小学三年级下册英语《Unit 1 Food》第3课时教案

小学三年级下册英语《Unit1Food》第3课时教案

一、教学内容分析

本课时隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“健康饮食”这一生活化情境。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标的坐标审视，本课承载着关键的语用功能：在初步接触与个人需求相关的基础词汇基础上，实现从单词识别到简单句表达的跨越。其知识技能图谱的核心，在于掌握“Iwant...”这一功能句型，并能将已学的食物类名词（meat，rice，noodles等）及饮料类名词（milk,juice等）灵活代入，构成有实际意义的表达。这一句型是继第一、二课时的“Doyoulike...?”之后，从表达喜好转向表达需求的逻辑递进，为后续学习如何询问他人需求（如“Whatdoyouwant?”）奠定了直接的语言基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与等方式发展综合语言运用能力，因此本课设计的路径是将学生置于模拟点餐的交际任务中，通过听、说、看、演等多感官参与，内化语言规则。在素养价值层面，本课的学习不仅在于掌握一个句型，更在于培养学生初步的英语交际意愿与能力，即“敢说、能用”；同时，在食物选择的话题中，可以潜移默化地渗透营养均衡的初步意识，体现英语学习的育人价值。

从学情诊断来看，三年级学生处于英语学习起始阶段的后半程，他们已具备最基础的颜色、数字、简单问候语及部分食物名词的储备，对课堂游戏和角色扮演充满兴趣，这是教学的有利基础。然而，潜在障碍也清晰可见：其一，学生个体差异显著，部分学生可能仍停留在单词跟读阶段，对完整句型的输出存在畏难情绪；其二，在真实情境中调取已有词汇进行综合表达的能力较弱，容易出现“want”后词汇卡顿或错误搭配的情况。因此，教学过程必须设计多层次的“脚手架”和大量的复现与操练机会。我们将通过“我说你做”（TPR）、图片环游、小组合作点餐等形成性评价活动，动态观测学生的词汇反应速度、句型模仿准确度及合作参与度。针对不同层次的学生，支持策略需差异化：对基础较弱学生，提供句型框架“Iwant_____and_____.”及清晰的图片提示；对能力较强学生，鼓励其在点餐中添加礼貌用语“please”或尝试表达“Iwantsome____.”，并提供更多种类食物图片供其选择，以挑战其语言组织的丰富性。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确认读、听懂并在口头表达中运用核心词汇meat和rice，并能在“Iwant...”句型的框架下，整合运用已知的food和drink类词汇（如noodles，milk,juice等），完成简单、正确的需求表达。理解“Iwant...”与之前所学“Ilike...”在语用功能上的区别，前者用于直接表达需求，后者用于表达喜好。

能力目标聚焦于初步的英语交际能力。学生能够听懂关于食物需求的简单对话，并能在一个模拟的真实情境（如餐厅点餐）中，运用目标句型“Iwant...”清晰、大胆地向同伴或教师表达自己的食物选择，实现基本的沟通意图。同时，在小组活动中，具备通过倾听和观察获取同伴需求信息的初步能力。

情感态度与价值观目标旨在培养积极的学习情感和初步的生活意识。学生在点餐游戏中体验用英语做事的乐趣，增强学习自信心和合作意识。通过讨论食物选择，初步形成不挑食、追求健康饮食搭配的朦胧意识，体现学科融合的育人导向。

学科思维目标着重于情境化思维与简单逻辑关联能力的培养。学生能将离散的食物名词（如meat,rice）依据个人“需求”这一逻辑，通过功能句型“Iwant...”进行有效组织和输出，完成从“词汇”到“有意义话语”的思维构建过程。同时在点餐任务中，学习如何根据情境（菜单）选择并组合信息。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。通过设计“点餐清单核对”和“最佳搭档”互评环节，引导学生有意识地依据“发音清晰、句子完整、搭配合理”等简易标准，倾听并评价同伴的表达。在课堂尾声，通过简单的提问“今天我们学会了怎么用英语点餐？”，引导学生回顾本课所学核心句型，初步建立“学有所用”的元认知链接。

