初中九年级英语 Unit 13 核心素养导向下深度阅读教学设计

初中九年级英语Unit13核心素养导向下深度阅读教学设计

一、教学内容与设计理念

本课教学内容为人教版新目标初中英语九年级全一册Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionB2a-2e，阅读语篇“Rethink，Reuse，Recycle！“。该语篇是一篇典型的说明文，通过介绍几位艺术家和一家企业如何将废旧物品重新利用，创作出富有创意的艺术品和实用产品的案例，向学生传递了环保、创新和可持续发展的理念。基于英语学科核心素养及深度学习的课程改革理念，本设计突破了传统阅读课仅处理语言点和表层信息的局限，将文本视为发展学生思维、提升文化意识、塑造正确价值观的载体。教师将引导学生从“信息获取”走向“深度理解”，最终实现“迁移创新”。本设计整合了跨学科知识（美术、通用技术、社会学），通过探究式、项目化的学习活动，让学生在阅读中思考，在思考中建构，在实践中应用，最终形成解决真实问题的能力和素养。

二、学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了基本的英语阅读能力和一定的词汇量，能够理解文章大意并获取具体信息。同时，他们思维活跃，对社会和环境问题有较强的关注度，具备初步的逻辑思维和批判性思维能力。然而，学生对于说明文的篇章结构、写作手法的分析能力尚显薄弱，从文本中提炼观点并进行深层次、多角度思考的能力有待提高。此外，将文本所学迁移到实际生活中，创造性地解决环保问题的意识和能力也是本课需要重点突破的【难点】。因此，教学设计需搭建适宜的“脚手架”，引导学生从浅入深，从文本走向现实。

三、教学目标

基于核心素养，本课设定以下四维教学目标：

（一）语言能力【基础】

1.学生能够准确理解并运用语篇中的核心词汇与短语：如rethink，reuse，recycle，upsidedown，gate，bottle，president，work，metal，puttogooduse，build...outof，setup，knownfor，notonly...butalso...等。

2.学生能够运用扫读、寻读等阅读策略，快速获取文章段落主旨和具体细节信息。

3.学生能够理解并分析说明文常用的例证法，掌握“总-分”的篇章结构。

（二）文化意识【重要】

1.学生能够了解中外艺术家和企业家在环保领域的创新实践，认识到环保是全球共同关注的话题，理解个体行动对环境保护的重要意义。

2.学生能够增强环保意识和资源危机感，认同可持续发展理念，培养社会责任感。

（三）思维品质【非常重要·核心素养】

1.通过分析文章结构和例证法，培养学生的逻辑思维能力和归纳概括能力。

2.通过对文中案例的深入探讨（如：为什么要这样做？带来了什么影响？），培养学生的批判性思维能力。

3.通过小组合作设计“校园环保创意方案”，激发学生的想象力和创造性思维，实现知识的迁移创新。

（四）学习能力【高频考点·学习策略】

1.学生能够学会利用思维导图等工具梳理文本信息，建构知识框架。

2.学生能够通过小组合作学习，提升沟通协作能力和自主学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解文章内容，掌握核心词汇与句型。

2.理清文章结构，理解并分析作者如何运用具体事例支撑观点。

（二）教学难点【难点】

1.引导学生从理解文本上升到批判性思考，评价文中做法的意义和价值。

2.指导学生将文本中学到的理念和语言，创造性地应用于解决真实情境中的环保问题，形成可行的方案并进行有效展示。

五、教学方法

本课主要采用任务型语言教学法、探究式学习法和合作学习法。教师通过设置层层递进的问题链和项目任务，驱动学生主动阅读、思考和探究，在真实或仿真的语境中运用语言。

六、教学准备

教师准备多媒体课件（PPT），包含与文本相关的图片、视频（如废旧物品改造的创意视频）、思维导图框架。学生准备课前预习课文，初步了解大意。

七、教学实施过程

（一）Pre-reading：激活图式，导入主题（预计5分钟）

上课伊始，教师播放一段约1分钟的短视频，内容为全球各地垃圾围城的震撼画面与艺术家用废旧轮胎、塑料瓶制作成的精美雕塑的快速剪辑。视频结束后，教师抛出问题：“Whatdidyouseeinthevideo？Howdoyoufeelaboutthehugeamountofwaste？Andwhatabouttheartworks？”引导学生进行头脑风暴，自由表达感受。此环节旨在利用视听冲击，迅速抓住学生注意力，激活其关于“环境污染”和“废物利用”的已有图式，激发学生对“如何变废为宝”这一主题的探究兴趣，为进入文本做好情感和认知上的铺垫，属于【重要·情境导入】。

（二）While-reading：深度解读，建构知识（预计25分钟）

本环节是阅读教学的核心，遵循“自上而下”与“自下而上”相结合的阅读理解模式，分为三个层次推进：

1.速读（Skimming）——整体感知，把握结构【基础·阅读策略】。教师要求学生快速浏览全文，忽略细节，关注每段首尾句，完成两个任务：第一，为文章选择一个最佳的标题（给出几个选项），验证对标题“Rethink，Reuse，Recycle！”的理解；第二，将文章划分为三大部分，并概括每部分大意。通过此活动，学生能够迅速把握文章主题和“总（提出理念）-分（举例说明）”的宏观结构，锻炼其概括主旨的能力。教师引导学生总结：文章开篇点题，提出rethink，reuse，recycle的环保新理念，中间三段分别用三个人物/企业的具体事例来支撑这一观点，最后虽未单独成段总结，但每个事例本身就是最好的诠释。这一结构分析为后续深入阅读搭建了清晰的框架。

