小学英语四年级下册Unit3 Weather对话教学教案

小学英语四年级下册Unit3Weather对话教学教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观的核心思想。教学全程贯彻“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将语言学习置于真实且有意义的“天气”主题语境之中。设计以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

本课强调单元整体教学视角，将本课时视为“天气”单元中“初步询问与表达天气状况”功能板块的关键组成部分，注重与前后课时的衔接与统整。同时，积极践行跨学科学习理念，有机融合地理（认识世界主要城市）、信息技术（使用数字化工具查询与展示天气）、德育（根据天气关怀他人）等元素，拓宽学生视野，培养其综合素养。评价设计上，采用嵌入式、过程性、多维度的评价方式，利用评价量表、观察记录、数字化平台反馈等手段，实现“教-学-评”一体化，促进学生学习，优化教师教学。

二、教学背景与学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言积累，能够进行简单的日常问候和交流，并初步形成了借助图片、动作、实物等非语言信息理解话语的能力。在知识储备上，学生已掌握部分描述天气的形容词（如cold,warm等，但系统性不足）和相关城市名称（如Beijing,London等）。在技能层面，他们能听懂简单的课堂指令，能进行简单的角色扮演，但语用能力尚处在模仿和套用阶段，在真实情境中创造性地、得体地运用语言的能力有待提高。

认知心理方面，该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，善于表现，对游戏、歌曲、故事等生动形式抱有浓厚兴趣。他们的形象思维占主导，注意力集中时间有限，但开始向逻辑思维过渡。同时，他们开始形成初步的合作意识，喜欢与同伴共同完成任务。

基于以上分析，本课将通过创设生动、连贯、富有挑战性的“世界天气播报员”招募与培训情境，激发学生内在动机。活动设计将遵循由易到难、由扶到放的原则，通过多感官参与、多模态输入、合作探究与个性化展示相结合的方式，降低学习焦虑，搭建学习支架，引导学生在完成任务的过程中自然习得并运用语言，提升思维的逻辑性与批判性，并体验学习成就感。

三、语篇研读与分析

本课核心语篇为人教版PEP四年级下册Unit3PartALet’stalk部分的对话文本。该语篇属于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题中的日常交流内容。

语篇形式为一段发生在Mike和母亲之间的电话对话。Mike在外地（可能是在爷爷家）通过电话询问母亲所在地（北京）的天气情况，母亲告知天气状况（温暖）并给予相应建议（外出可穿衬衫）。对话结构清晰，功能明确，是典型的“询问天气—报告天气—给予建议”三段式功能性对话。

语篇内容层面，核心语言为“What'stheweatherlikein...?It's.../Isit...?Yes,itis./No,itisn't.”等询问和描述天气的句型，以及“warm,cold”等描述天气的形容词。对话情境真实自然，贴近学生可能经历的与家人通话的生活场景，蕴含了家人间的相互关心与情感联系。

语篇价值层面，其不仅教授了语言知识，更传递了根据天气变化进行合理着装、关怀家人生活的情感和生活智慧。在教学中，需引导学生体会对话中的温情，并学会将这种关怀拓展到更广泛的人际交往中。

从教学视角，需对教材提供的静态语篇进行适度拓展和情境再创造。本设计将以该对话为语言范本和起点，将其融入一个更大的、动态的“世界天气播报”项目式学习情境中，使语篇学习更具整体性、探究性和实用性。

