小学四年级英语下册 Unit3 My day 第三课时教案

小学四年级英语下册Unit3Myday第三课时教案

一、单元整体分析与本课时定位

本单元围绕“Myday”这一核心主题，引导学生学习描述日常作息与活动的相关语言知识，旨在培养学生在真实语境中运用一般现在时（主要为第三人称单数形式）进行连贯表达的能力，并渗透时间管理意识和健康生活理念。单元内容层层递进：第一课时初步感知核心词汇与句型；第二课时深入理解语篇，进行对话练习；第三课时，即本课时，承担着综合运用、拓展迁移与创造性输出的关键任务。

本课时在前两课时的基础上，致力于实现从语言知识到语言能力的转化。其核心定位是：通过创设综合性、情境化、富有思维含量的学习任务，引导学生整合本单元所学的关于时间表达（如…o’clock,…thirty,inthemorning/afternoon/evening）、日常活动动词短语（如getup,gotoschool,havelunch,gohome,dohomework,watchTV,gotobed）以及核心句型（Whendoyou…?I…at…Whatdoeshe/shedointhe…?He/She…），完成对个人及他人一日生活的完整、有序、个性化的描述。教学将超越简单的机械操练，注重语言的意义协商、文化意识的隐性渗透以及学习策略的显性指导，体现英语学科工具性与人文性的统一。

二、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持以下核心理念：

1.素养立意：以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为目标，将语言学习融入主题、语篇、文化知识、语言技能和学习策略等要素整合的活动中。

2.学用结合：强调在真实或接近真实的语境中，通过“理解—实践—运用”的路径，实现语言的内化与迁移创新。

3.整合性学习：打破单一技能训练模式，采用任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、项目式学习（Project-BasedLearning）元素及跨学科视角，将听、说、读、写、看有机结合。

4.学生中心：尊重学生个体差异，设计多层次、开放性的任务，提供脚手架，鼓励合作探究与自主建构。

5.技术赋能：合理运用多媒体资源、互动白板工具及简单的数字创作平台，提升学习互动性与实效性。

设计主线遵循“回顾激活—深化建构—综合应用—迁移创新—反思评价”的逻辑闭环。通过“个人日程回顾”、“他人日程解码”、“理想日程创想”三个层层递进的主题任务链，驱动学生在解决问题和完成项目的过程中，自然、综合地运用目标语言。

三、教学目标

基于单元目标和本课时定位，设定以下三维教学目标：

(一)语言能力目标

1.学生能熟练、准确地听说读写本单元核心动词短语及时间表达，并能在语境中正确使用第三人称单数形式。

2.学生能综合运用Whendoyou…?I…at…/Whendoes…?He/She…at…/Whatdoyoudointhe…?Iusually…/Whatdoeshe/shedointhe…?He/Sheusually…等句型，就一日活动进行连贯的、有逻辑的问答与陈述。

3.学生能听懂、读懂关于一日生活的稍复杂语篇（如包含频率副词usually,often，或简单原因陈述的短文），并提取关键信息。

4.学生能参考范例，并结合个人实际或想象，写出一篇结构清晰、语句基本通顺的“My(Ideal)Day”小短文（约5-8句）。

(二)学习能力与思维品质目标

1.学生能通过思维导图、时间轴等可视化工具梳理和规划信息，提升信息加工与逻辑思维能力。

2.学生在小组合作中进行有效的分工、交流与协商，共同完成探究任务，培养合作精神和沟通能力。

3.学生能对比分析不同人物（如中西方儿童）或不同情境（如工作日与周末）的日程差异，进行简单的分析与推断，发展批判性思维与跨文化对比意识。

4.在创想“理想一日”的活动中，发挥合理想象与创造性思维，同时初步思考日程安排的合理性与健康性。

(三)文化意识与情感态度目标

1.通过日程对比，初步感知不同文化背景下生活习惯的异同，学会尊重差异。

2.在讨论与规划日程的过程中，渗透珍惜时间、劳逸结合、健康生活的积极观念。

3.增强用英语描述个人生活、表达想法的信心与兴趣。

四、教学重点与难点

教学重点：综合运用本单元所学词汇与句型，对个人及他人的一日活动进行有序、连贯的口头和书面描述。

教学难点：

1.第三人称单数形式在综合描述中的准确、自动化运用。

2.在书面表达中，将零散的句子有逻辑地组织成篇，并尝试使用简单的连接词（如then,afterthat,inthe…）使行文更流畅。

3.超越事实描述，进行简单的比较、评价或创想，体现思维层次。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含互动游戏、音频、视频、范例文本、思维导图模板等）。

