小学语文三年级上册《大青树下的小学》第二课时教案

小学语文三年级上册《大青树下的小学》第二课时教案

一、导入

同学们，上节课我们初读了《大青树下的小学》，仿佛听到了那清脆的铜钟声，看到了各民族小朋友欢聚的场景。今天，让我们再次走进这所美丽的学校，像侦探一样，去发现课文里藏着的语言密码和情感宝藏。你们准备好了吗？好，现在请闭上眼睛，听老师朗读第一段，想象一下：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……你看到了什么？听到了什么？这种身临其境的感觉，正是语文的魅力所在。本课时，我们将聚焦于文本的深度解读与创意表达，在阅读中学会阅读，在运用中学会运用。

二、教学目标

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”的要求，结合单元人文主题“学校生活”和语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，本课时教学目标设定如下：1.语言建构与运用：能准确找出并品析文中具有新鲜感的词句（如“绚丽多彩”“招呼”“摇晃”等），理解其在具体语境中的表达效果；通过仿写、扩写等言语实践，尝试在具体情境中运用积累的词语进行个性化表达。2.思维发展与提升：通过对比、联想、归纳等思维活动，深入理解课文如何通过场景描写展现学校生活的欢乐与民族团结的主题，初步培养整体感知、信息提取与简单推理的能力。3.审美鉴赏与创造：在朗读、想象与讨论中，感受课文描绘的和谐、美丽的意境，体会文字中蕴含的情感美与画面美；能基于课文内容或生活经验，进行简单的创意讲述或片段写作。4.文化传承与理解：体会课文所反映的各民族儿童共同学习、和谐相处的场景，初步感知中华民族多元一体的文化内涵，培养友爱、团结的意识。教学目标的设计体现了从知识到能力、从理解到迁移的梯度，并预设了通过差异化任务支持不同起点的学生达成核心目标。

三、学情分析（前测）

三年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，形象思维活跃，但持续专注力与文本深度分析能力尚在发展中。通过第一课时的学习及课初的简短回顾（如前测问题：“文中哪些地方让你觉得这所学校很特别？”），可初步诊断：约70%的学生能找出“铜钟”“绒球花”等具体事物，但对“新鲜感”的理解多停留在事物新奇层面；约20%的学生能注意到“从……从……从……”这样的句式特点；约10%的学生已能初步体会“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”所蕴含的情感。差异主要体现于：语言积累与敏感度（部分学生词汇量丰富，部分学生则需支架）、文本信息处理速度（快读者与慢读者）、表达自信与意愿（乐于分享与怯于开口）。因此，本课设计需提供多元入口与弹性任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得生长。例如，对于需要支持的学生，提供词语库、句式模板；对于学有余力者，则挑战更高阶的赏析与创作任务。

四、参与式学习（教学实施过程）

参与式学习是本课的核心环节，以“发现美—品味美—创造美”为主线，串联起一系列渐进式、交互式的语文实践活动，确保学生在做中学、用中学。

（一）共探发现：聚焦“新鲜感”，解锁语言密码

首先，引导学生回顾“新鲜感”的初步印象，然后出示核心学习任务一：“默读课文第1-3自然段，用波浪线画出让你觉得有新鲜感的词语或句子，并在小组内说说为什么。”此任务设计开放，尊重个体阅读初感。教师巡视指导，针对差异提供支持：对找词句有困难的学生，可提示关注描写颜色、声音、动作的词语；对表达原因有障碍的学生，提供句式“我觉得……这个词/句很新鲜，因为它让我仿佛……”。小组讨论后，进行全班分享。预设学生可能找出：“绚丽多彩”“招引”“摇晃”等词语，以及“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”等句子。分享时，教师相机点拨，将学生的感性发现引向理性品析。例如，当学生提到“绚丽多彩”时，教师可追问：“除了形容服装，你还能想到什么也可以用‘绚丽多彩’来形容？比如，我们的童年生活是不是也可以说‘绚丽多彩’？这就是把词语用活了！”（口语化互动）通过追问、联想，将词语理解从文本语境向生活语境迁移。

