初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. (Section A 1a2d) 课时教学设计

初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.(SectionA1a-2d)课时教学设计

  一、教学设计理念与依据

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计以主题为引领，以语篇为依托，秉承英语学习活动观，创设整合性、关联性、实践性的学习历程。针对人教版八年级下册第六单元“传说与故事”的主题，本课时聚焦于中国经典寓言“愚公移山”，旨在引导学生通过英语这一语言媒介，深度理解、阐释并传播中华优秀传统文化中蕴含的坚韧不拔、持之以恒的精神品质。教学设计强调从基于语篇的理解，深入到深入语篇的分析，最终升华到超越语篇的迁移创新，推动学生在真实、有意义的语境中运用目标语言完成交际任务，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。同时，融入跨学科视角，将语言学习与德育、美育及批判性思维训练相结合，体现全人教育的理念。

  二、学情分析与教学重难点

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了常见的时态（如一般过去时、现在进行时、一般将来时）和基本句型结构，能够进行简单的日常对话和信息描述。然而，学生在运用英语进行较长篇幅的叙事、对故事细节进行精准提问与回答、以及基于文本进行深度思考和价值评判方面仍存在挑战。部分学生可能存在畏难情绪，尤其在听力理解和连贯表达环节。此外，学生对“愚公移山”的故事背景（中文版）较为熟悉，这为理解英文语篇提供了有利的图式支撑，但也可能因已知情节而降低听读过程中的专注度与探究欲。

  教学重点确定为：1.核心语言知识：掌握并运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkof…?”等句型结构询问和叙述故事发展；熟练运用“unless,assoonas,so…that…”等连词衔接事件；理解并运用“trytodosth.,movethemountains,alittlebit,giveup,keepdoingsth.”等与故事叙述相关的动词短语和表达。2.核心能力：能够听懂并用英语复述“愚公移山”故事的主要情节；能够就故事内容、人物行为及故事寓意进行简单的问答和讨论。

  教学难点在于：1.语言运用层面：引导学生在叙事时自觉、恰当地运用连词使叙述更有逻辑性和连贯性；帮助学生克服在表达个人观点和评价时的语言贫乏问题。2.思维与文化层面：引导学生超越对故事表面情节的理解，多角度分析人物性格（如愚公的坚韧、智叟的质疑），并联系现实生活，辩证地思考“毅力”与“智慧”的关系，理解故事寓意的时代价值。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并正确朗读本课时核心词汇与短语，如：shoot,stone,weak,god,remind,bit,silly,insteadof,giveup等。

  2.学生能够理解并运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkof…?”等功能句型来询问和描述故事发展过程。

  3.学生能够在听力中捕捉关于故事顺序（如：First,Next,Then,Finally）和因果关系的关键信息，完成信息匹配、排序和填空等任务。

  4.学生能够运用目标语言，以角色扮演或独自叙述的形式，相对完整、连贯地复述“愚公移山”的故事梗概。

  （二）文化意识目标

  1.通过学习英文版的“愚公移山”故事，学生能够认识到用国际语言讲述中国故事的意义，增强文化自信。

  2.通过对比分析愚公与智叟的观点，学生能够初步理解故事所赞扬的坚定信念、不畏艰难、持之以恒的民族精神内涵。

  3.能够初步联系现实，探讨“愚公精神”在当代学习与生活中的体现与价值。

  （三）思维品质目标

  1.通过梳理故事发展脉络（beginning,development,climax,ending），培养学生的逻辑思维能力。

  2.通过评价故事人物（如“IsYuGongsillyorsmart?”）和探讨故事寓意，培养学生批判性思维和多元视角。

  3.通过创设“新编故事结尾”或“为愚公提供建议”等迁移性活动，激发学生的创新思维。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用预测、抓关键词、听记要点等听力策略，有效获取和处理语篇信息。

  2.学生能够在小组合作活动中积极参与，明确分工，通过协商共同完成故事讲述、讨论等任务。

  3.学生能够利用思维导图、故事山（StoryMountain）等可视化工具辅助理解和记忆故事结构。

  四、教学资源与媒体

  1.多媒体课件（PPT）：整合图片、音频、关键句型、任务指令和可视化思维工具。

  2.音频材料：教材配套的SectionA1b,2a,2b听力录音，确保音质清晰。

  3.视频材料（可选）：一段简短的中文或英文动画版“愚公移山”（约2-3分钟），用于激趣或总结。

  4.实物教具：包含故事关键情节的图片卡片（可分套供小组使用）；人物名字（YuGong,theoldman,aman,thegods）和关键动词短语的磁贴或卡片。

  5.学习任务单（Worksheet）：包含听力任务表格、故事复述框架图、小组讨论问题清单及课后拓展任务。

  五、教学过程设计（90分钟课时）

  （一）第一阶段：主题语境创设与感知激趣(Lead-inWarming-up，约10分钟)

