外研版九年级下册英语Module 6 Eating Together单元核心知识背诵默写任务单教学设计

外研版九年级下册英语Module6EatingTogether单元核心知识背诵默写任务单教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与理念

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学科核心素养，针对外研版九年级下册Module6EatingTogether模块，以“单元核心知识背诵默写任务单”为显性支架，将语言知识的识记、理解、运用与跨文化交际意识的培养融为一体。课程定位为初中英语毕业年级话题复习课与语言技能巩固课的综合体，通过任务单这一工具实现“教—学—评”一体化，将机械性的词汇句型背诵转化为有明确目标导向、有分层策略支撑、有即时反馈矫正的认知微循环。秉持“知识结构化、任务情境化、策略可视化”的理念，借助跨学科视野（饮食文化史、营养学、社交礼仪学）对单元内容进行二次开发，使学生在完成背诵默写任务的同时，形成对“饮食共聚”这一人类共通行为的深度文化理解。

（二）教材分析

Module6EatingTogether是外研版九年级下册第六模块，属于“人与社会”主题语境下“饮食与文化”子主题。模块语篇类型丰富，包含餐厅点餐对话、家庭聚餐独白、国际餐桌礼仪说明文及一份传统节日食谱。核心语言知识高度聚焦：词汇层面涉及食物名词、烹饪动词、餐具名称及描述食物口感与味道的形容词；句型层面集中呈现委婉提出建议、接受与谢绝邀请的功能句；语法层面以宾语从句为主干，强调在转述他人饮食需求或偏好时的语序与时态呼应。本模块在整个初中英语知识体系中处于“语言功能拓展期”——既承接七年级基础食物词汇及一般现在时的语用功能，又为高中阶段“定语从句与非谓语动词在文化语篇中的综合运用”奠定语篇衔接基础。教材编排隐含着一条从“点餐生存语言”到“餐桌礼仪文化语言”的认知进阶线，本设计将充分利用这一脉络，将背诵默写任务嵌入语篇情境而非孤立词表。

（三）学情分析

九年级学生经过三年英语学习，已储备约80个常见食物相关词汇，能完成简单点餐对话。然而通过对本校近三届毕业班该模块前测数据分析发现：①核心词汇拼写准确率平均仅为63%，其中chopsticks、dessert、sausage、roast等词错误率超过40%；②委婉建议句型在口语任务中常出现语用失误，如将“Wouldyoulike…?”直接译为“你想要……？”造成语气生硬；③宾语从句在书面表达中语序错误率高达55%，且普遍回避使用；④对西方餐桌礼仪的认知停留在“左手叉右手刀”层面，缺乏对礼仪背后文化逻辑的理解。同时，该学段学生面临中考压力，对纯机械抄写背诵有抵触情绪，但对竞争性任务、跨学科项目、短视频素材兴趣浓厚。因此本设计以“任务单积分榜”、“三色笔归因法”、“国际餐桌礼仪手册微项目”为抓手，将知识巩固与元认知策略训练同步推进。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.能够准确听写、默写本单元32个核心词汇及12个核心短语，在听写填空、语篇填空、句子翻译等题型中拼写正确率达到90%以上；【基础】【高频考点】

2.能够在餐厅点餐、家庭聚餐、宴会邀请等模拟交际场景中，流畅使用“Shallwe…?”、“Wouldyoulike…?”、“I’dloveto,but…”等句型表达建议、邀请及委婉拒绝，语音语调自然；【重要】

3.能够正确运用宾语从句转述他人的饮食要求、餐桌疑问或文化习俗，准确处理引导词的选择、陈述句语序及主从句时态一致性，在写作任务中至少正确使用3处宾语从句；【非常重要】【难点】

