统编版道德与法治六年级下册《全球治理中的中国担当-国际组织探微》大单元教学设计

统编版道德与法治六年级下册《全球治理中的中国担当——国际组织探微》大单元教学设计

一、整体教学分析与顶层设计

（一）单元定位与课标解码

本设计对应统编版《道德与法治》六年级下册第四单元“让世界更美好”第9课，在小学道德与法治课程体系中处于“由近及远、由己及人”逻辑序列的最远端与最高阶。课程内容依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”与“我们共同的世界”学习主题编制。【核心素养·政治认同、责任意识】本课承接第8课“科技发展”的经济视角，开启第10课“和平发展”的政治伦理，处于从“科技推动发展”向“和平保障发展”过渡的关键节点。【重要】【单元枢纽】

学业质量要求：学生能够举例说明国际组织在全球治理中的作用，讲述中国参与国际组织活动的具体事例，初步理解构建人类命运共同体的意义。【高频考点】【学业质量描述】

（二）学情深描与认知起点

六年级学生正处于形式运算思维萌芽期，对“联合国”“WTO”等名词有碎片化认知，但存在三个关键断层：

其一，概念模糊性——易将“国际组织”混同于“外国政府”或“跨国公司”，对政府间组织与非政府组织的本质差异缺乏区分力；【难点】

其二，距离疏离感——认为国际组织是“国家领导人讨论的大事”，与自己生活无关，无法感知世界贸易组织规则对进口商品价格、世界卫生组织标准对校园防疫的实际影响；【难点】

其三，认知单向度——仅知晓“中国参加了国际组织”，但对“中国如何参与规则制定、怎样提供全球公共产品”缺乏具象认知，易形成“参会即贡献”的浅表理解。【深度思维障碍】

基于此，本设计以“沉浸式角色体验+真实案例思辨”为突破口，将宏大的国际治理叙事转化为可触摸、可辩论、可模拟的学习行动。

（三）跨学科融合视点

1.语文学科：研读联合国决议、世贸组织争端裁决书等非连续性文本，提取关键信息；撰写“中国方案”推介词，训练说明性表达。【跨学科·实用文阅读】

2.数学学科：统计中国在联合国会费及维和摊款占比变化趋势，绘制折线统计图，定量分析中国国际贡献度增长。【跨学科·数据分析】

3.英语学科：识读国际组织官方标识英文全称与缩写（UN、WTO、WHO、UNESCO），在模拟会议中运用基础外交术语。【跨学科·术语积累】

4.信息科技：利用数字博物馆在线参观联合国总部实景；通过智能体对话工具与“联合国秘书长古特雷斯（AI虚拟形象）”进行限时问答。【技术赋能】

二、大单元架构与课时规划

（一）单元主题轴解析

本单元以“全球治理中的中国角色认知”为统领大观念，三课时呈递进逻辑：

第一课时：进入语境——国际组织是什么？怎么分？做什么？（概念建构）

第二课时：聚焦核心——联合国如何运转？WTO怎样改变生活？（深度解码）

第三课时：价值升华——中国怎样参与、贡献、引领？（责任内化）

【非常重要】【大单元逻辑闭环】

（二）课时教学目标分层叙写

第一课时：

1.通过卡片分类与思辨游戏，准确说出国际组织的定义，能依据地理范围和职能范围对典型国际组织进行二维归类；【认知】

2.运用“作用分析脚手架”，从交流合作、规则制定、危机应对三个维度归纳国际组织的共性职能；【思维】

3.萌生对国际事务的好奇心与探究欲，理解国际组织是现代国际社会的“规则协调器”。【情意】

第二课时：

4.借助联合国总部虚拟游览及文献研读，绘制联合国六大主要机构职能思维导图，阐明安理会“大国一致”原则；【重点】

5.通过中国加入WTO前后家庭生活物品产地变化的调查对比，实证分析国际组织对个体生活的渗透性影响；【难点突破】

6.辩证思考国际组织运作中公平与效率、主权让渡与利益博弈的张力，形成多角度观察国际问题的初步能力。【高阶思维】

第三课时：

7.以小组合作形式整理“中国加入国际组织大事记”时间轴，分类呈现中国在不同领域国际组织中从参与到引领的角色演变；【重点】

8.在模拟联合国气候谈判中，基于真实国家立场阐释“共同但有区别的责任”，运用证据支撑本国主张；【难点】【综合能力】

9.理解中国提出“人类命运共同体”理念的时代价值，撰写个人版“全球公民行动承诺书”，将国际责任具身化。【价值认同】

三、第一课时教学实施过程详解

课题：国际组织的“身份证”与“功劳簿”