  活动一：视觉联想，激活图式。教师通过PPT呈现数幅世界经典传说故事的插图（如“精卫填海”、“西游记”片段、希腊神话“赫拉克勒斯的任务”等），快速与学生互动，询问：“Whatstoriesdoyouknowfromthesepictures?”引导学生说出故事名称。接着，聚焦一幅描绘一位老人面对大山的剪影图，提问：“Lookatthisone.Whatmightthestorybeabout?CanyouguessthetitleinChinese?”自然引出中文标题“愚公移山”，并板书英文标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”。此活动旨在短时间内激活学生关于“故事”这一主题的已有知识储备，并聚焦到本课核心故事，引发好奇心。

  活动二：文化链接，预测内容。教师提问：“YuGongMovingtheMountainsisaveryfamousChinesefable.Doyouknowwhatitisabout?”鼓励一至两名学生用中文或简单英文简述所知情节。教师给予积极反馈，并提示：“Today,wearegoingtolearnhowtotellthisChinesestoryINENGLISH.”随后，呈现本课核心问题链，作为学习路线图：1.Whathappensinthestory?(理解情节)2.Howcanwetellthestoryinorder?(学习叙述)3.Whatcanwelearnfromthestory?(思考寓意)。明确学习目标，使学生带着任务进入学习。

  （二）第二阶段：语篇理解与语言聚焦(ListeningLanguageExploration，约30分钟)

  环节一：初听感知，把握主旨与顺序（对应教材1a-1b）。

  首先，引导学生观察1a中的四幅图片，教师用英文描述或提问关键细节，如：“Inpicture1,whatistheoldmandoing?(Lookingatthemountains)Howdoeshefeel?(Maybeworriedordetermined)”，“Whatishedoinginpicture4?(Twogodsaremovingthemountains)”帮助学生建立图片与可能情节的关联。

  接着，播放1b录音第一遍。指令明确：“Listenforthefirsttime.Justtrytogetthemainidea:WhatdidYuGongwanttodo?Didhesucceedintheend?”听后核对大意。

  然后，播放第二遍。指令：“Listenagain.Thistime,pleasenumberthepicturesin1aintheorderyouhearthem.”学生独立完成排序。听后同伴核对，再全班核对答案。教师不仅核对顺序，更通过提问引导学生用刚听到的短语描述每幅图，如：“So,picturebisnumber1.Whatdidwehearaboutit?(Therewasaveryoldman…Thereweretwomountains…)”初步渗透核心表达。

  环节二：精听细读，捕捉细节与学习表达（对应教材1c,2a-2b）。

  进入1c部分。教师先示范：“Howdoesthestorybegin?Letmetry:Onceuponatime,therewasaveryoldmancalledYuGong.Helivednexttotwoveryhighmountains.”强调“Onceuponatime”作为故事开头的惯用表达。然后，学生两人一组，利用1b的信息和图片提示，尝试问答练习。教师巡视，提供“Whathappenednext?”等句型的发音和运用支持。

  过渡到2a-2b的听力。教师设置情境：“Twopeoplearetalkingaboutthestory.Theyhavedifferentopinions.Let’slisten.”先处理2a，播放录音前，让学生阅读八个句子，预测哪些是故事中的事实。播放第一遍，学生勾选。核对答案时，要求学生指出支持答案的关键词。

  针对2b，播放第二遍。指令：“Listencarefully.Writedownthewordsyouhearintheblanks.”此部分重点训练捕捉具体细节信息的能力。听后，不仅核对答案，更要将填空句子作为重点语言材料进行操练。例如，针对“Butthemantoldhimthathecouldneverdoitbecausehewasoldand______.”引导学生说出“weak”，并板书“weakvs.strong”，扩展反义词。针对“Assoonasthemanfinished(talking),YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhe______.”重点讲解“assoonas”引导时间状语从句的用法，并通过造句进行巩固（如：Assoonastheclassisover,wewillhavelunch.）。同样，处理“so…that…”结构。

  环节三：对话研读，深化理解与模仿运用（对应教材2d）。

  教师：“Nowlet’sreadalongerconversationbetweenWangMingandAnna.Theyarealsodiscussingthestory.”学生先默读对话，完成一个简单的理解任务，如：“WhatdoesWangMingthinkofYuGong?WhataboutAnna?Dotheyhavethesameopinion?”引导学生找出“silly”和“great”等评价性词汇。

  接着，进行朗读训练。采用教师带读、分组角色朗读、展示性朗读等形式，关注语音语调，特别是表达不同观点时的语气。然后，聚焦对话中的核心语言点进行精讲：1.“Whatdoyouthinkofthestory?”及其答语“Ithinkit’s…because…”的句型结构。2.“WhydoesAnnathinkYuGongwassilly?”引导学生找出“Hefoundanotherwaytosolvehisproblem.”并讲解“insteadof+doing”的用法。3.“remind”的用法：“Itremindsusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.”这是理解故事寓意的关键句。教师需拆解此长句，解释“remindsb.that…”、“unless”的含义，并引导学生联系自身理解其含义。