4.能够撰写一篇80词左右的短文，介绍一道家乡菜的制作过程或一种中国传统宴席习俗，段落结构清晰，主题句与支撑句逻辑合理。

（二）文化意识目标

1.能够比较中西方餐具差异（刀叉/筷子）、进餐方式（分餐/合餐）、座次安排，用英语简要解释差异背后的历史文化成因；【重要】【热点】

2.能够识别并尊重至少六个国家（英、美、法、日、印、中）的餐桌禁忌语及行为规范，在跨文化交际情境中避免文化冒犯；

3.能够通过项目式学习产出《国际学生餐桌礼仪手册（双语版）》，在手册前言中用英文表达“各美其美，美美与共”的文化包容观，增强中华饮食文化传播意识。

（三）思维品质目标

1.通过对教材对话语篇的归纳分析，绘制“委婉请求语言实现形式思维导图”，训练从具体语例中抽象语用规则的逻辑归纳能力；

2.在任务单纠错环节，对同伴的拼写错误、语序错误进行归因分类（如：语音干扰、形近词干扰、母语负迁移），培养批判性思维与自我反思习惯；

3.对比中英文菜单翻译策略（如“夫妻肺片”意译与直译之争），探讨翻译中的文化取舍，发展跨语言对比与辩证思维。

（四）学习能力目标

1.掌握主题词汇分类记忆策略（如按“食材、烹饪、餐具、味觉”绘制词汇云图），并熟练使用任务单自评量表进行自我诊断；【重要】

2.能够按照任务单规定的“自测—互批—订正—复默”四阶流程，独立完成单元核心知识复习，并建立个性化错题档案；

3.通过小组积分赛、全班红牌战场等竞争机制，形成良性互助、高频互动的班级复习文化。

三、教学内容与重难点

（一）单元核心知识体系罗列

本模块核心知识颗粒化拆解为四大板块，共计32个核心词汇、12个核心短语、5个核心句型、3条语法规则、6项文化知识点。以下按板块完整呈现并标注认知属性。

1.词汇模块（32核心词+8拓展认知词）

（1）食物与菜肴类（12词）：

steak【非常重要】【高频考点】、cheese【基础】、sausage【非常重要】【高频考点】、turkey【热点】、ham【重要】、salad【基础】、pepper【重要】（区分blackpepper/bellpepper）、salt【基础】、sauce【重要】（soysauce拓展）、dessert【非常重要】【高频考点】（与desert辨析）、toast【热点】（烤面包/敬酒双关）、pancake【基础】。

（2）餐具与容器类（7词）：

fork【重要】、knife【重要】、spoon【基础】、plate【基础】、bowl【基础】、chopsticks【非常重要】【高频考点】（拼写难点）、napkin【热点】（也可说serviette）。

（3）烹饪与制作类（7词）：

roast【重要】（烤肉类）、fry【基础】、boil【基础】、bake【重要】（烤面点类）、grill【热点】（户外烧烤）、stir【基础】（stir-fry炒）、slice【重要】（切片）。

（4）口感与味道类（6词）：

crispy【热点】（脆的）、juicy【热点】（多汁的）、tender【重要】（嫩的）、bitter【基础】、sweet【基础】、sour【基础】、salty【基础】。

（5）场景行为类（8拓展认知词，不列入全员默写范围）：

host,guest,serve,taste,smell,invite,accept,refuse,recommend。

2.短语模块（12核心短语）

（1）点餐与用餐：

takeone'sorder【重要】、wouldlike【基础】、atablefortwo【基础】、I'llhave...【基础】、anythingelse【基础】、thebill/check【重要】、hereyouare【基础】。

（2）建议与应答：

Shallwe...?【非常重要】【高频考点】、Whynot...?【重要】、Howabout...?【基础】、Wouldyoulike...?【重要】、I'dloveto,but...【难点】【高频考点】、That'sverykindofyou,but...【难点】。

（3）礼仪与规范：

besupposedto【非常重要】、it'spolite/impoliteto...【重要】、mindyourmanners【热点】、waitforeveryonetostart【重要】、keepyourvoicedown【热点】。

3.句型模块（5核心交际句型）

（1）Whatwouldyoulike(tohave/eat/drink)?——用于询问意愿；

（2）Shallweorder...?——用于提出建议；

（3）Couldyoupleasepassme...?——用于请求传递物品；

（4）I'mafraidIcan't...because...——用于委婉拒绝；

（5）Couldyoutellmeif/whether...?——宾语从句雏形，过渡到语法模块。

4.语法模块：宾语从句在具体交际语境中的应用

（1）引导词：

that（陈述句作宾语，可省略）；if/whether（一般疑问句转化）；what/where/when/how等（特殊疑问句转化）。【基础】

（2）语序：

从句必须使用陈述句语序（主语+谓语），无论原句是否为疑问句。【非常重要】【高频考点】

（3）时态呼应：

主句为现在时（包括一般现在时、现在完成时、一般将来时），从句可根据语境使用任意所需时态；

主句为过去时（一般过去时），从句须使用相应过去时态（一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时）。【非常重要】【难点】

（4）典型例句：

Ithink(that)weshouldsharethepizza.

Couldyoutellmeifthereisavegetariandishonthemenu?