（一）课前启动：概念预热与认知暴露【时长：课前24小时】

教师通过班级在线学习平台发布“国际组织猜猜看”互动任务：呈现10个国际组织标识（如国际奥委会五环、联合国徽章、世卫组织蛇杖、东盟十国旗帜组合等），要求学生凭直觉勾选“我认为它是国际组织”并简要填写理由。此环节设计意图在于暴露前概念——不少学生会将跨国公司标识（如星巴克、麦当劳）误判为国际组织，这正是课堂要精准干预的认知冲突点。【重要】【诊断性评价】

（二）课中进阶：沉浸建构与深度加工【时长：40分钟】

1.锚点植入：从生活经验破冰（3分钟）

教师展示学生熟悉的物品：教室里的Olympia牌乒乓球拍（国际奥委会认证）、接种疫苗记录本上的“WHO预认证”标识、进口巧克力包装上的“欧盟有机农业”标志。连续追问：没有这些贴在商品上的圆形标志，这块巧克力能进入中国市场吗？疫苗标准由谁来统一制定？奥运会规则谁说了算？三个问题直接指向国际组织的三大核心职能——标准设定、规则协调、活动组织。【热点】【生活逻辑】

2.概念拆解：定义要素的归纳与建模（7分钟）

学生自主阅读教材第66页第一自然段。教师提出“国际组织公式”：国际组织=跨国成员+共同目标+章程机构+持续活动。以国际奥林匹克委员会为例证，逐一验证四个要素：成员国/地区奥委会→成员；推广奥林匹克精神→目标；《奥林匹克宪章》、执委会→章程机构；每四年举办奥运会→持续活动。

【非常重要】【核心概念】随后呈现世界银行与国际红十字会案例，学生小组合作完成“要素匹配检验单”。教师在此环节系统辨析易混点：国际组织不是跨国公司（目标非营利）；政府间组织与非政府组织的本质区别在于成员是否为主权国家代表（NGO成员为个人或民间团体）。【难点1突破】

3.分类建模：双维度矩阵建构（10分钟）

教师不直接呈现分类结论，而是提供八张国际组织案例卡（联合国、欧盟、世卫组织、东盟、国际奥委会、国际足联、世界银行、无国界医生），要求学生在希沃白板上进行“拖拽归类”游戏。第一轮自由分类，学生可能出现按“体育/非体育”“有钱/没钱”等朴素标准归类的现象；教师引导：“这些分类标准能区分它们，但国际社会通用的分类尺子是什么？”

经引导，学生发现“成员来源是全球还是地区”“职能是综合还是单一”两把尺子。教师顺势引出二维分类矩阵：纵轴是世界性/区域性，横轴是一般性/专门性。学生将八张卡片重新填入四象限。

【重点】【分类思维】此环节认知冲突峰值出现在“世界银行”——学生普遍认为“银行”是专门性的，但教师补充世界银行不仅提供贷款，还开展教育、卫生、基础设施等综合发展项目，因此属于“世界性、一般性”组织。这一冲突强化了“依据职能范围而非名称判断”的严谨态度。

4.作用归纳：基于证据的多维论证（12分钟）

本环节采用“新闻发布会”形式。每组领取一个国际组织深度案例包（含图文简报、30秒新闻片段、该组织官网使命陈述摘录），任务：以该组织发言人的身份，向“全球记者”发布本组织对世界的三大贡献。

教师提供“作用分析脚手架”：我们解决了什么全球问题？我们为谁提供了帮助？没有我们，世界会有什么不同？

【非常重要】【语言支架】

例如“世卫组织组”陈述：我们协调各国科学家共享病毒基因序列，让疫苗研发时间从5年缩短到11个月；我们在也门战区支持医院维持运转，让1200万人在炮火中喝上干净水。没有我们，埃博拉可能已扩散成下一次全球大流行。