三、教学重点与难点

教学重点在于帮助学生熟练运用“Iwant...”这一功能句型进行口头表达。确立此为重点，首先是基于课标对“用英语做事情”能力的一级要求，该句型是实现“表达个人需求”这一基本交际功能的直接语言载体，是单元功能链上的核心环节。其次，从语言学习规律看，掌握核心句型框架是学生从单词学习迈向句子表达的关键一步，对后续更复杂的交际对话（如“Whatdoyouwant?”）具有奠基性作用。高频的生活应用场景也决定了其基础而重要的地位。

教学难点在于引导学生在半真实或真实情境中，灵活、准确地组合运用新旧词汇（食物与饮料）完成点餐任务。难点成因主要有二：其一，三年级学生的即时记忆和工作记忆容量有限，在紧张的交际情境中，需同时调取句型框架和具体词汇，容易顾此失彼，出现“Iwant...”后接不上词或搭配错误（如“Iwantmeatmilk”）的情况。其二，将课堂机械操练转化为情境中的自然输出，需要克服心理紧张和思维定式。突破方向在于设计梯度任务，从控制性替换练习逐步过渡到开放性选择任务，并提供充足的视觉支持（如图文菜单）和同伴互助机会，降低认知负荷与焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物图片动画、课文对话视频、点餐背景图与音效）；单词卡片（meat，rice,noodles,chicken,milk,juice等）；仿真食物模型或高清晰度食物图片若干。

1.2学习任务单：“我的点餐清单”分层任务单（A版：提供句型框架和图片勾选；B版：提供句型框架和单词首字母提示；C版：空白，自主书写）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读课文录音，圈出不认识的单词；想一想自己最喜欢的一餐饭里有什么食物。

2.2物品携带：水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌四张一组拼成“餐桌”，形成若干“餐厅”区域，便于小组活动。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区（Iwant...and...），中部为词汇图片区，右侧为评价区（设计“美味之星”粘贴栏）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有轻松背景音乐的短视频，画面展示各种诱人的中西美食。随后，课件定格在一家中式餐厅的图片上。“大家看，我们来到了哪里？对，一家餐厅！餐厅里有什么呢？我们来玩一个‘快闪抢答’游戏。”教师快速闪现学过的食物图片（noodles,chicken,fish等），“Ready?Go!What’sthis?”学生快速用英语说出名称。

2.驱动问题提出：“Wow,somanyyummyfoods!（做出馋嘴的表情）Ifyouarehere,whatdoyouwanttoeat?如果你在这里，你想吃什么？”教师指向餐厅图片，自然地引出本课核心问题。“今天，我们就来学习如何用英语清楚地告诉别人：‘我想要吃什么’，成为一名英语点餐小达人！”

3.学习路径预告：“首先，我们要认识两位新朋友‘meat’和‘rice’，然后学习一个神奇的‘Iwant...’魔法句，最后我们还要分组开一个‘小小英文餐厅’，亲自去点餐哦！Areyouready?”

第二、新授环节

任务一：词汇感知与音义链接

教师活动：教师出示一大块“肉”的实物图片和单词卡“meat”，用夸张的口型示范发音/i:/，并辅以切肉的动作，形象化记忆。采用“高低声”、“爬楼梯”等游戏操练发音。用同样方法呈现“rice”，并做出吃饭的动作。随后，将新词与旧词（noodles,fish等）图片混合，进行“What’smissing?”和“快速指读”游戏。提问：“请大家想一想，meat和rice是我们常说的早餐、午餐还是晚餐的食物呢？和你的同桌小声讨论一下。”

学生活动：学生观察图片与口型，模仿教师发音，并跟随动作一起说。积极参与词汇游戏，快速识别并大声读出单词。与同桌简单讨论新词所属的餐次，并可能用中文说出“午餐或晚餐”。

即时评价标准：1.能否在图片提示下准确跟读新词“meat”和“rice”，发音基本正确。2.能否在游戏环节中迅速、准确地指出或说出教师指定的食物类单词。3.讨论时是否表现出参与兴趣。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇“meat”和“rice”：均与“食物”这个大主题相关，是“Iwant...”句型的常用替换对象。教学提示：通过动作联想法（切肉、吃饭）帮助学生建立音、形、义的联系，符合低段学生的认知特点。▲词汇归类意识：引导学生将新旧食物词汇在头脑中形成初步的“词库”，并尝试按生活经验（如餐次）进行简单归类，是培养逻辑思维和词汇管理能力的起点。

