小学音乐三年级下册《米兰颂歌》教案

小学音乐三年级下册《米兰颂歌》教案

一、教材与学情分析

【基础】教材分析

本节课选自人音版三年级下册第七单元“老师您好”，核心教学内容为歌曲《我爱米兰》。这是一首旋律优美、情感真挚的儿童抒情歌曲，4/4拍，大调式，采用单二部曲式结构。A乐段节奏紧凑，旋律以跳进为主，带有叙述性，描绘了米兰“朴素又芬芳”的形象；B乐段节奏拉宽，音区移高，旋律线大幅起伏，以“啊，米兰”起兴，直抒胸臆地表达对老师如米兰般默默奉献精神的赞美与敬爱。歌曲将比兴手法运用得淋漓尽致，以物喻人，借物抒情，不仅具有较高的艺术性，更蕴含着深厚的尊师重教的人文内涵。它既是进行音乐知识与技能训练的优质载体，更是培养学生感恩情怀的绝佳素材。

【重要】学情分析

三年级的学生正处于从低年级的形象思维向高年级的抽象思维过渡的阶段，音乐感知能力逐步增强，对旋律和节奏有一定的模仿能力，具备基础的识谱能力，但音准的稳定性和节奏的精准度仍需持续巩固。在情感层面，他们已能理解师生情谊，但对于“默默奉献”这一抽象概念的理解尚需借助具体情境来引导。他们乐于参与音乐活动和表演，表现欲强，但合作意识与声部配合的听觉习惯尚在形成中，需要教师精心设计活动，引导他们从“自我表现”转向“合作表达”。

二、核心素养导向目标

【非常重要】教学目标设定

1.审美感知：通过多遍聆听与对比分析，能够准确辨析歌曲A、B两段在节奏（紧凑与舒展）、旋律（跳进与级进）、力度（较弱与较强）、情绪（深情叙述与真挚赞颂）上的异同，感受并描述歌曲所表达的意境与情感，提升对音乐要素的敏感度与感知力。

2.艺术表现：能够用自然、柔和、饱含深情的声音演唱《我爱米兰》，做到气息连贯、音准到位。初步掌握弱起小节和跨小节连线的演唱技巧，能在老师的指导下，尝试用和谐、均衡的声音完成简单的二声部合唱，体验合作演唱的魅力。【难点】

3.创意实践：能结合歌曲的韵律，尝试设计符合歌曲情绪的形体动作或情境表演，表达自己对歌曲的理解。鼓励学生运用生活中的道具或简单打击乐器，为歌曲的B段创编简单的节奏伴奏，探索声音表现的不同可能性。【热点】

4.文化理解：理解歌曲运用“米兰”比喻老师的深层含义，感悟老师“悄悄绽放，默默奉献”的崇高品格，激发对老师的感恩与敬爱之情，实现音乐育人、以情感人的教育目标。

三、教学重难点

【高频考点】教学重点

引导学生通过对比、体验的方式，准确把握歌曲A、B两段不同的音乐要素（节奏、旋律、情绪），能用优美、连贯的声音有感情地演唱歌曲，深刻体会歌曲所表达的师生情谊。

【难点】教学难点

1.歌曲B段弱起节奏的准确进入、跨小节连线的时值保持以及“一字多音”的圆润演唱。【难点】

2.在二声部合唱中，保持声部间音量的均衡与音色的和谐，学会在歌唱中倾听对方声部。【非常重要】

四、教学准备

多媒体课件（包含歌曲原唱、伴奏、范唱视频、相关图片）、钢琴、音叉、写有节奏型的卡片、纸质米兰花或小星星等奖励贴纸、为情境表演准备的道具（如书本、眼镜、笔等）。

五、教学实施过程

（一）诗乐交融，情境导入

1.课前氛围营造：学生伴随《每当我走过老师窗前》的钢琴曲旋律，轻声走进教室，落座后课件展示校园中老师与学生相处的温馨画面（如辅导功课、一起游戏、深夜备课的剪影等），创设宁静而温暖的情感场域。

