初中语文人教部编版七年级下册回忆鲁迅先生第一课时教案

初中语文人教部编版七年级下册回忆鲁迅先生第一课时教案课题课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《回忆鲁迅先生》2.教学年级和班级：七年级（3）班3.授课时间：2024年3月15日星期二第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学习者分析1.学生已掌握相关知识：学生已通过七年级上册《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》等课文初步接触鲁迅作品，了解其文学地位及部分生活片段；具备记叙文阅读基础，能梳理时间线索，但对人物细节描写的深层含义分析能力较弱。

2.学习兴趣、能力和风格：学生对真实人物故事兴趣浓厚，乐于通过细节探究人物性格；具备小组合作讨论能力，但抽象概括能力不足，偏好直观教学（如图片、视频）；部分学生对鲁迅存在"严肃刻板"的刻板印象，需通过课文中的生活化描写引导其全面认知。

3.可能遇到的困难：难以将文中零散的生活片段（如"笑谈踢鬼"）与鲁迅精神内核关联；对回忆性散文"形散神聚"的结构特点把握不准；时代背景差异导致对"青年学生来访""病中写作"等场景的理解存在隔阂；部分生僻词句（如"校对""校样"）可能影响阅读流畅性。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台、课本插图放大挂图2.课程平台：学校内部教学平台（发布预习任务、拓展阅读材料）3.信息化资源：鲁迅生活照片集、萧红生平简介PPT、《鲁迅先生》纪录片片段（5分钟）、课文重点词句批注课件4.教学手段：情境导入音频（鲁迅谈笑片段）、小组合作探究任务单、人物形象分析思维导图模板教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《回忆鲁迅先生》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，提到鲁迅，你们会想到什么？是‘横眉冷对千夫指’的文学家，还是课本中严肃的形象？”

展示鲁迅生活照片：鲁迅与青年学生交谈、在家中伏案写作、与海婴玩耍的黑白照片，引导学生观察“生活中的鲁迅”。

简短介绍：“今天我们要学习的《回忆鲁迅先生》，是萧红回忆鲁迅的散文。她用细腻的笔触，记录了鲁迅日常生活中的片段，让我们看到一个不一样的鲁迅——亲切、真实、充满温度。这节课，我们就通过这些片段，走进鲁迅的生活，感受他的人格魅力。”

###2.回忆性散文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解回忆性散文的基本概念、组成部分及鲁迅形象的初步认知。

过程：

讲解回忆性散文的定义：以回忆为主要内容的记叙文，通过选取生活片段、细节描写，展现人物性格和情感，特点是“形散神聚”（看似零散，围绕中心人物展开）。

结合课文梳理组成部分：

-时间线索：按时间顺序（如“鲁迅的笑”“病中写作”“青年学生来访”）组织片段；

-细节描写：语言（如“鲁迅先生笑声明朗”）、动作（如“校对稿件时逐字核对”）、场景（如“客厅里的摆设”）；

-情感线索：作者对鲁迅的敬爱、怀念之情。

初步认知鲁迅形象：通过预习，学生已发现鲁迅不仅是“文学家”，更是生活中的“普通人”——会笑、会病、会关心青年。

###3.课文典型片段案例分析（20分钟）

目标：通过具体片段，深入了解鲁迅的性格特点和精神内核。

过程：

选取三个典型片段分析：

（1）片段一：“鲁迅的笑”（课文第3-4段）

-背景：鲁迅在上海寓所，与萧红、萧军等人交谈；

-细节：“笑声明朗”“将头仰起来”“笑得连烟卷都拿不住了”；

-分析：展现鲁迅乐观、爽朗的性格，打破“严肃刻板”的刻板印象。

（2）片段二：“包纸包”（课文第8-9段）

-背景：鲁迅为萧红校对稿件后，细心包好纸包；

-细节：“用棉线细细捆住”“在纸包上写‘校对无误’”“字迹工整”；

-分析：体现鲁迅严谨、细致的工作态度和对青年的关爱。

（3）片段三：“病中写作”（课文第12-13段）

-背景：鲁迅病重，仍坚持写作；

-细节：“坐在躺椅上，垫着枕头”“手抖得厉害，仍逐字修改”“说‘文章不能马虎’”；

-分析：展现鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献精神和对文学的责任感。

小组讨论：每组选择一个片段，讨论“这个片段如何让你重新认识鲁迅？”（如“包纸包”的细节，让你感受到鲁迅的“温柔”还是“严谨”？）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：将学生分为4组，每组5-6人，聚焦一个讨论主题：