任务二：句型初探与意义理解

教师活动：教师走到“餐厅”背景图前，手拿meat和rice的图片，做出渴望的表情，清晰、缓慢地说：“Iwantmeatandrice.”将句子呈现在黑板核心句型区。重复两遍，并用手势（指自己，做想要的动作，再指向图片）辅助理解。提问：“大家猜猜看，‘Iwant’是什么意思？对啦，就是‘我想要’。那‘and’呢？它连起了两样我想要的东西——肉和米饭。”然后，教师变换手中的图片（如noodlesandchicken），再次示范，引导学生理解句型的可替换性。“现在，我是顾客，你们是服务员。听我说，然后帮我拿出对应的食物图片，好吗？”

学生活动：学生观察教师的表情、动作和语言，努力猜测句意。跟读核心句型。根据教师说出的句子，从一堆食物图片中选出对应的物品，并展示出来。初步感知“Iwant...and...”的结构。

即时评价标准：1.能否通过教师的肢体语言和情境，理解“Iwant”的基本含义。2.能否根据听到的句子，正确选出对应的食物图片组合。3.跟读时是否敢于开口，语音语调是否在模仿。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型“Iwant...”：这是表达个人需求的基本句式，语用功能明确。教学提示：首次输入必须结合强烈的情境和肢体语言，确保学生“理解先行”。▲连词“and”的初步感知：在这里连接两个并列的名词，表示“和”。无需过多语法讲解，让学生在反复的听说中感受其连接作用。语块学习意识：引导学生将“Iwant”作为一个整体意群来记忆和提取，而非逐个单词拼凑，有助于提高表达流利度。

任务三：听力输入与模仿跟读

教师活动：播放课文对话动画（Danny和妈妈在餐厅点餐的场景）。第一遍，让学生整体观看，理解场景。提问：“Wherearethey?WhatisDannydoing?”第二遍，逐句暂停，重点圈出“Iwantmeatandrice.”，让学生跟读模仿。教师特别关注“want”的尾音/t/是否轻读到位，以及“and”的连读。可以设计“模仿秀”：“谁来当一次Danny，用他的语气说这句话？想象一下，你的盘子里装了美味的肉和米饭，你会怎么开心地说出这句话呢？”

学生活动：学生观看动画，理解对话发生的地点和内容。仔细聆听原声发音，并进行逐句跟读。部分学生尝试角色扮演，模仿Danny的语音语调，带上情感说出目标句。

即时评价标准：1.能否通过观看动画，理解对话的基本情境（在餐厅点餐）。2.跟读时能否注意模仿原声的语音语调，特别是句末的升降调。3.“模仿秀”中是否投入角色，尝试有感情地朗读。

形成知识、思维、方法清单：★课文情境理解：对话为句型学习提供了完整的、地道的使用范例。教学提示：充分利用教材音频视频资源，提供标准的语音输入。▲语音语调模仿：强调跟读不是“念经”，而是模仿人物的语气和情感，这是培养良好语感的开端。听力理解策略：第一遍“看听”抓主旨（谁、在哪里、干什么），第二遍“精听”抓目标句，这是基本的听力训练方法。

任务四：控制性操练与词汇替换

教师活动：教师在黑板上句型下方，贴上可替换的食物词汇区（带图片的单词卡）。教师指向“Iwant______and______.”的框架，然后从词汇区选择两张图片（如milk和juice）放入空格，带领全班说：“Iwantmilkandjuice.”随后，邀请学生上台操作，选择自己喜欢的两种食物图片放入空格，并带领全班朗读新句子。过程中，教师注意引导学生注意名词复数（如noodles）在句中的使用，但不做重点讲解，仅正确示范即可。“看看哪位同学搭配得最有创意？是‘牛奶和果汁’的饮料组合，还是‘鸡肉和面条’的美食组合？”