教师将各组发布的核心词提炼板书：制定规则、提供援助、协调行动、信息共享、争端解决。最终归纳：国际组织是全球化时代的“公共产品供应商”。【核心升华】

5.冲突思辨：国际组织无所不能吗？（6分钟）

播放20秒短视频：某国际气候谈判会议上，各国代表激烈争吵，最终未能达成协议，镜头扫过会场外抗议的环保人士。引发思辨：“既然国际组织这么好，为什么谈判还会失败？”学生讨论中生成关键认知：国际组织的权力来自成员国的授予，没有主权国家支持，决议只是一纸空文。【难点2铺设】此环节为本单元第二、三课时埋下伏笔——国际组织的局限正凸显了负责任大国主动担当的必要性。

6.即时评价与作业布置（2分钟）

随堂检测采用“概念判断题+归类题”组合。【高频考点】例如：“世界卫生组织是区域性、专门性国际组织。（×）”“国际奥林匹克委员会只有举办奥运会的职能。（×）”。

课后作业：家庭访谈——请家长回忆十年前购买的家电、手机产地，与现在家中同类物品对比，记录变化，为下节课学习WTO作数据准备。【跨课时衔接】

四、第二课时教学实施过程详解

课题：联合国大楼里的规则博弈与WTO厨房里的世界餐桌

（一）课前调查反馈：从价格标签看世界（5分钟）

学生汇报家庭访谈结果。典型发现：2005年家中电视多为日韩品牌，2025年智能家电既有国产品牌也有欧洲设计、东南亚组装产品。教师追问：为什么马来西亚生产的芯片、越南组装的电视能零关税进入中国？引出世界贸易组织核心原则——最惠国待遇与国民待遇。【热点】【高频考点】

（二）联合国专题：从符号到机制（18分钟）

1.建筑诗学：沉默的雕塑会说话（4分钟）

借助VR全景技术，学生“走进”纽约联合国总部花园。凝视“打结的手枪”雕塑，教师不急于解释，而是请学生为这座雕塑命名。学生答案：“不要开枪”“和平结”“折断暴力”。教师揭示官方名称《非暴力》，并关联甘地精神。再观“破碎的地球”与“铸剑为犁”，学生自主解读：人类共同面临环境危机，要把武器熔铸成农具。【重要】【隐性课程】

2.机构职能：给联合国发“部门分工图”（8分钟）

学生阅读教材第69页，完成“联合国机构与职责连连看”思维导图。此处实施【难点定点爆破】：安理会“大国一致”原则的理解。

教师设置情境：假设安理会就“某地区冲突停火决议草案”进行表决，15个理事国中14票赞成，1票反对（常任理事国），请问决议是否通过？学生凭直觉认为“14>1，应该通过”。教师揭示答案：反对的常任理事国行使了否决权，决议无效。

学生震惊中追问：这不公平！为什么一票可以否决14票？

教师引入历史案例：若无否决权，1945年联合国可能根本不会成立——大国不愿将自身安全交由多数票决。否决权是国际政治现实的反映，也是大国责任的体现。否决权不用才是常态，滥用则失道寡助。【难点深度解析】

3.中国声音：安理会桌上的汉字（6分钟）

播放30秒资料：中国常驻联合国代表在安理会发言原声，镜头特写同传箱、桌上简体中文名牌。学生发现：中国代表使用中文发言，而会场提供6种同声传译。教师补充：1971年联合国大会第2758号决议，不仅恢复了中国的一切合法权利，也让中文成为当之无愧的工作语言。这不是语言问题，而是国际秩序正义性的问题。【政治认同】

（三）WTO专题：贸易规则改变餐桌（15分钟）

1.标志解读：毛笔写就的经济联合国（3分钟）

呈现WTO标志，学生惊异地发现：六道向上弯曲的弧线，起笔收锋分明是中国毛笔书法笔触。教师介绍：标识设计者是新加坡华人杨淑女士，她将东方审美注入全球经济治理符号。这一细节揭示：全球化不是西方化，中国元素早已嵌入国际制度肌理。【文化自信】

2.数据建模：入世改变了什么（7分钟）

呈现两组可视化数据：2001-2025年中国货物进出口总额柱状图（从5000亿美元跃升至6万亿美元）；中国对世界经济增长贡献率折线图（连续15年超过30%）。【数学融合】

学生小组任务：从数据中提炼三个结论，并用“以前……现在……”句式表达。

典型产出：以前中国是国际规则的接受者，现在是规则制定的深度参与者；以前我们的商品靠廉价竞争，现在高铁、电动汽车靠技术出海。

教师展示实物：跨境电商平台上购买的法国红酒、新西兰奶粉、智利车厘子。学生具身体验：只需手机下单，全球好物72小时达餐桌。这是WTO构建的稳定、可预期的国际贸易环境给普通人的红利。【重要】【生活化】