-第一组：分析“鲁迅的笑”体现的性格特点；

-第二组：分析“包纸包”的细节描写对塑造人物的作用；

-第三组：分析“病中写作”片段中鲁迅的精神品质；

-第四组：讨论“回忆性散文中，细节描写的重要性”。

讨论要求：

-结合课文具体语句；

-总结鲁迅的形象特点；

-准备2-3分钟展示成果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对鲁迅形象的认识。

过程：

各组代表依次展示：

-第一组：“鲁迅的笑”体现了他乐观、亲切的性格，不是高高在上的‘圣人’，而是会笑、有温度的普通人；

-第二组：“包纸包”的细节，比如‘棉线细细捆住’‘校对无误’，说明鲁迅严谨认真，对青年的作品负责；

-第三组：“病中写作”中‘手抖得厉害仍修改’，体现了鲁迅的奉献精神和‘俯首甘为孺子牛’的品质；

-第四组：回忆性散文通过细节描写，让人物更真实、可感，比如‘笑’‘包纸包’这些小事，比直接赞美更有力量。

学生互评与教师点评：

-学生提问：“为什么‘病中写作’的片段让你感动？”（引导从“坚持”“责任”角度回答）；

-教师总结：各组抓住了“细节”这一关键，鲁迅的形象是通过“生活中的小事”立起来的，他既有“横眉冷对”的刚毅，也有“俯首甘为”的温柔，这就是“真实的人”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调鲁迅形象的多面性和回忆性散文的特点。

过程：

回顾：本节课通过《回忆鲁迅先生》中的“笑”“包纸包”“病中写作”等片段，认识了鲁迅乐观、严谨、奉献的性格特点，理解了回忆性散文“以小见大”“形散神聚”的特点。

强调：鲁迅不仅是“文学家”，更是“生活中的普通人”，他的伟大在于“平凡中的坚守”。

布置作业：选择课文中的一个细节描写（如“鲁迅和海婴玩耍”“校对稿件”），写一段150字的赏析，说明这个细节如何展现鲁迅的性格。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）鲁迅相关文本资源

-《鲁迅日记选》（人民文学出版社）：选取1934-1936年鲁迅与萧红、萧军交往期间的日记片段，补充课文中“青年学生来访”“校对稿件”等事件的背景细节，如日记中“下午萧红来，赠《生死场》一本”记录与萧红的初识，印证课文“鲁迅先生对青年作家的扶持”。

-《两地书》（鲁迅与许广平通信集）：节选鲁迅关于写作、生活态度的书信，如“文章写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”，与课文“病中写作仍逐字修改”形成互证，深化对鲁迅严谨精神的认知。

-萧红《鲁迅先生记》（《萧红全集》）：对比课文中的回忆片段，如写鲁迅“笑”的描写在两篇文章中的异同，体会萧红观察视角的独特性，理解回忆性散文“同一人物不同侧重点”的写法。

（2）人物形象补充资源

-许广平《鲁迅先生的日常生活》（《欣慰的纪念》）：记录鲁迅“包纸包”“与海婴玩耍”等生活细节，如“先生包书时，总要用牛皮纸裹三层，还要用绳子十字捆好”，与课文“为萧红校对稿件后细心包纸包”呼应，多角度展现鲁迅“严谨中见温柔”的性格。

-巴金《悼鲁迅先生》：选取文中对鲁迅“乐观、坚韧”的回忆，如“他即使在病中，仍关心国家命运”，与课文“病中写作”片段结合，丰富学生对鲁迅“战士”与“普通人”双重形象的理解。

（3）文体指导资源

-《回忆性散文写作指导》（《初中语文教学设计》）：分析“形散神聚”的典型结构，以课文“时间线索（笑—工作—病中）与情感线索（敬爱—怀念）的统一”为例，说明如何通过生活片段展现人物精神内核。

-《现代散文中的细节描写》（《语文学习》杂志）：节选课文中“笑声明朗”“手抖得厉害”等细节描写案例，解析“动作、语言、神态细节对塑造人物的作用”，指导学生掌握“以小见大”的写作方法。

