小学音乐四年级下册《丰收的舞韵：捷克民歌土风舞》深度体验式教案

小学音乐四年级下册《丰收的舞韵：捷克民歌土风舞》深度体验式教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【重要】

《土风舞》是一首源自捷克共和国、广为流传的民歌，被收录于湘艺版音乐教材四年级下册第五课。这首作品以其鲜明的舞蹈性节奏和热烈的情绪表达，展现了东欧民族音乐独特的艺术魅力。歌曲采用2/4拍，大调式，结构为带扩充的一段体，由六个长短不一的乐句构成。其旋律线以级进和小跳为主，流畅上口，但最核心的音乐元素在于贯穿全曲的切分音节奏型（XXX），这一节奏的频繁运用打破了常规的强弱规律（强、弱、次强、弱），产生了独特的推动力和摇曳感，生动地模拟了人们欢快舞步的律动。歌曲后半部分出现的衬词“特啦哒哒啦”，不仅增添了作品的趣味性，更是捷克民族语言与音乐风格紧密结合的体现，淋漓尽致地渲染了农民丰收时节载歌载舞、全民同乐的热烈场景。本课不仅是让学生学会一首歌，更是引导学生通过音乐要素感知世界多元文化的一扇窗。

（二）学情分析【基础】【重要】

授课对象为四年级学生。该学段的学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，其生理上的声音条件依然具有明亮、清脆的童声特点，但音域和理解能力有所扩展。心理上，他们具备了一定的音乐听辨能力、模仿能力和记忆力，不再满足于简单的律动，开始追求更有挑战性的音乐活动和更丰富的情感表达。他们对欢快、活泼的音乐天然具有好感，参与热情高，但注意力集中时间有限，需要多样化的教学手段来持续激发兴趣。在技能基础上，通过前三年的学习，学生已经掌握了基本的节奏型（如四分、八分音符）和简单的演唱技巧，但对于“切分音”这一改变强弱规律的特殊节奏，往往在听觉上能感受，但在精准把握和稳定表现上仍存在困难。同时，对于外国歌曲的语言韵律（如衬词的弹舌感）和风格的深层次体验，需要教师进行有效的引导和情境创设。

二、教学目标【核心素养导向】

（一）审美感知【重要】

1.学生能够用聆听、律动的方式，感受《土风舞》热烈、欢快的情绪，听辨出歌曲中典型的切分音节奏，并能用自己的语言描述其带来的“摇晃”、“想跳舞”的独特感觉。

2.能准确辨别歌曲的基本结构（六个乐句），感受旋律的走向与重复。

（二）艺术表现【核心】【非常重要】

1.能够用自然、明亮、富有弹性的声音，以及热烈、欢快的情绪演唱《土风舞》，准确把握歌曲中的切分音节奏、重音记号（>）和力度变化。

2.能够用身体律动（如拍手、跺脚、旋转）或简单的集体舞动作，随音乐参与表现，展现歌曲的舞蹈韵律。

（三）创意实践【核心】【难点】

1.能够在教师引导下，探索用不同的方式（如打击乐器模拟、声势伴奏、动作创编）丰富歌曲的表现形式。

2.能尝试结合歌曲节奏，创编简单的律动组合，与他人合作进行表演。

（四）文化理解【基础】

1.通过学唱歌曲，初步了解捷克民族的音乐风格及“土风舞”（FlokDance）源自民间、表现生活的文化内涵，激发尊重和探索世界多元文化的兴趣。

2.在体验丰收喜悦的过程中，感悟“一份耕耘一份收获”的劳动情感。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.引导学生用热烈、欢快的情绪和轻快有力的声音准确演唱歌曲《土风舞》。

2.掌握切分音（XXX）的节奏感，并能贯穿于歌曲演唱中。

（二）教学难点【难点】【非常重要】

1.精准演唱切分音节奏，并能突出其内在的强弱变化（弱-强-弱）。

2.衬词“特啦哒哒啦”的快速、清晰咬字与弹舌感的模仿，以及乐句力度的细腻处理（渐强）。

3.二声部合作的初步尝试（若有基础班级），达到声音的和谐统一。

四、教学准备

多媒体课件（包含捷克风光、丰收场景、土风舞视频、歌曲范唱伴奏音频）、钢琴、课堂打击乐器（如铃鼓、沙锤，或启发学生寻找身边的音源）、切分音节奏图谱卡片。

五、教学实施过程

（一）导入环节：律动入境，激活期待（约5分钟）

1.【情境创设】上课伊始，教师不直接揭示课题，而是播放《土风舞》的伴奏音乐，面带欢快的笑容，用简单明了的四拍子指挥动作或拍手、捻指等声势律动，引导学生跟随教师自由地、放松地做身体反应。教师可以边做边说：“同学们，让音乐带着我们的身体轻轻摇摆起来，感受一下它想带我们去哪里？”