学生活动：学生观察教师的示范。踊跃上台，亲自操作图片，组合成自己想表达的句子，并尝试领读。台下学生跟随朗读同伴创造的新句子。在反复的替换与朗读中，内化句型结构。

即时评价标准：1.上台操作时，能否将图片正确放入句型框架的空格处。2.领读时，能否基本正确地说出完整的句子。3.作为台下跟读者，能否集中注意力，及时跟读不同的句子变体。

形成知识、思维、方法清单：★句型的可替换性：明确“Iwant”后接名词（食物/饮料）的语法位置。教学提示：使用可移动的图片教具，让句型的“生成”过程可视化、可操作，极大提高学生的参与感和理解度。▲词汇的灵活调用：鼓励学生从已学的“词库”中自由选择，进行个性化表达，这是从模仿走向应用的关键一步。纠错策略：若学生搭配了“Iwantmeatjuice.”，教师不直接否定，而是温和地说：“Oh，youwantmeatandjuice?That‘sinteresting!”同时将“and”的卡片放回原位，进行正确示范。

任务五：任务型应用——小组点餐会

教师活动：教师宣布“小小英文餐厅”开业！分发“我的点餐清单”分层任务单。解释规则：每组一名“服务员”，手持“菜单”（大张食物图片集合）；其他组员为“顾客”，用“Iwant...and...”的句型向“服务员”点餐，“服务员”在任务单上勾选或记录。教师巡视，重点关注学生是否使用目标句型，并为需要帮助的小组提供语言支持（如提示单词、示范句子）。鼓励“服务员”使用“Hereyouare.”进行回应。

学生活动：学生领取不同层次的任务单。在小组内，顾客轮流点餐，服务员倾听并记录。学生可以离开座位，在“餐厅”氛围中走动交流。能力强的学生可能会尝试说“Iwantsomenoodles,please.”。活动结束后，部分小组可上台展示他们的点餐清单。

即时评价标准：1.“顾客”点餐时是否努力使用了“Iwant...”句型。2.“服务员”是否认真倾听并尝试记录。3.小组活动是否有序，成员间是否有协作。4.是否有个别学生能在句型基础上添加“please”等礼貌用语。

形成知识、思维、方法清单：★在接近真实的情境中运用语言：这是本课语言学习的最终出口，综合考查学生的听说能力和交际勇气。教学提示：分层任务单确保所有学生都能参与并完成任务，是实现差异化教学的关键设计。▲简单的交际礼仪：在任务中自然融入“Please.”、“Hereyouare.”、“Thankyou.”等礼貌用语，培养文明交际习惯。合作学习能力：通过角色扮演和小组任务，培养学生的倾听、轮流发言和简单协作的能力。

第三、当堂巩固训练

巩固训练将分为三个层次进行。基础层：完成课件上的“看图补全句子”练习。呈现食物图片组合（如：图片A+图片B），以及句子“Iwant_____and_____.”，学生口头填空。此环节旨在巩固核心词汇与句型的对应关系。综合层：“听力点餐”游戏。教师扮演餐厅广播，用不同的语音语调播报点餐需求（如：“Attable1,Iwantchickenandrice.”），学生小组根据听到的内容，从各自的图片卡中找出对应的食物组合，最快且正确的小组得分。此活动训练学生在稍纵即逝的语音信息中抓取关键内容的能力。挑战层：“设计我的营养餐盘”。向学有余力的学生发放空白餐盘纸，并提供更多种类的食物图片（包括蔬菜、水果等）。要求他们剪贴或画出自己的午餐，并用“Iwant...，...and...”的句型向全班介绍自己的选择，并简单说说为什么（可用中文）。“看看谁的餐盘又美味又健康？”此活动鼓励创造性思维和跨学科（健康知识）的联系。

