情境里，哪些是真友善？哪些是‘假友善’？为什么？”孩子们分成四人小组讨论，教室里像炸开了小麻雀窝。“D同学是假的，因为他帮写作业反而害了E！”“I同学只做表面功夫，J同学用心听老人说话，这才是真友善！”孩子们的结论让我欣慰——他们开始关注“动机”和“效果”，而不仅仅是“行为”本身。最后，我播放了一段采访视频：采访对象是孩子们熟悉的保安叔叔、食堂阿姨、图书管理员。“您觉得最温暖的事是什么？”保安叔叔挠头笑：“上次下雨，有个小姑娘把伞往我这边斜，自己半边身子都湿了，还说‘叔叔您辛苦啦’。”食堂阿姨红了眼眶：“有个孩子吃完饭后，把碗盘摆得整整齐齐，说‘阿姨收拾起来方便些’。”视频里的平凡温暖，让孩子们眼睛发亮——原来，友善可以是一句体贴的话，可以是一个贴心的动作，甚至可以是“替别人多考虑一步”的细心。XXXX有限公司202004PART.练习练习“现在，我们来玩‘友善诊断室’游戏。”我拿出一沓情境卡，孩子们立刻坐直了身子。关：判断“友善指数”情境卡1：课间，小美发现同桌小乐趴在桌上哭，她想：“反正不是我弄哭的，不关我的事。”（友善指数：★☆☆☆）情境卡2：小阳看到同学的作业本掉在地上，捡起来拍了拍灰，却在还回去时说：“你怎么这么邋遢！”（友善指数：★★☆☆）情境卡3：小雨的好朋友因为数学考砸了难过，小雨说：“我上次也考砸过，后来每天多做两道题就好了，我陪你一起复习吧。”（友善指数：★★★★）孩子们举着彩色卡片打分，边打边争论：“情境2里小阳虽然捡了本子，但说话伤人，所以只能两颗星！”“情境3小雨不仅安慰，还给出了具体帮助，四颗星！”3214关：判断“友善指数”第二关：“友善升级”挑战我给出一个“不完美的友善行为”：“体育课上，小强摔倒了，小亮跑过去说：‘你怎么这么不小心！’然后把他拉起来。”要求孩子们修改小亮的语言或动作，让友善更“到位”。“我会先问‘疼不疼？’再拉他起来！”“我会帮他拍拍裤子上的灰，再扶他去旁边坐。”“我会说‘刚才地面有点滑，下次咱们小心点’，这样他就不会觉得被责怪了。”孩子们的答案越来越细致，连“说话的语气要轻柔”都考虑到了。第三关：“我的友善工具箱”我分发白纸，让孩子们画出或写出“遇到这些情况，我可以怎么做”：同学被老师批评后难过……邻居奶奶提不动菜篮……关：判断“友善指数”好朋友因为比赛失利不想说话……小晴画了个拥抱的简笔画，旁边写：“我会陪他坐一会儿，不催他说话”；小宇写：“奶奶的菜篮，我可以帮她提到三楼，还能问她今天买了什么菜”；浩浩的“工具箱”里有“拍拍肩膀”“递纸巾”“讲自己失败的故事”三个选项。这些充满童真的“工具”，正是他们将友善知识转化为行动策略的明证。XXXX有限公司202005PART.互动互动“现在，我们来玩‘友善漂流瓶’。”我拿出一个透明玻璃罐，里面装着孩子们提前写好的“友善故事”——这是课前作业：记录自己或身边人做过的友善小事。小琪第一个抽：“上周四，我忘带美术颜料，后桌的文文悄悄把她的绿色颜料推过来，还在纸上写‘我们一起用’。”她的声音里带着笑，文文的脸却红了：“我也记得，你上次借我橡皮，还说‘别着急，慢慢找’。”小宇抽到的是保洁阿姨的故事：“有次我打扫教室太晚，阿姨给我留了半块月饼，说‘小朋友长身体，饿肚子可不行’。”他说完，突然转头对我说：“老师，我们明天可以给阿姨送张贺卡吗？”“当然可以！”我应声，眼角瞥见好几个孩子掏出了铅笔盒里的彩纸。互动最让我感动的是浩浩抽到的自己的故事：“昨天放学下雨，我把伞分给没带伞的乐乐，自己淋着雨回家。妈妈问我冷不冷，我说‘乐乐比我更需要伞’。”浩浩说完，乐乐立刻举着手喊：“我今天带了两把伞，明天换我分给浩浩！”教室里响起一片掌声——友善，正在他们的分享中悄悄“漂流”。XXXX有限公司202006PART.小结小结“今天，我们一起拆开了‘友善’的礼物盒。”我指着黑板上的板书：善意（心）、行动（手）、共情（耳）、温暖（果）。“友善不是大道理，是小宇给转学生的一颗糖，是文文推过来的半管颜料，是浩浩分给同学的伞。它可能很小，小到只是一个眼神、一句话；但它也很有力，能让难过的人破涕为笑，能让陌生的人变成朋友，能让我们的班级、学校、社区，都变成更温暖的地方。”我停顿了一下，看着孩子们亮晶晶的眼睛：“其实，你们每个人都是友善的‘小太阳’。当你释放温暖时，不仅照亮了别人，也温暖了自己。就像小琪说的‘看到文文笑，我比自己有颜料还开心’，就像浩浩说的‘淋雨虽然冷，但想到乐乐没被淋湿，我心里暖暖的’。这，就是友善最珍贵的魔法。”XXXX有限公司202007PART.作业作业“这一周，我们来做‘友善追光者’。”我布置了分层作业：基础任务：每天记录一件自己做的或看到的友善小事（可以是文字、照片、画），周末在小组里分享。挑战任务：主动完成一次“隐藏的友善”——不告诉任何人你做了什么，只悄悄观察对方的反应，记录下你的感受。可选任务：给曾经对你友善的人写一张感谢卡（可以是同学、家人、老师，甚至是社区工作人员），下周一带来分享。“记住，友善不需要‘刻意表演’，它可以是自然的、日常的。”我补充道，“就像你顺手帮同学捡起铅笔，就像你对为你开门的人说‘谢谢’，就像你在妈妈疲惫时递上一杯温水。这些，都是在点亮自己的‘友善小太阳’。”XXXX有限公司202008PART.致谢致谢下课时，小宇追上来塞给我一张纸条，上面画着太阳、雨伞和手拉手的小人，写着：“老师，今天我知道了，友善是‘心里装着别人’。我要当永远的友善小太阳！”看着纸条上歪歪扭扭的字迹，我突然想起刚开学时他躲在角落的模样——教育的意义，或许就藏在这样的变化里。感谢孩子们，是你们的纯真与善良，让“友善”不再是课本上的词语，而是课堂里的