2.寻读（Scanning）——细节锁定，信息获取【基础·高频考点】。教师设计一份关于文中三个案例的信息表格，要求学生再次快速阅读，锁定关键信息并填写。表格内容包括：人物/企业是谁？来自哪里？使用了什么废弃材料？创作了什么作品/产品？作品的用途或特点是什么？学生通过寻读，能够准确找到AmyHayes，JessicaWong，以及“王涛”及其企业的相关信息，掌握文章的核心细节。完成后，教师通过提问核对答案，并顺势处理其中的核心词汇，如“puttogooduse”，“build...outof”，“setup”，“knownfor”等，做到词不离句，句不离篇。例如，在核对AmyHayes的信息时，可追问：“Whatdoes‘puttogooduse’meanhere？”引导学生结合上下文猜测词义。

3.精读（CloseReading）——深度剖析，思维进阶【非常重要·高阶思维】。

（1）分析案例，探究共性。在学生完成信息获取后，教师提出问题链，引导他们进行深度思考：“这三个例子有什么共同点？它们分别从什么角度（如个人艺术、商业创新）展示了‘Rethink，Reuse，Recycle’的理念？你认为作者为什么要选择这三个不同的例子？”通过讨论，学生意识到这三个例子分别代表了个人艺术创作、生活用品设计和规模化商业运营，从不同维度全面地阐释了主题，体现了作者选材的典型性和广泛性。这既是对说明文写作手法的分析，也培养了学生的归纳总结能力【热点·写作技巧】。

（2）聚焦难点，批判质疑。教师引导学生聚焦于AmyHayes的事例，尤其是“Thegateinfrontofherhouseismadeofrocksandoldglassbottles.”和“Thetopofthehouseisanoldboatturnedupsidedown.”这两句。教师提问：“Whatdoyouthinkofherhouse？Wouldyouliketoliveinsuchahouse？Whyorwhynot？”鼓励学生从审美、实用性、舒适度等不同角度发表自己的看法，而不是简单地接受文本观点。接着，教师引导学生关注王涛的事例，提问：“Hiscompanyusesironandothermaterialsfromoldcarstomakebeautifulartpieces.Doyouthinkthisisagoodbusinessmodel？Whatmightbethechallenges？”引导学生思考环保与商业利润之间的关系，培养其多角度、辩证地看待问题的能力。这一环节旨在突破教学【难点】，训练学生的批判性思维。

（3）品读语言，感受力量。教师引导学生关注文中“notonly...butalso...”等句型，如AmyHayes不仅用废弃物建造了房子，还吸引了全球目光。让学生体会这些句式在强调人物成就和事物意义时的表达效果，并尝试进行仿说，如“NotonlydoesJessicaWonguseoldclothestomakebags，butshealsoplanstowriteabookabouthowtodoit.”提升语言运用的准确性。

（三）Post-reading：迁移创新，解决问题（预计15分钟）

读后环节是知识输出和能力升华的关键，旨在引导学生将内化的知识转化为解决实际问题的能力，是本课设计的【非常重要·核心素养】体现。

1.小组讨论：校园环保创意征集令。教师创设真实情境：“Ourschoolislaunchinga‘GreenCampus’campaign.Wearecallingforcreativeideastoreducewaste，reuseoldthingsandrecyclematerials.Pleaseworkingroupsoffour，discussanddesignacreativeprojectforourschool.”教师为学生提供思维框架，引导他们从“Whatwastematerials？”，“Whatcanwemake？”，“What’sthepurpose/use？”，“Whyisitcreative/good？”四个方面构思方案。

2.方案设计与展示。学生小组展开热烈讨论，教师巡视并适时提供语言和思路上的帮助，鼓励他们结合校园实际（如废弃试卷、饮料瓶、旧校服、落叶等）大胆想象。例如，学生可能会提出“用废弃饮料瓶制作立体绿化墙”、“将旧试卷折成笔筒或收纳盒”、“收集落叶和厨余垃圾制作堆肥用于花园”等方案。讨论结束后，邀请2-3个小组代表上台，用英语简要介绍他们的创意方案。教师引导其他学生认真倾听，并从创意性、可行性、环保价值等方面进行简单提问和评价。

3.情感升华。教师对学生的创意给予高度肯定，并总结道：“Aswecansee，oneperson’strashcanbeanotherperson’streasure.Eachsmallactofrethinking，reusingandrecyclingcanmakeabigdifference.Let‘stakeactionandbepartofthesolution，notthepollution.”将课堂所学升华为价值观和行动力，完成育人目标。

（四）SummaryHomework（预计5分钟）

1.课堂小结。教师引导学生回顾本节课所学，包括文章结构、核心词汇、三个环保案例以及最重要的——我们应如何将“3R”理念应用到生活中。通过回顾，帮助学生巩固知识体系。

2.布置分层作业：

[1]基础性作业（必做）：熟读课文，整理并记忆本课的核心词汇与句型。

[2]实践性作业（选做）：完善小组的“校园环保创意方案”，并制作一份英文海报，在班级或学校宣传栏进行展示，呼吁更多同学加入环保行动。

作业设计兼顾了语言知识的巩固与综合语用能力的提升，将课堂学习延伸至课外实践。

八、板书设计

板书采用图文结合的结构化方式，左侧呈现核心标题“Rethink，Reuse，Recycle！”，右侧以思维导图形式呈现三个核心案例及其关键词，下方列出核心句型“notonly...butalso...”。整个板书清晰明了，既展示了文章框架，又突出了重点词汇和结构，为学生提供了可视化的学习支架。

九、教学反思（预设）

本教学设计力求体现以学生为主体、以素养为导向的课程改革理