（二）深度品析：紧扣关键句，体会表达秘妙

在学生自主发现的基础上，聚焦两处典型句段，引导深度品析。第一处：聚焦第1自然段的排比句式“从……从……从……”。采用对比朗读法：先读原句，再读改句“从各处走来了许多小学生”，让学生说说感受有何不同。引导学生发现原句通过具体地点的罗列，写出了学生来源的广泛与路途的多样，画面感更强，节奏更明快。接着，进行仿说练习：“放学了，同学们从教室，从操场，从图书馆，走向……”鼓励学生结合校园生活实际表达。此环节分层要求：基础层能参照例句说出一个合理句子；提高层能尝试使用三个“从……”的句式并添加修饰；拓展层可挑战描述其他场景（如公园里人们的到来）。第二处：聚焦第3自然段中描写窗外安静与动物有趣的句子。通过情境朗读与角色扮演，体会“安静”与“热闹”的对比之妙。教师可设问：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。同学们，假如你是那只小猴子，你会想些什么呢？”（口语化设问）引导学生代入角色，想象动物们的心理，从而理解课文通过侧面描写（动物表现）来衬托同学们朗读投入、课堂精彩的手法。此活动兼顾了动觉学习与想象力激发。

（三）融通表达：链接生活，创意抒发

在充分品读的基础上，转向表达输出，实现读写联动。核心学习任务二：“我们的学校也有许多美好的瞬间。请你学习课文的写法（可以是用上新鲜感的词语，也可以是模仿一个喜欢的句子），写一写‘校园一角’或‘课间十分钟’的一个小片段。”为了支持差异化表达，提供“写作锦囊”供学生自主选择使用：锦囊A（词语加油站）：提供“热闹非凡、欢声笑语、你追我赶、专心致志”等词语及例句；锦囊B（句式脚手架）：提供“有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”等句式框架；锦囊C（构思小地图）：提示从“看到什么、听到什么、感觉如何”几方面思考。学生动笔时，教师巡回个别指导，重点关注写作困难生的思路开启与词句运用。写完后，开展“片段漂流瓶”活动：学生在小组内交换阅读，用“我欣赏你……”的句式至少给出一个积极评价。教师选取有代表性的片段进行全班展示点评，点评时紧扣是否用上了本课所学的方法，如“这位同学用了‘像快乐的小鸟一样飞来飞去’这个比喻，让课间的活动立刻生动起来了，真会学习！”（口语化点评）通过写、评、改的微型循环，让语言运用落地生根。

（四）文化浸润：升华主题，内化情感

在语言学习与表达实践之余，通过回读全文、观看反映各民族儿童共学共乐的短片、讨论“为什么说这是一所‘可爱’的学校？”等问题，引导学生超越文字表面，触及课文“民族团结、和谐友爱”的文化内核。教师总结：“这所大青树下的小学，之所以美丽又可爱，不仅因为有花有草有铜钟，更因为这里有来自不同民族的孩子们，他们就像花园里不同颜色的花朵，一起装点了最美的春天。我们的班级也是一个大家庭，每个同学都是独一无二的那一朵。”（亲切解说）将课文主题与班级生活实际相关联，促进情感态度价值观的自然渗透。

五、后测

为评估本课时核心目标的达成度，设计分层后测任务，学生可根据自身情况选择其一完成：1.基础巩固题：从课文中挑选两个你认为有新鲜感的词语，各造一个句子。2.能力迁移题：模仿课文第1自然段“从……从……从……”的句式，写一写周末公园里人们的到来。3.拓展挑战题：如果你是大青树下小学的一名学生，请你以“我最喜欢的一堂课”为题，进行简短的口头作文（可列出提纲），要求至少用上一个今天学到的新鲜感表达。通过观察学生选择与完成情况，教师能快速获取关于学生语言吸收与迁移能力的反馈，并为后续教学提供依据。例如，若多数学生选择并顺利完成基础题，说明词语理解基本到位；若部分学生敢于挑战拓展题并言之有物，则表明其思维与表达能力得到了较好提升。

六、总结

本课时以“新鲜感的词句”为支点，撬动了对文本的深度阅读与创意表达。通过“自主发现—聚焦品析—迁移运用—情感升华”的递进式学习路径，学生不仅积累了语言素材，更习得了如何欣赏语言、运用语言的方法。整个教学过程，始终将学生置于实践中心，通过小组合作、分层任务、个性化支持，力求让每个孩子都能在语文课堂上找到自己的声音和成长节奏。最后，以一句鼓励结束课堂：“孩子们，语文的世界就像大青树下的校园一样绚丽多彩，愿你们每个人都成为善于发现美、勇敢表达美的小作家！”（口语化结语）

七、作业设计

秉持“减负增效、差异发展”的原则，设计“自助餐式”作业套餐，学生需完成必选部分，并至少从自选部分中选择一项：必选作业（夯实基础）：1.有感情地朗读课文给家人听，并说说你最喜欢哪一部分。2.抄写本课积累的5个词语，并选择其中2个进行口头造句。自选作业（拓展延伸，三选一）：A.绘画与表述：画出你心中“大青树下的小学”最美丽