2.【节奏铺垫】在律动中，教师有意识地强化切分音节奏的律动。例如，在音乐出现切分音的地方，教师用夸张的身体动作（如耸肩、屈膝）或拍手动作（在长音处划圈）加以强调。让学生在无意识中初次感知核心节奏，为后续学习埋下伏笔。律动约一分钟后音乐渐弱，师生问好。

3.【引出主题】教师提问：“刚才这段音乐给你带来了什么样的心情？（生：开心、快乐、想跳舞）它仿佛带我们来到了一个正在举行盛大派对的村庄。这是哪儿呢？让我们一起从歌声和画面中去寻找答案。”【设计意图】摒弃传统的“起立问好”，用音乐和律动直接开启课堂，迅速建立音乐氛围，激活学生的身体知觉和情绪，初步感知作品风格，并在潜意识中植入核心节奏的律动感。

（二）初探作品：整体感知，文化浸润（约5分钟）

1.【视听结合】教师播放包含捷克田园风光、民族服饰、丰收庆典等元素的《土风舞》高清演唱视频（最好是原声），要求学生带着问题聆听与观看：“歌曲唱了什么内容？人们的情绪是怎样的？你从服饰或场景猜出这是哪个国家了吗？”

2.【交流初感】视频结束后，学生自由分享感受。（生：看到了很多人在跳舞、收割粮食、非常热闹、衣服很漂亮……）教师顺势总结并揭题：“同学们观察得真仔细。这是位于欧洲中部的捷克共和国。秋天，当麦子成熟、粮食满仓时，勤劳智慧的捷克人民就会身着盛装，聚在一起唱歌跳舞，庆祝丰收。他们把这种具有浓郁乡土气息的民间舞蹈叫做——‘土风舞’（FlokDance）。今天，我们就一起来学习这首热情欢快的捷克民歌——《土风舞》。”（板书优化课题：《丰收的舞韵：捷克民歌土风舞》）【设计意图】通过视听结合的方式，建立对作品的初印象，将抽象的音乐与具象的画面、文化背景相连接，拓宽音乐视野，激发深入学习的内在动力。

（三）节奏解构：聚焦难点，趣味突破（约8分钟）【核心环节】【非常重要】

1.【提炼核心】教师：“这么欢快的舞蹈，它的秘密武器就藏在一个特殊的节奏里。它让音乐变得摇摇晃晃、动力十足，就像我们刚才跳舞时耸肩的感觉。请看大屏幕。”教师出示节奏卡片：XXX(|)

2.【形象化解构】教师运用“日仑花”或“三步转”的比喻进行教学。

1.3.“日仑花”比喻法【经典】：教师讲述：“王老师曾经送给大家一束美丽的‘日仑花’，请你观察这束花，中间的花朵最大最美，两边的小一些。（结合节奏图示讲解）我们的切分节奏也是这样的，两边是短一点的八分音符，中间是长一点的四分音符。读的时候，就像欣赏最美的花一样，要中间的重一些、强一些。跟老师读：‘日仑花’（边读边划拍，突出‘仑’字的力度）。”-1

2.4.“三步转”体验法【创新】：教师带领学生原地做“向左-转-向右”的简单舞蹈动作，在“转”字上加大动作幅度和力度，对应“弱-强-弱”的韵律。边做边说：“左-转-右，左-转-右”。将抽象的节奏强弱转化为具身的身体体验。

5.【语言创编，内化节奏】教师引导学生用切分节奏来说自己的名字或短句。

1.6.教师示范：“用这个节奏可以这样打招呼：‘你叫啥’？你们可以回应我：‘我叫李明’（对三个字的名字进行节奏改编）。来试试看！”-1

2.7.开展“节奏接龙”小游戏，学生分组用切分音节奏创编词语（如：老师好、跳起来、大玉米），在游戏中巩固对节奏型的感知和掌握。

8.【回归歌曲，寻找印证】教师：“这个神奇的节奏在《土风舞》里出现了很多次，像一个个欢快的脚印。现在请大家翻开书，再次聆听歌曲，用笔在你找到的切分音节奏下面画一个小圆圈。看看谁找得又快又准。”播放范唱，学生边听边找，然后请学生上台指出发现的切分音小节，教师予以肯定和总结。【设计意图】将教学难点前置并分解，采用“听觉感知-形象比喻-身体体验-语言创编-听觉验证”的多感官联动策略，由浅入深，层层递进，让原本枯燥的节奏训练变得生动有趣，真正实现难点的内化。

（四）学唱歌曲：分层递进，精雕细琢（约15分钟）【核心环节】【非常重要】

1.【旋律模唱】教师用钢琴或优美的人声，用“lu”或“la”哼唱旋律。要求学生用“lu”轻声跟唱，