  最后，学生结对，模仿2d的对话框架，替换部分内容（如评价词汇、理由）进行创编对话，谈论对愚公或智叟的看法。教师提供语言支架，如评价词列表（determined,brave,foolish,wise,persistent等）和理由开场白（Becausehebelieved…/Thestoryshowsthat…）。

  （三）第三阶段：内化整合与交际应用(ConsolidationCommunication，约35分钟)

  活动一：故事复述接力赛。教师利用板书或PPT，呈现一个“故事山”图表，标出Beginning(CharactersSetting),RisingAction(ProblemAttempt),Climax(ConflictReaction),FallingAction(Development),Resolution(Ending)。将学生分成4-6人小组。每组获得一套打乱顺序的故事事件卡片（基于听力内容提炼的简单句子）。小组合作，首先将事件卡片按顺序贴在“故事山”的相应位置。然后，小组成员分工，每人负责讲述一个部分，用接力形式向全班复述整个故事。要求尽可能使用本课所学的新短语和连词。此活动整合了信息重组、合作学习与口语输出。

  活动二：观点辩论坊。基于2d对话的延伸，提出一个更具思辨性的问题：“Intoday’sworld,isitbettertobelikeYuGong(nevergiveup)ortobelikethewiseman(findanotherway)?”将学生分为“YuGong方”和“WiseMan方”。给予5分钟小组讨论时间，每组需列出至少两条支持己方观点的理由，并准备用英语简要陈述。辩论以友好交流的形式进行，鼓励使用“Iagree,but…”,“That’strue,however…”等讨论用语。教师作为主持人，引导、鼓励并适时补充观点，如指出“毅力”和“变通”在不同情境下都可能是智慧，关键在于目标的合理性和方法的有效性。此活动旨在深化文化理解和思维训练。

  活动三：情境迁移创作。创设两个情境供小组选择其一完成：情境A：假如你是愚公的后代，在家族聚会上向年轻一代用英文简要讲述祖先的故事和精神。情境B：为“愚公移山”故事设计一个现代版的新结局（如：愚公的坚持感动了环保组织，大家用现代科技帮助他改造家园，既解决了出行问题，又保护了环境），并表演出来。小组准备后，进行课堂展示。此活动鼓励创造性运用语言，连接传统与现代，体现迁移创新能力。

  （四）第四阶段：总结评价与拓展延伸(SummaryAssignment，约15分钟)

  总结环节：教师引导学生共同回顾本课所学。利用板书，师生一起梳理：1.我们学会了哪些讲述故事顺序和评价故事的句型？2.“愚公移山”的故事主要情节是什么？3.这个故事向我们传达了什么样的精神（如perseverance,determination）？教师最终升华：学习这个故事，不仅是学习英语，更是学习一种文化精神。鼓励学生在面对困难时，能想起YuGong’sspirit。

  评价反馈：教师对整堂课学生的表现进行过程性评价，表扬在听力、复述、讨论、创意展示中表现突出的小组和个人。同时，引导学生通过举手或表情符号进行自我评价：“你对听懂英文故事更有信心了吗？”“你能用英语简单讲这个故事了吗？”

  分层作业布置：

  基础性作业：1.熟读2d对话，并模仿其结构，写一段5-6句的对话，与朋友讨论一个你喜欢的故事或电影。2.完成学习任务单上关于故事情节排序和词汇练习的部分。

  拓展性作业（二选一）：1.制作一份英文版的“愚公移山”故事海报或迷你绘本，要求图文并茂，包含主要情节和一句你认为最核心的寓意。2.寻找一个其他文化中关于“毅力”或“智慧”的传说故事（如“龟兔赛跑”、“滴水穿石”的英文版），阅读并准备下节课用3-5句话进行分享。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与核心语言框相结合的方式，力求清晰、结构化，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：故事山结构图）

  Title:Anoldmantriedtomovethemountains.

  /

  /\Climax:Thegodsweremovedandhelped.

  /

  RisingAction:/\FallingAction:Hisfamilykeptmoving.

  (Wantedtomove,\/(Amansaidhecouldn‘t,

  familystarted)______/YuGongdidn‘tgiveup)

  /

  Beginning:Onceuponatime.../\Resolution:Themountainsweregone.

  (OldmanYuGong,twohighmountains)

  （右侧区域：核心语言框）

  Howtotellastory:

  •Howdoesthestorybegin?Onceuponatime,therewas…

  •Whathappenednext?First,…Then,…Next,…Finally,…

  •Connectors:because,so,unless,assoonas,so…that…