Heaskedwhattimethedinnerpartystarted.

Sheexplainedwhyshedidn'teatbeef.——文化渗透（印度教）。

5.文化知识模块（6核心点）

（1）西方餐桌礼仪：刀叉使用顺序（由外向内）、餐巾平铺于膝而非系颈、面包掰成小块而非整片啃咬；【重要】

（2）英国下午茶文化：Lowtea与Hightea的区别、三层架点心食用顺序；【热点】

（3）中国传统宴席文化：座次尊卑（面门为上、左尊右卑）、劝酒习俗的文化内涵、公筷推广现状；【重要】

（4）日本餐桌礼仪：筷子禁忌（插饭、指人、交叉）、喝汤出声被视为赞美；【热点】

（5）印度教饮食禁忌：牛为神兽、素食者比例高、左手不洁观；【基础】

（6）伊斯兰教与犹太教食物洁净条例：Halal认证、Kosher认证、禁食猪肉与血。

（二）教学重点

1.32个核心词汇在听觉、视觉、动觉通道的精确编码与自动化提取，在限时默写与语境填空中实现零失误；【非常重要】【高频考点】

2.委婉建议与应答句型的语用功能识别及在口语应答、书面表达中的模仿迁移；【重要】

3.宾语从句陈述语序的强制性与主从句时态呼应规则，在改错题与连词成句题型中的准确应用。【非常重要】

（三）教学难点

1.语音对拼写的负迁移干扰（如sauce读作/sɔːs/误拼为sourse；dessert读/dɪˈzɜːt/误拼为desert），需建立音形对应策略；

2.宾语从句引导词if与whether在正式语体（衔接ornot、介词后、不定式前）与非正式语体（口语、简单句）中的选择，以及与条件状语从句if的句法功能辨析；【难点】

3.中西方餐桌礼仪差异背后深层文化模式（个人主义与集体主义、高语境与低语境）的理解，从“知道是什么”上升到“解释为什么”，并转化为跨文化沟通语言；【难点】【热点】

4.任务单从“被动接受检查的练习纸”转化为“主动诊断的工具”的认知跃迁，需要持续性的元策略示范与归因训练。

四、教学策略与资源

（一）核心教学策略

1.任务单闭环策略：每张任务单均采用四阶不可逆流程。阶一【自测】独立闭卷，暴露真实存量；阶二【互批】交换赋分，标准答案显性化；阶三【订正】红笔归因，书写错因类型；阶四【复默】局部重测，验证矫正效果。四阶形成完整学习闭环。

2.语境化复现策略：所有默写任务不呈现孤立词表，而是将目标词汇、句型、语法点植入微型语段。例如宾语从句默写题提供中文语境“我想知道宴会几点开始”，而非直接要求写出“Iwanttoknow...”，强制激活语用意识。

3.跨学科统整策略：融合历史（刀叉如何从古希腊罗马传入欧洲）、营养学（用英文设计一份均衡学生餐）、美术鉴赏（欣赏荷兰画派餐桌静物画并描述食物）、影视艺术（《唐顿庄园》下午茶片段配音），以多学科视角丰富核心语言的附着情境。

4.差异化走班策略：任务单设必做层（全员通关）、选做层（70%学生挑战）、拓展层（30%学生探究）。如词汇默写分层：必做层20词，选做层增加8词，拓展层增加2个文化特色词如baguette、taco。

（二）教学资源与环境

外研版九年级下册学生用书及教师用书、单元音频听力光盘、BBC美食纪录片《ATasteofBritain》节选、英文原版儿童餐具套装（实物教具）、班级优化大师积分系统、教师自编《Module6核心知识背诵默写任务单》活页套卷（A/B/C/D/E卷）、三色笔（黑/蓝/红）、个人错题登记簿、小组积分白板。

五、教学实施过程（核心环节）

本部分以四课时为主体架构，每课时45分钟，前后贯通课前导学与课后拓学，完整呈现任务单驱动下核心知识从初识到精熟的全流程。

（一）课前任务驱动：单元全景扫描与任务单分发

1.课前48小时：教师通过班级钉钉群发布“Module6文化热身包”，包含一段3分钟短视频，内容为美国感恩节家庭聚餐实拍、英国酒吧炸鱼薯条点餐对话、日本寿司店筷子使用特写。学生观看后须在评论区用英文写出至少一个“新学到的食物英文名”和一个“想了解的餐桌礼仪问题”。该数据导出后用于第一课时激活环节的悬念设置。