2.3.单词卡片（活动短语、时间短语）。

3.4.实物钟表模型。

4.5.不同人物（如Mike,SuHai,一名英国小朋友）的一日日程信息卡（图文）。

5.6.“我的理想一日”创作工作纸（含时间轴模板和写作脚手架）。

6.7.小组合作任务卡及评价量表。

7.8.板书设计（预留核心句型和词汇区，以及动态生成的学生作品展示区）。

9.学生准备：

1.10.复习Unit3前两课时内容。

2.11.准备好自己的简易一日作息表（课前简单绘制）。

3.12.彩笔、画纸。

六、教学过程

Step1：Warm-upLead-in(约8分钟)—激活旧知，切入主题

活动一：节奏吟唱，快速反应

师生伴随着轻快的音乐，以rap节奏复习关键句型链：

T:Tick-tock,tick-tock.Whendoyougetup?

Ss:Igetupatseveno’clock.(教师指向不同学生，快速接力)

T:Tick-tock,tick-tock.WhendoesMikegetup?

Ss:Hegetsupatsixthirty.(更换人物和活动)

此活动旨在营造轻松氛围，通过节奏和速度的变化，激发学生兴趣，无意识地快速提取和输出目标句式。

活动二：时间轴拼图

教师在白板上画出一个空的时间轴（从7:00AM到9:00PM）。邀请几位学生上台，从单词卡中抽取活动短语卡（如havebreakfast,gotoschool,havelessons…）和时间卡，将其正确配对并贴到时间轴的相应位置，同时用完整句子描述：“I…at…”。其他学生充当裁判。

此活动将词汇、时间与生活逻辑相结合，直观呈现“一日”框架，为后续综合描述搭建视觉支架。

Step2：PresentationPractice(约15分钟)—深化理解，聚焦语篇

任务一：听音解码，“他/她”的一天

教师呈现三位人物头像（Mike,Helen,Mr.Green）。播放三段经过编辑的、稍加拓展的独白录音（每段约4-5句话，包含1-2个未学生词但可猜词义）。

例如Helen的录音：“Iusuallygetupatseven.ThenIhavebreakfastwithmyfamilyatseventhirty.Igotoschoolateight.Ihavefourlessonsinthemorning.IlikePEverymuchbecauseit’sfun.Igohomeatfourintheafternoon.”

学生听音，完成信息提取任务：

1.为每个人物选择对应的日程图片（整体匹配）。

2.填写关键信息表格（人物、主要活动及时间）。

3.回答一个推断性问题，如“WhydoesHelenlikePE?”。

听后，引导学生关注录音中的新语言现象（如usually,then,because…），并自然讲解其在连贯表达中的作用。聚焦第三人称单数形式，进行强化跟读和模仿。

任务二：对比阅读，发现异同

教师提供两篇简短文本，一篇是关于SuHai的工作日，一篇是关于她的周末。学生两人一组阅读，完成Venn图（双重泡泡图），找出工作日和周末活动的相同点与不同点。

阅读后，引导学生使用“Onweekdays,she…Butonweekends,she…”“Shealways…Shesometimes…”等句式进行口头汇报。此活动将语言学习与思维训练（比较、分类）紧密结合，并自然引入频率副词，丰富表达层次。

Step3：ProductionExtension(约20分钟)—综合应用，合作探究

本环节是本节课的核心产出阶段，采用“项目式”小组合作形式。

项目启动：创设情境

教师播放一段短视频，展示世界各地几个小朋友丰富多彩的一日生活片段（如乡村孩子、城市孩子、不同国家的孩子）。然后提出问题：“Everyonehasauniqueday.Howcanweintroduceourdayclearlyandinterestinglytoanewe-pal?Andwhatwouldyour‘DreamDay’looklike?”