2.语言引情：教师以诗化的语言导入：“同学们，看着这些画面，你是否想起了和老师相处的某个瞬间？有一种花，它没有玫瑰的娇艳，也没有牡丹的华贵，它的花朵细小如米粒，却能用持久的幽香沁人心脾。它静静地开放，默默地芬芳，就像我们身边最敬爱的人。今天，就让我们借一首歌，把心中的那份敬意与爱意唱出来——《我爱米兰》。”

（设计意图：通过视觉与听觉的双重感染，迅速将学生带入尊师爱生的特定情境中，为歌曲学习做好情感铺垫。）

（二）整体感知，初探乐韵

1.初听全曲，捕捉直觉：播放歌曲《我爱米兰》范唱，要求学生闭眼聆听，边听边思考两个问题：这首歌曲带给你怎样的情绪感受？（优美、抒情、深情）歌曲中反复唱到的“米兰”让你联想到了谁？

2.交流初感，揭示主题：请学生分享听后感受。引导学生说出“米兰”的朴实无华与老师的默默奉献之间的联系。教师小结：词作者正是抓住了米兰“独倚窗前，绿意盎然，不为争春，只把芳香洒向人间”的特点，来比喻老师平凡而伟大的品格。

3.复听全曲，关注结构：再次聆听，教师引导学生用不同的身体动作来感知乐段的变化。如听到A段时，轻轻晃动身体，用手臂画出小幅度的波浪线；听到B段“啊，米兰”开始时，手臂举高，画出大幅度的优美弧线。通过身体律动，初步感知歌曲两个乐段的结构划分。【重要】

（设计意图：遵循音乐是听觉艺术的原则，从整体到局部，通过反复聆听和身体参与，让学生初步把握歌曲的情绪基调和结构轮廓，为分段细学奠定基础。）

（三）分段深研，精准学唱

1.【基础】A段学习——轻声叙述，唱出“赞美”

（1）节奏与旋律：教师用钢琴弹奏A段旋律，学生跟随琴声用“lu”轻声哼唱，感受旋律的起伏与连贯。重点练习旋律中的跳进音程（如5-1，2-5等），通过搭“音阶桥”的方式帮助学生找准音高。【基础】

（2）歌词与咬字：出示A段歌词，请学生有感情地朗读，体会“悄悄地”“芬芳”“默默”等词语的含义。教师指导学生演唱歌词，强调咬字要亲切、自然，如同在向好朋友讲述一个秘密。尤其注意“窗”字的归韵和“下”字的收音。

（3）情感处理：提问：“如果你是这株米兰，你会用怎样的声音来表现自己的朴素与美丽？”引导学生用轻柔、含蓄、连贯的声音演唱，唱出对米兰的喜爱与赞美。

2.【难点】B段攻克——激情抒怀，唱出“敬爱”

（1）难点前置：弱起与连线

节奏游戏：教师在黑板上出示B段第一句的节奏型（0×××︱×–×–︱×––0），带领学生用拍手和捻指的方式准确打出弱起拍的节奏。

旋律模唱：教师用“wu”范唱B段旋律，要求学生用指挥图示划拍，感受跨小节连线的时值感，体会旋律的宽广与深情。

（2）一字多音训练：提取“那就是您”中的“是”字（一字对应多个音），教师用柯尔文手势辅助，带领学生慢速练习，确保音高的准确转换和气息的连贯支持。【难点】

（3）情感升华：引导学生想象此时面对敬爱的老师，内心涌动着千言万语，要用最真挚、最饱满的声音唱出“啊，米兰”。指导学生打开牙关，气息下沉，用富有共鸣的声音演唱高音区的旋律，将歌曲推向高潮。