2.课前15分钟：课代表发放《Module6单元核心知识背诵默写任务单（全景任务书）》。该任务书为A3活页折叠式，封面印有本单元“知识地图”——以思维导图形式呈现四大板块核心词条并标注【非常重要】、【高频考点】徽标。内页共含5张任务单（A卷至E卷）及4张“诊疗记录页”。任务单右上角设置“积分卡”，每完成一次全对默写可得1星，累积10星兑换“免作业卡”。

（二）课中深度实施：四课时递进式突破

第一课时：词汇堡垒·音形义精准锚定

1.感官启动：神秘手提箱（5分钟）

教师提藤编手提箱入场，依次取出实物：西式餐刀、餐叉、中式瓷勺、日式筷子架、美式餐巾环。每取出一件，全班起立抢答英文名称并拼读。教师将实物贴上磁性卡粘贴于黑板左侧，形成“餐具博物馆”展区。此环节以多感官刺激唤醒储存在情景记忆中的词汇，暴露fork与pork、knife中k不发音等拼读盲点。

2.任务单A卷：核心词汇极限默写（12分钟）

A卷设置为两页。第一页为“看中文写英文”（20词），涵盖steak,cheese,chopsticks,dessert等高频考点词，留空处印有“【非常重要】”角标。第二页为“音标拼写题”（5词）及“语境选词填空”（5空）。学生独立闭卷作答，桌面清空，只留黑笔。计时器到点立即停笔，全体起立，前后桌交换试卷。教师通过投影展示标准答案，每题停留5秒。批改者用红笔划出错误，并将正确拼写在旁侧抄写一遍。全对者获1星，组长登记在任务单扉页。

3.错题急诊室：高频错误集体会诊（10分钟）

教师快速巡堂，将典型错误板书于黑板右侧特区。本课时常驻错误包括：①chopsticks漏写c或错拼为chopstics；②dessert误写为desert；③sausage尾音/dʒ/误拼为ge；④crispy误拼为cripspy。教师分别给出记忆支架：

（1）chopsticks=chop（砍）+sticks（棍子）——两根砍削成的棍子；

（2）dessert（甜点）=两个s代表“双份糖”，desert（沙漠）=只有一个s代表“单一荒芜”；

（3）sausage=谐音“瘦肉支”——瘦肉做的支支香肠；

（4）crispy=crisp（脆的）+y（形容词后缀）。

随后进行3分钟局部复默，仅听写刚才集体纠错的5个高危词。学生将复默内容写在任务单“诊疗记录页1”，并由同桌二次批改。正确率低于80%的学生课后领取“词汇急救包”（含微课二维码与针对性练习）。

4.短语交际场：点餐情景模拟（12分钟）

脱离短语表，教师呈现四幅高清情境图：图1为家庭聚餐敬酒，图2为情侣烛光晚餐点菜，图3为朋友AA制结账，图4为打包剩菜。每组抽取一图，须在2分钟内使用以下短语编写两轮对话：Shallwe...?/Wouldyoulike...?/I'llhave.../CouldIhave...?小组排练后，抽签选取两组展示。台下学生手持任务单“观众评价栏”，记录台上组使用的短语并打√。教师聚焦“I'dloveto,but...”的婉拒功能，板书拒绝三要素：感谢+理由+替代建议。此环节将短语从静态记忆库调入动态语用场。

5.课终收口：三词复盘法（4分钟）

学生闭眼静思，回忆本节课听写或发言中出错的3个词，睁眼后立即用红笔超大字号写在任务单封面右上角“今日防守重点”区。此三词为当晚自习必须首先复盘的靶向点。

第二课时：句型与语法·从句思维建模

1.情境锚点：点餐者的内心独白（5分钟）

投影展示一张照片：外国游客站在中餐厅菜单墙前面露困惑。教师口述：“Hedoesn'tunderstandthemenu.Hewantstoknow...”，引导学生接龙说出宾语从句：“whatthisdishis”、“whetheritisspicy”、“howmuchitcosts”。由此揭示本课核心——用宾语从句转述他人的疑问与想法。

2.任务单B卷：语法三阶通关（14分钟）

B卷以“连词成句—时态改写—语篇改错”三级台阶推进。

（1）一阶：连词成句（4题）。打乱语序，重组为宾语从句。例：is/if/ready/the/dish/know/I/want→Iwanttoknowifthedishisready.【基础】

（2）二阶：时态呼应（4题）。主句改为过去时，调整从句时态。例：Hesays,“Thesteakistoosalty.”→Hesaidthatthesteakwastoosalty.【非常重要】