3.思辨：全球化是完美的吗？（5分钟）

呈现新闻图片：某国农民抗议进口农产品冲击本国产业。设问：既然自由贸易这么好，为什么还有抗议？学生生成：开放会带来竞争，有人受益就有人受损。教师小结：国际组织需要不断完善规则，通过特殊与差别待遇、技术援助等机制让全球化更包容。中国在国际组织中的主张正是“增强发展中国家代表性和发言权”。【辩证思维】【第二课时拔高点】

（四）课后拓展任务

观看纪录片《中国与世界贸易组织》15分钟片段，以“WTO改变中国，中国改变WTO”为主题，制作一张图文小报。【前置第三课时】

五、第三课时教学实施过程详解

课题：从参与者到引领者——国际舞台上的中国主场

（一）情境创设：新闻播报中的中国声音（4分钟）

学生轮流担任“国际时事观察员”，播报近期国际组织相关新闻：联合国气候变化巴库大会中国立场声明、中国通过世界粮食计划署向非洲提供紧急粮援、雅万高铁开通运营一周年。教师将关键词板贴：承诺、援助、方案、基建。【热点】【真实情境】

（二）历史长河：中国与国际组织关系四十年（10分钟）

1.拼图叙事：小组拼接“时间轴”（5分钟）

每组信封内装有8张历史事件卡片（时间、事件分离）。任务：将事件与时间正确配对，并贴在班级大时间轴上。

关键节点：

1971年——恢复联合国合法席位（这是中国参与国际组织体系的“政治入场券”）

1980年——恢复在世界银行、国际货币基金组织的席位

1991年——加入亚太经合组织（APEC）

2001年——加入世界贸易组织（WTO）

2013年——提出“一带一路”倡议

2016年——亚洲基础设施投资银行开业（这是中国首次担任国际多边开发机构的发起方与主要股东）

【非常重要】【历史逻辑】

2.教师点睛：从“重返”到“加入”再到“创设”，这条轨迹不是简单的数量增长，而是角色质变——中国正在从国际公共产品的消费者转型为生产者。

（三）案例分析：世界卫生组织框架下的中国贡献（10分钟）

本环节采用“证据环岛”形式。

教师提供四组素材包：

素材A：中国与世卫组织联合发布《中医药救治新冠肺炎专家评估报告》，将脉诊、舌诊纳入全球抗疫方案；

素材B：中国援非医疗队60年派遣历程，2.3万人次医生在50个国家救治患者近3亿；

素材C：中国通过“新冠疫苗实施计划”向100多个国家提供超过22亿剂疫苗，是G20国家中对外捐助最多、出口疫苗最多的国家；

素材D：中国科学家陈薇院士获世卫组织“消除疟疾认证”特别致谢，屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖。

小组任务：任选两个素材，论证“中国在国际公共卫生治理中不仅是参与者，更是贡献者和引领者”。

学生论证中自然生成：中国提供的是“解决方案”而不仅仅是“物资援助”——中医药方案丰富了医学知识池，疫苗公平分配彰显了道义领导力，人才成就代表了中国智慧的国际认可。【重点】【证据意识】

（四）模拟联合国：气候治理中的利益与责任（16分钟）

【非常重要】【沉浸式体验】【综合能力峰值】

1.角色分配（2分钟）

全班分为5个国家集团：欧盟（高减排雄心）、小岛屿国家联盟（生存威胁最大、要求最急迫）、基础四国（中国、印度、巴西、南非——发展权优先）、石油输出国（经济结构依赖化石能源）、最不发达国家集团（排放极少但受冲击极大）。

2.议题背景导入（2分钟）

主席（教师）介绍背景：联合国气候变化框架公约第30次缔约方大会（COP30）正在谈判“全球适应目标”实施细则。各方分歧焦点：发达国家历史上累计排放最多，是否应承担绝对减排责任并出资援助？发展中国家是否应承诺绝对减排指标？

3.立场陈述与自由磋商（8分钟）

各集团代表依序发言，需遵循“外交礼节”，使用“尊敬的主席先生、各位代表”。基础四国代表引证《公约》“共同但有区别的责任”原则，强调人均排放远低于发达国家，需要发展空间。