项目任务：小组二选一

任务A（基础应用型）：制作“OurGroup’sDay”海报。

小组成员分享自己的真实日程，选取最有特色或最典型的3-4个时间点及活动，共同设计一份小组集体日程海报。需包含时间轴图示和简短文字说明，要求至少使用一次第三人称描述一位组员的某个活动。

任务B（拓展创造型）：设计“MyDreamDay”规划书。

学生独立或两人合作，规划自己理想中的一天。鼓励发挥想象（如“在火星基地的一天”、“超级英雄的一天”、“周末公园野营日”），但要求活动安排需有一定合理性和顺序性。需绘制创意时间轴，并附上英文描述。

教师提供资源支持：词汇银行（补充如readcomics,playfootball,visitthemuseum,haveapicnic等拓展短语）、句型脚手架（First…,Next…,Then…,Later…,Finally…Iwantto…Ihopeto…）、范例文本。

项目实施：合作探究

学生分组选择任务，领取工作纸。教师巡视，提供个性化指导：

1.语言支持：纠正语法错误，提供所需词汇。

2.策略指导：引导学生如何使用思维导图规划内容，如何分工合作。

3.思维启发：通过提问促使思考更深层，“Whydoyouput‘stargazing’intheevening?”“Isitgoodtoplayvideogamesforthreehoursinyourdreamday?Whyorwhynot?”

Step4：SharingAssessment(约10分钟)—展示分享，多元评价

活动一：画廊漫步与推介会

各组将完成的海报或规划书张贴在教室四周，进行“画廊漫步”。每位学生手持三枚点赞贴纸，可以贴在自己最喜欢的作品上。随后，邀请部分小组（特别是选择不同任务的小组）上台进行1-2分钟的英文推介。

推介者需介绍作品亮点。台下学生作为听众，可以依据评价量表（内容清晰、语言准确、创意丰富、合作有效）的维度进行星级打分，或提出一个问题（如“Whendoyouhaveyourmagictraininginyoursuperheroday?”）。

活动二：教师点评与提炼

教师对学生的展示进行积极、具体的点评。不仅点评语言输出，更点评其中的创意、合作和思维过程。同时，利用学生作品中生成的优质句式和常见错误，进行集中反馈和强化。将优秀的表达补充到板书上，形成“我们的好词好句墙”。

Step5：SummaryHomework(约5分钟)—总结升华，布置作业

1.总结升华：教师引导学生回顾本节课通过三个大任务复习和运用的核心语言。通过提问“Whathavewelearnedaboutdescribingaday?”引导学生自己总结出“要有顺序、用对动词形式、可以加入自己的想法”。再次强调合理安排时间、健康生活的重要性，并与开头的视频呼应，点明尊重不同生活方式的文化意识。

2.分层作业：

1.3.基础作业：根据课堂上的讨论或规划，完善并工整地抄写自己的“MyRealDay”或“MyDreamDay”小短文（5-8句话）。

2.4.拓展作业：采访一位家人（如爸爸、奶奶），用英语记录他/她典型的一天，并尝试用3-5句话写下来。鼓励配上图画。

3.5.挑战作业：登录推荐的教育类英文网站（如Starfall,BritishCouncilKids），找一个关于“DailyRoutines”的英文小故事或短片观看，并记录下2-3个你学到的新表达。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式。

（左侧区域—固定核心区）

Unit3MyDay

KeyWords:getup,gotoschool,havelessons,playfootball,gohome,dohomework,watchTV,gotobed...(贴图或卡片)

Time:...o‘clock,...thirty,inthemorning/afternoon/evening

KeySentences:

Whendoyou...?I...at...

Whendoeshe/she...?He/She...at...

Whatdoyoudointhe...?Iusually...

Whatdoeshe/shedointhe...?He/Sheoften...

（中间区域—思维工具区）

画出一个时间轴范例：7:00AM—12:00PM—4:00PM—9:00PM

贴有Venn图（对比weekdayweekend）

（右侧区域—动态生成区）

OurGreatWork!

(在此区域粘贴学生课堂生成的优秀句子条或作品亮点)

例如：

1.LiuTaogetsupat6:50.

2.First,Ihavebreakfast.Then,Igototheparkwithmyfamily.

3.Inmydreamday,Ireadcomicsunderabigtreeintheafternoon.

八、教学反思与特色说明

1.大任务驱动，实现真综