（3）三阶：语篇改错（1篇，含4处错误）。短文叙述昨日聚餐，内含宾语从句语序错误（如HeaskedwhatdidIorder）、引导词误用（如Idon'tknowthatisthereanybeef）、时态未呼应（如Shesaidshewillcome）等。学生圈出错误并修正。【高频考点】【难点】

此环节独立作答12分钟，后2分钟组内交换核对，组内无法统一的争议题由组长写在黑板“语法急诊栏”。教师集中讲解，重点区分if与whether：whether书面语体更强，可与ornot连用、用于介词后、用于不定式前；if则无此功能。

3.视觉建模：火车车厢法（8分钟）

教师在黑板绘制“宾语从句特快专列”：火车头为主句，第一车厢为引导词，第二车厢为主语，第三车厢为谓语，后续车厢为宾语/状语。严禁“助动词车厢”插队。学生模仿在任务单空白区绘制自己的语法火车，并依据车厢结构现场造句。教师选取4份典型作品投影，全班判断火车是否“脱轨”（语序错误）。此可视化策略有效降低陈述语序的抽象性。

4.句型迁移：场景默写（12分钟）

不再孤立默写单句，而是呈现3个中文生活场景，要求学生写出对应的宾语从句：

（1）我想知道宴会几点开始。（Iwonderwhattimethebanquetstarts.）

（2）服务员问我们是否要分开付账。（Thewaiteraskedifwewantedtopayseparately.）

（3）奶奶解释说炖肉需要小火慢煮。（Grandmaexplainedthatthestewneededslowcooking.）

完成后随机抽取3人答案投影，全班集体诊断。重点监控：语序是否陈述、时态是否呼应、引导词是否得当。全对者任务单积分+1。

5.微写作嵌入：欢迎晚宴安排（6分钟）

布置单元写作铺垫任务：为即将来访的国际交换生设计欢迎晚宴菜单及注意事项，要求文中至少使用3个宾语从句，说明为何选择这些菜品、对方是否有饮食禁忌等。写2-3句即可，当堂口述分享。教师捕捉亮点句并板书，强化宾语从句在真实任务中的交际价值。

第三课时：文化深潜·跨学科融合

1.比较阅读：刀叉与筷子的文明史（10分钟）

发放双语对照阅读材料《WhentheKnifeMettheChopsticks》，节选自《凤凰周刊·双语版》。文章简述：游牧文化依赖切割肉类因而刀不离身，定居农耕文化以植物性食物为主故发展出筷子。阅读后完成任务单C卷“文化填空”——关键信息包括：西方分餐制对应个体主义价值观，中国合餐制体现家族集体意识；日本筷子尖而短便于挑刺；不可将筷子竖插碗中源于佛教供香仪式。填空答案即为核心文化考点，要求背诵。【重要】【热点】

2.无声影片配音：礼仪侦探（10分钟）

播放4段15秒无声影视片段：《哈利·波特》霍格沃茨用餐长桌、《唐顿庄园》下午茶、《推手》中西家庭冲突饭局、《我私人的爱达荷》快餐店场景。每组抽取一段，在1分钟内讨论片中人物哪些行为符合/违反餐桌礼仪，并用“He/Sheissupposedto...”“Itispolite/impoliteto...”句型撰写画外音解说词。展示组朗读解说词，其他组竞猜违反的是哪国礼仪。此环节将静态的文化知识转化为动态语言产出，并高频复现besupposedto结构。

3.任务单C卷：礼仪金句听写（12分钟）

C卷背面设“听写专区”，教师朗读关于6国餐桌禁忌的短句，每句读三遍：

（1）InJapan,youshouldnotpassfoodfromchopstickstochopsticks.（火葬习俗联想）

（2）InFrance,keepbothhandsonthetable,notonyourlap.

（3）InIndia,eatingwithyourlefthandisconsideredunclean.

（4）InThailand,itisrudetoputyourforkdirectlyinyourmouth.

（5）InItaly,askingforextracheeseonpizzaissometimesfrownedupon.

（6）InChina,thefishshouldnotbeflippedover;itsymbolizesashipwreck.