反馈机制上，基础层练习采用集体核对、快速过关的方式；综合层游戏采用小组竞赛与教师即时点评结合，重点反馈听力策略（如“要抓住‘Iwant’后面紧跟着的两个词哦”）；挑战层的展示环节，则组织同伴互评，引导学生从“句子说得是否流利”、“餐盘搭配是否丰富/健康”等角度进行欣赏和点评，教师颁发“创意之星”和“健康之星”。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师指向板书：“今天我们探险的终点站是——餐厅！我们获得的法宝是什么？”引导学生一起说出“Iwant...and...”。“现在，请大家在小组里，用这个‘法宝’快速说一遍你们小组刚才点过的餐，然后我们一起把它画成一个小小思维导图吧！”教师在黑板中央画一个盘子，延伸出两条线，分别写上“Iwant”，然后让学生说出各种食物词汇，教师将其作为分支补充上去，形成简单的词汇图。

“今天我们用英语点了餐，真能干！回家后，你可以用这个句子告诉家人你今天想吃什么吗？或者为你的玩偶举办一场英文晚餐派对？”以此作为课内到课外的延伸。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文至少三遍，并模仿录音的语气。向家人用“Iwant...”说两种你喜欢的食物。2.拓展性作业（选做）：画一张你梦想餐厅的菜单，用英文标注至少5种食物，并和同伴用今天学的句子模拟点餐。3.探究性作业（挑战选做）：和父母一起查阅，用英文怎么说“蔬菜”（vegetable）和“水果”（fruit），尝试用“Iwantsomevegetables.”这样的句子来说一说。

六、作业设计

1.基础性作业：全体学生必做。旨在巩固最核心的语言输入与输出。①听读跟读：使用“口语宝”或录音机等工具，跟读课文对话至少三遍，特别注意“Iwantmeatandrice.”一句的语音语调，并录制自己最好的一次跟读上传。②家庭小任务：晚餐前，用“Mum/Dad,Iwant...and...please.”的句子，向家人表达一样主食和一样菜品的需求。家长可通过签字或简单评语反馈。

2.拓展性作业：鼓励大多数学生完成。旨在将语言应用于个人化的情境。①制作“MyFoodBook”内页：在一张A4纸上，画出或剪贴自己本周最想吃的三顿饭（早、中、晚各一），并在每餐旁用“Iwant...”句型写出主要食物。例如：“Breakfast:Iwantmilkandeggs.”②同伴互动：第二天课间，与一位同学交换“FoodBook”，互相用英语介绍对方的饮食选择。

3.探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。强调跨学科联系与深度探究。①小小营养调查员：采访家人（爷爷/奶奶、爸爸/妈妈）小时候常吃的食物是什么？尝试学会其中1-2种食物的英文名称（可在家长帮助下查询），并对比与自己想吃的有何不同。用中文写或画出一份简单的发现报告。②设计“班级派对菜单”：假设班级要举办美食派对，请设计一份中英文结合的简易菜单，包含饮料、主食、小吃等类别，并为每类提供2-3个选项。尝试用“Wehave...”的句式来介绍菜单内容。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇-meat：名词，意为“肉”，通常作为肉类食物的总称或特指猪肉、牛肉等红肉。在句中位于“want”之后作宾语。教学提示：与之前学过的具体肉类词汇“chicken”（鸡肉）、“fish”（鱼肉）区别，可通过图片分类游戏进行辨析。

★2.核心词汇-rice：名词，意为“米饭；大米”，不可数名词。教学提示：强调其不可数特性，在“Iwant...”后直接使用，无需加“s”。可联系生活，展示不同形态的米饭图片（一碗饭、一粒米）。

★3.核心功能句型-Iwant...：用于表达“我想要...”，后接想要的事物名词。是本课语用功能的绝对核心。考点：听力题中常作为关键信息句出现；口语交际和连词成句题中常考查其结构。教学提示：务必在充分理解（情境、动作辅助）的基础上进行机械操练和意义操练。

★4.连词-and：用于连接两个并列的单词、短语或句子。本课中连接两个并列的食物名词。教学提示：发音注意弱读为/ənd/或/ən/，与前后单词连读。通过大量的口头并列练习（如“breadandmilk”）来熟悉其用法，而非语法讲解。

★5.完整需求表达-Iwant...and...：这是表达想要两样东西的标准句式结构。考点：是看图完成句子、情景对话填空的经典考查点。教学提示：通过框架填空（视觉化）和替换练习，帮助学生牢固掌握“主语+谓语+宾语1+连词+宾语2”的语序。