（4）完整演绎：学生带着对老师的敬意，完整演唱B段。

3.【非常重要】合唱初探——和谐共声

（1）分句聆听：播放歌曲结尾处的合唱部分录音，引导学生听辨：这里和我们刚才唱的有什么不同？（出现了两个不同的声音）这就是“二声部合唱”。

（2）分声部学习：

高声部：复习巩固主旋律。

低声部：教师用琴带低声部学生慢速学习旋律，强调音准，可用“la”代替歌词哼唱。低声部旋律相对简单，主要是起和声衬托作用。

（3）合作尝试：先进行师生合作，教师唱低声部（或高声部），与学生形成二重唱。再进行生生合作，两个声部学生面对面站立，彼此倾听，轻声演唱，力求声部均衡、音色和谐。教师引导：“合唱不是比赛谁的声音大，而是像两个好朋友在谈心，你一言我一语，共同表达对老师的爱。”【非常重要】

（设计意图：将难点分解，通过节奏游戏、旋律模唱、手势辅助等多种手段，逐一击破技术难点。合唱教学遵循从听到仿、从分到合的原则，培养学生倾听与合作的能力。）

（四）拓展延伸，创意表达

1.情境表演“老师的一天”【热点】

（1）分组讨论：将学生分为四个小组，分别围绕“清晨到校”“课堂授课”“课间辅导”“深夜备课”四个场景进行讨论。要求：结合自己的生活观察，设计简单的故事情节和人物对话，并思考如何用《我爱米兰》的旋律或其它声音（如人声模仿、打击乐器）为场景配乐。

（2）创意排练：教师巡视指导，鼓励学生大胆想象。例如，“清晨到校”场景可以用三角铁清脆的声音模仿上课铃，背景音乐轻轻播放歌曲的A段；“深夜备课”场景则可以用沙锤模拟翻书声，背景音乐用口哨或哼鸣轻声演绎B段旋律。

（3）分组展示与评价：各组依次展示，其他同学作为“观众评委”，从“表演创意”“音乐配合”“情感表达”三个维度进行星级评价。

2.多元融合，致敬师恩【跨学科视野】

（1）诗歌润色：展示一首赞美老师的小诗（例如：“粉笔屑飞扬，染白您的双鬓；红烛光摇曳，照亮我们的前程。”），引导学生发现其中“粉笔”“红烛”等意象与“米兰”的共通之处——奉献。鼓励学生尝试用一两句话，创作属于自己的“赞美老师”的比喻句。

（2）美术融合：请学生拿出课前准备好的一张彩色卡纸，在歌曲《我爱米兰》的伴奏声中，写下最想对老师说的一句话，并配上简单的简笔画（如米兰花、红烛、书本等）。完成后，这些心意卡将成为班级文化墙的一部分。

（设计意图：通过跨学科的情境表演和创意制作，将音乐学习从课内延伸到生活，从技能习得升华为情感表达，实现了艺术综合能力的提升和立德树人的根本任务。）

六、板书设计

左侧：米兰（图）——朴素芬芳默默奉献

中间：我爱米兰——深情地稍快

右侧：A段：叙述赞美（节奏紧凑、旋律跳进）

B段：抒怀歌颂（节奏舒展、旋律起伏）【高频考点】

合唱：和谐均衡【重要】

七、教学评价与反思

【重要】评价设计

本节课的评价贯穿始终，形式多样。过程性评价关注学生在聆听、演唱、合作、创编等活动中的参与度与表现，通过教师口头表扬、小组竞赛（如“米兰花”贴纸奖励）等方式即时反馈。表现性评价通过小组情境表演的展示，综合考察学生的音乐运用能力、创造力与合作能力。终结性评价则体现在课后作业中：每位学生回家后为家人或邻居演唱《我爱米兰》，并讲述歌曲中老师与米兰的联系，由家长写下简短评语，将音乐课堂的情感教育延伸至家庭，形成家校共育的合力。

【深度】教学反思预设

本课的设计力求在“技能”与“情感”之间找到平衡点。通过多遍聆听、对比分析、难点分解，确保音乐本体教学的扎实有效；通过情境创设