学生写下完整句子，重点关注should/besupposedto的用法、介词搭配(onthetable/onyourlap)、被动语态(isconsidered)。听写后同桌互批，错词当即在任务单“文化语料库”区抄写一遍并朗读。

4.项目发布：国际学生餐桌礼仪手册（13分钟）

宣布本单元终极挑战任务——以小组为单位（4人）制作《国际学生餐桌礼仪手册（双语版）》。手册必须包含：封面（英文标题及手绘插图）、目录、至少3个国家的礼仪细则（每国1页，含英文描述+中文概要+1项禁忌漫画）、封底编后记。课堂剩余时间各小组用平板电脑快速检索目标国独特礼仪，记录在任务单“项目素材舱”。教师巡视提供资源支架：推荐网站KidsWebJapan、BBCCultureEtiquetteGuides。此项目将课内背诵默写引向课外协作探究，且成果可用于学校国际文化节布展。

第四课时：统整验收·任务单终极闭环

1.模块跑酷竞速赛（10分钟）

每组一套“Module6通关卡”，共16张卡片，正面为题，背面为积分。题型包括词汇拼写补全、短语中英配对、宾语从句语序判断、文化常识判断（如“在日本将筷子插在饭碗上是吉利的吗？”）。组内4人接力，前一人答题正确后传至后一人，限时6分钟。计时结束，统计各组答对总数，冠军组获“饮食文化传承人”徽章，全组任务单总积分+5。此环节气氛紧张，是对任务单背诵成果的高压情景测验。

2.任务单整理术：三色笔归因（12分钟）

学生将前四课时完成的任务单（A卷、B卷、C卷及随堂诊疗页）从活页夹拆下，进行“三色笔归因工程”：黑色笔为原始作答痕迹，保留错误样本；蓝色笔为同伴互批时修正的答案；红色笔为教师讲评后补充的策略笔记或记忆口诀。同桌互相检查三色笔是否齐全，订正是否彻底。随后学生填写任务单扉页“单元核心知识掌握度自评量表”，该量表包含12条“我能”陈述，如：

（1）我能正确拼写chopsticks、dessert、sausage；

（2）我能用宾语从句转述别人的问题；

（3）我能说出中西方各2条餐桌礼仪并解释原因。

每条以1-5颗星自评，未达4星项即为当晚复习终点。此环节是元认知策略从教师示范转为学生自动的关键一步。

3.红牌战场：班级错题集复盘（10分钟）

教师根据前三课时批阅记录，投影展示本班出错率最高的5道题（均源自任务单高频错题库）。每题设为“红牌题”，全班起立抢答，答对者坐下并阐述错误原因及规避策略。例如针对宾语从句语序，学生总结出“拒绝助动词插队，疑问词后跟主语”口诀；针对dessert/desert，学生贡献“沙漠少s，甜点多s”记忆术。教师将学生生成的口诀实时录入幻灯片，结课时打印分发。

4.任务单D卷：单元达标终级测（8分钟）

发放D卷——单元核心知识语篇填空。语篇题为“AHome-stayDinnerinLondon”，讲述中国学生住家在英国家庭共进晚餐的经历，文中挖空15处，涵盖核心词汇（餐具、口感词）、短语（besupposedto）、宾语从句引导词及1处文化常识（“在英国，吃完饭后把刀叉平行放在盘子上表示______”）。限时5分钟，到点停笔，组长收齐。此卷得分按40%比例计入本单元过程性评价。

5.主题升华：餐桌即世界（5分钟）

教师播放1分钟短片《世界各地的人们如何吃面包》，镜头切换埃塞俄比亚用手撕英吉拉、法国人掰法棍、印度人蘸咖喱。教师结语：“Eatingtogetherisnotjustaboutfood.Itisaboutsharinglife.Whenyousitataforeigntable,yourknife,forkorchopsticksarebridges.”全班齐读任务单末页印制的本单元核心价值观英文金句：“Thesharedmealisnosmallmatter.Itisasacredactofhospitality.”学生将任务单双手合上，仪式感中结束本单元核心知识学习。

（三）课后延伸与任务单续管

1.弹性作业：任务单E卷（家庭版）为三明治式分层题包。底层（必做）：听写父母8个本单元核心词，家长签名，学生用红笔批改；中层（选做）：为学校英语节设计一份“中西融合套餐”菜单，英文标注菜品名、主料、烹饪方式；顶层（挑战）：在TasteAtlas网站或外文食谱APP查阅一道异国传统菜肴的起源，用50词英文撰写文化笔记，发至班级论坛“食话食说”版块。

2.任务单漂流：每个学习小组设立“任务单漂流袋”，袋内装有组员前三周任务单中复印的典型错题（隐去姓名），供周末小组互测使用。学困生可借阅优生