▲6.词汇整合运用：要求能将本课新词（meat,rice）与已学相关旧词（noodles,chicken,fish,milk,juice等）在“Iwant...”句型中灵活调用。教学提示：设计“词汇大转盘”、“菜单点选”等活动，刺激学生主动调取记忆库中的相关词汇。

▲7.可数名词与不可数名词的初步感知：如noodles（常以复数形式出现）与rice（不可数）在句中均直接使用，形成初步语感。教学提示：不直接抛出语法术语，而是通过大量正确的例句输入，让学生感受“有些词可以直接用，有些词常以‘s’结尾”的现象。

▲8.礼貌表达渗透：在点餐任务中，鼓励学生在句首或句末加上“Please”。如“Iwantmeatandrice,please.”教学提示：将语言学习与品德教育自然结合，表扬使用礼貌用语的学生，树立榜样。

★9.课文对话理解：能理解Danny在餐厅点餐的基本对话情节，并准确指认或说出Danny的需求。教学提示：通过观看动画、排序句子、角色扮演等活动加深理解。

▲10.语音重点-/i:/(meat)：字母组合ea发长元音/i:/。教学提示：通过对比朗读meat-meet，eat-seat等单词，感受相同发音，培养音素意识。

▲11.语音重点-连读与失去爆破：在“Iwantmeatandrice”中，“want”的尾音/t/与“meat”的首音/m/相邻，/t/可能发生失去爆破；“and”的/d/与“rice”的/r/相邻，/d/也可能弱化。教学提示：教师示范时稍作夸张，让学生感受地道的语流音变，但不过分强调，以免增加负担。

★12.交际策略-用手指或图片辅助表达：当一时想不起某个食物的英文时，可以用手指向图片或实物。教学提示：明确告诉学生这是有效的交际策略，鼓励他们在外教课或真实情境中大胆使用，维持沟通。

▲13.文化点滴-中西方主食差异：可简单提及rice在亚洲是常见主食，而在西方，bread（面包）、pasta（意面）更常见。教学提示：通过图片对比，开阔学生视野，引发好奇，体现英语学习的人文性。

▲14.健康饮食意识萌芽：在讨论食物选择时，教师可以自然引导：“Meatandricearegood.Howaboutsomevegetables?”教学提示：这是一种价值观的渗透，而非知识性教学，点到为止，通过提问引发思考。

八、教学反思

假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察与学生的即时反馈，我将从以下几个方面进行复盘。

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的反馈来看，“知识目标”基本达成，绝大多数学生能跟读并认读新词，能在框架辅助下说出“Iwant...and...”的句子。“能力目标”中的“模拟点餐”任务，约80%的学生能积极参与并尝试使用目标句进行表达，但流畅度和自信度存在差异。情感目标在小组点餐会中体现明显，课堂气氛活跃，学生乐于用英语“做事”。思维与元认知目标在小结环节有所体现，但引导学生进行深度反思（如“你是怎么记住这个句子的？”）做得还不够，多数停留于知识回顾层面。“看来，孩子们对‘吃’这个话题真是毫无抵抗力，学习动机被充分调动起来了。”

（二）核心环节有效性评估。任务二（句型初探）中，肢体语言与情境创设起到了决定性作用，学生能迅速理解“Iwant”的意义。任务四（控制性操练）的可视化图片替换设计非常成功，学生争相上台操作，实现了从理解到初步产出的平稳过渡。然而，任务五（小组点餐会）在时间把控上出现挑战，部分小组在角色分配和记录上花费了过多时间，导致语言练习的密度有所降低。“下次是否应该提前培训‘服务员’，或者使用更简易的记录方式（如贴贴纸）来提高小组活动效率呢？”

（三）学生差异化表现的深度剖析。课堂中，A类（基础较好）学生表现突出，不仅在点餐中流利表达，还能主动添加“please”并尝试点三样东西（用了两个“and”）。对于他们，挑战层的“营养餐盘”设计满足了其拓展需求。B类（中间多数）学生能在小组同伴和任务单的支撑下完成任务，但独立表达时仍显犹豫。C类（基础薄弱）学生中，有两位在整个小组活动期间