此环节极易出现认知冲突：有学生指责基础四国“推卸责任”。此时教师引入【关键数据】：中国单位GDP碳排放强度20年下降48.4%，水电、风电、光伏装机规模均居世界第一。中国不是不做，而是做得多说得当，承诺的是符合国情的、有力度、有诚意的行动。

4.决议草案与投票（4分钟）

各集团协商形成简版决议草案，核心条款：“发达国家应在2025年前每年提供1000亿美元气候资金，并建立损失与损害基金；发展中国家在可持续发展框架下自主贡献，发达国家不得设置绿色贸易壁垒。”

草案未获全体一致，但多数附议。主席总结：现实中的国际谈判比模拟更漫长、更艰难，正因如此，中国坚持“共商共建共享”的全球治理观才格外珍贵——不是把自己的意志强加于人，而是寻求最大公约数。

（五）价值升华：人类命运共同体的少年叙事（5分钟）

1.概念锚定：从共同利益到共同价值（2分钟）

教师呈现一组概念递进关系图：国际组织（规则共同体）→全球治理（利益共同体）→人类命运共同体（价值共同体）。阐释：人类命运共同体不是推翻现有国际组织另起炉灶，而是为国际组织注入了新的伦理内核——不再是零和博弈的权力竞技场，而是风雨同舟的“地球号”航船。

2.具身行动：我的全球公民承诺书（3分钟）

学生在一张联合国可持续发展目标（SDGs）主题明信片上写下：作为全球公民，我将为可持续发展做什么？

典型生成：

“我不再要求妈妈买不在森林友好标准清单上的纸巾，我查过APP，这是保护热带雨林的实际行动。”

“我学会了拒绝非法象牙制品，并在家族群里转发了CITES公约（濒危野生动植物种国际贸易公约）的相关规定。”

“我准备在校园里设立电池回收箱，并联系了当地环保NGO定期转运——这是清洁饮水和环境卫生目标的小小行动。”

教师结语：国际组织总部很远，但全球公民的责任很近。当你们在明信片上郑重签下名字，不是模拟，是承诺。

六、教学评价体系与命题设计

（一）过程性评价量规

本设计采用“三维六项”嵌入式评价，不设终结性笔试，而是将评价任务镶嵌于教学环节中：

1.概念建构维度：第一课时“国际组织双维归类”准确率；【概念理解】

2.证据运用维度：第三课时“中国贡献论证”所用素材数量与相关性；【实证意识】

3.角色代入维度：模拟联合国发言是否符合角色立场、是否运用外交规范语言；【共情与规范】

4.思辨深度维度：对“否决权利弊”“全球化输家赢家”的讨论中能否提出对立观点并尝试协调；【辩证思维】

5.价值认同维度：“全球公民承诺书”的行动是否具体、可持续，是否关联国际组织现行机制；【知行合一】

6.合作贡献维度：小组任务中是否承担资料整理、观点陈述、记录汇总等实质性角色。【协作素养】

（二）典型命题范例与解析

基于新课标学业质量要求及本课高频考点，设计以下素养立意试题：

【题型1：图文分析】

材料：近十年联合国会费分摊比例变化图（中国从7.92%上升至15.25%，日本从19.46%下降至8.56%）。问题：

（1）图中数据反映出中国在联合国角色发生怎样的变化？（2分）

（2）有网友说：“会费交得越多越吃亏。”你是否同意这一观点？结合所学说明理由。（4分）

【命题意图】考查从数据中提取趋势的能力，并辩证理解国际责任与国家利益的关系——会费增加对应GDP增长，体现大国担当，且提高职员比例和规则话语权。

【题型2：情境对策】

情境：在模拟国际奥委会会议中，你代表某战乱国家奥委会，请求国际社会帮助你的运动员安全参加奥运会。请写出你的发言要点。（4分）

【命题意图】考查国际组织职能的迁移运用，涉及人道主义援助、难民运动员参赛权等联合国与奥委会合作领域，需综合调用本课知识。

【题型3：微演讲】

主题：“如果世界失去联合国……”（3分钟演讲提纲）

【命题意图】逆向思维，通过假设性缺失论证国际组织的不可替代性，考查对国际组织职能的整体理解与语言建构能力。

七、教学资源矩阵与空间建设

（一）数字化资源

1.UN虚拟游览系统：联合国官方3D导览，支持360度观察安理会会议厅、联大会议厅，各场馆配有音频解说。【技术赋能】

2