（4）视听拓展资源

-纪录片《鲁迅》（央视《百家讲坛》片段）：选取“鲁迅在上海寓所的生活”章节，播放5分钟视频，还原课文“客厅摆设”“与友人交谈”的场景，帮助学生建立视觉化认知，拉近与文本的距离。

-话剧《鲁迅魂》（节选“病中写作”场景）：通过演员表演展现鲁迅“垫着枕头修改稿件”的情境，配合课文朗读，体会人物在困境中的坚持，深化对“奉献精神”的感悟。

###2.拓展建议

（1）文本对比阅读建议

-任务：对比阅读课文与萧红《鲁迅先生记》中“鲁迅的笑”片段，填写表格（从描写角度、情感侧重、人物形象三个维度分析异同）。

-目的：体会不同回忆者视角下的人物多面性，理解“回忆性散文主观性与真实性统一”的特点，提升文本细读能力。

（2）生活细节观察与仿写

-任务：模仿课文“包纸包”的细节描写手法，观察身边人做某件事（如整理书桌、做饭）时的动作、神态，用150字片段展现其性格特点。

-目的：引导学生将“细节描写服务于人物塑造”的方法迁移到写作中，培养“从生活中提炼素材”的意识。

（3）多人物视角探究

-任务：分组收集鲁迅、许广平、萧红、巴金四人关于“鲁迅关心青年”的回忆（如课文“校对稿件”、《两地书》回信、《鲁迅先生记》赠书、巴金“深夜谈心”），归纳鲁迅对青年的具体帮助方式，撰写“鲁迅与青年”研究报告。

-目的：通过多文本互证，全面理解鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神，提升信息整合与逻辑分析能力。

（4）跨媒介学习建议

-任务：结合纪录片《鲁迅》中“上海时期生活”场景，为课文“病中写作”片段绘制“情境漫画”，要求包含“躺椅、枕头、稿件、颤抖的手”等元素，并配一句鲁迅名言（如“我以我血荐轩辕”）。

-目的：通过图文转换，加深对文本细节的理解，培养审美表达能力，同时渗透鲁迅精神的情感教育。

（5）拓展阅读书单

-必读：《朝花夕拾》（选取《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等与鲁迅成长经历相关的篇目，结合课文理解“不同时期的鲁迅形象”）；

-选读：周作人《鲁迅的青年时代》（了解鲁迅早年求学经历，为理解其“战士精神”提供背景支撑）、海婴《鲁迅与我七十年》（从家人视角看鲁迅的“温情一面”）。

（6）主题探究活动

-主题：“平凡中的伟大”——结合课文“笑”“包纸包”“病中写作”等片段，探讨“伟大人物是否一定有惊天动地的事迹”，举办小型辩论赛（正方：伟大需有壮举；反方：平凡中见伟大）。

-目的：引导学生辩证看待人物形象，理解“伟大源于对细节的坚守和对责任的担当”，树立正确的价值观。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否主动参与互动，如对“鲁迅的笑”打破刻板印象的讨论是否积极，能否结合课文细节（如“笑声明朗”“棉线捆纸包”）分析人物性格，关注学生对“平凡中的伟大”这一主题的理解深度。

2.小组讨论成果展示：评价各组能否紧扣课文片段（如“病中写作”“校对稿件”），通过具体语句分析鲁迅严谨、奉献的品质，讨论“细节描写重要性”时能否举例说明“以小见大”的写法。

3.随堂测试：通过细节赏析题（如“分析‘手抖得厉害仍逐字修改’这一细节如何展现鲁迅精神”），检测学生对课文内容的理解及细节分析能力。

4.作业完成情况：检查课后细节描写赏析作业，学生能否模仿课文写法，从“动作、神态”等角度赏析身边人性格，体现“细节服务于人物塑造”的掌握程度。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，肯定学生对鲁迅多面性（战士与普通人）的理解，指出部分学生对“形散神聚”结构把握不足，建议通过对比阅读《朝花夕拾》进一步强化文体意识。教学反思与总结八、教学反思与总结

教学反思：这节课用“笑”“包纸包”“病中写作”三个片段切入，效果不错。孩子们通过细节讨论，发现鲁迅不只是“横眉冷对”的战士，更是会笑、会疼、会为青年操心的普通人。不过小组讨论时，第四组对“细节重要性”的讨论稍显空泛，下次得给更具体的抓手，比如直接对比删减细节前后的文本差异。另外，时间