四、教学目标

基于课程目标、语篇研读及学情分析，设定本课时核心素养导向的教学目标如下：

1.语言能力目标：

学生能够听懂、认读并在语境中理解核心词汇：weather,warm,cold,Beijing,以及拓展词汇如cool,hot,sunny,rainy等。

学生能够在“询问某地天气状况”的真实情境中，准确理解并运用核心句型“What’stheweatherlikein…?It’s…”进行交流。

学生能够模仿教材对话的语音、语调，并能在教师创设的相似情境中进行角色扮演和创造性对话。

学生能够初步尝试阅读简单的世界城市天气图表或符号，并提取关键信息进行口头表达。

2.学习能力目标：

学生能通过观看视频、倾听对话、观察图片等多模态途径获取关键信息。

学生能在小组合作中，通过讨论、协商共同完成天气播报任务，学会倾听与表达。

学生能初步利用平板电脑或学习机上的天气应用软件、英语学习APP等数字化工具辅助查询信息、练习发音和录制作品。

学生能在教师引导下，利用思维导图等工具梳理和归纳询问、描述天气的功能句。

3.思维品质目标：

学生能通过对比不同城市的天气（如北京温暖vs.莫斯科寒冷），发展观察与比较能力。

学生能在模拟播报中，根据查询到的天气信息（温度、现象）合理推断并给出简单的着装或活动建议，发展逻辑推理能力。

学生能在完成“为虚拟朋友制定出行计划”的任务中，综合考虑天气、地点、活动等因素，初步培养解决问题的综合思维能力。

4.文化意识目标：

学生通过了解世界主要城市（如London,Sydney,Toronto等）的天气差异，感知世界地域的广阔性与气候的多样性，培养初步的国际视野。

学生理解天气对话中蕴含的相互关怀的人际交往礼仪，并能在模拟情境中体现。

学生初步了解常见天气图标的世界通用性，体会符号语言在跨文化沟通中的作用。

五、教学重难点

教学重点：

在模拟真实的“询问与报告天气”情境中，理解并熟练运用核心句型“What’stheweatherlikein…?It’s…”进行有效交流。

理解并能在语境中正确使用描述天气状况的形容词，如warm,cold,cool,hot等。

教学难点：

“weather”一词的发音，特别是“th”的组合发音。

在脱离文本支架后，学生能灵活组合运用所学句型与词汇，在拓展情境（如多个城市、添加建议）中进行连贯、得体的对话。

对一般疑问句“Isit…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”的理解与恰当运用。

六、教学准备

多媒体课件（内含动画视频、互动游戏、世界地图、城市图片、可拖拽天气图标、评价量表等）。

教材人物Mike和Mom的头饰或姓名卡，用于角色扮演。

世界主要城市（Beijing,London,Sydney,Moscow,Singapore,Toronto等）的标识卡和对应的简化天气符号卡（晴天、多云、雨、雪、温度计等）。

小组活动材料：每个小组一套世界城市卡片、天气图标卡片、空白对话气泡条、可擦写小白板及马克笔。

数字化学习设备：学生平板电脑或班级智能大屏，预装可查询实时或模拟天气的英语学习APP或网页书签。

课堂环境布置：将教室分为“中国播报区”、“欧洲播报区”、“亚太播报区”等，营造国际气象中心氛围。

形成性评价工具：“小小气象员”闯关积分卡、小组合作观察记录表、星级评价标准海报。

七、教学过程

（一）主题情境导入，激活已知，感知目标

活动一：歌曲激趣，营造氛围

教师播放一首旋律欢快、内容关于天气的英文儿歌视频，如“How'stheWeather?”，并带领学生跟随视频做简单的律动。歌曲结束后，教师指向窗外或课件上的天气图片，用夸张的语调说：“Look!Todayisasunnyday!Ifeelhappy!Howdoyoufeel?”引导学生用“Ifeel…”简单回应，自然引出天气与感受的话题。

活动二：游戏热身，复习旧知

开展“快闪猜词”游戏。课件快速闪现学生已学过的、与天气或季节相关的图片（如太阳、雪花、夹克衫、冰淇淋等），学生以小组竞赛形式快速说出英文单词。随后，教师出示北京和哈尔滨的典型季节图片，提问：“What'sthedifference?”引导学生说出“cold”和“warm”，并板书这两个核心词汇，同时用体态语和表情辅助理解。

活动三：揭示任务，明确目标

教师扮演气象台台长，出示“WorldWeatherReporterRecruitment”（世界天气播报员招募令）海报。用兴奋的语气宣布：“Boysandgirls,ourschool's'WorldWeatherChannel'isrecruitinglittlereporters!Topassthetest,youneedtolearnhowtoaskandreporttheweatherinEnglish.Areyoureadyforthechallenge?”由此，将本课的学习任务转化为一个具有挑战性和趣味性的项目，激发学生的参与欲。

（二）语篇解构学习，理解内化，夯实基础

活动一：整体感知，理解语境

教师创设情境：“OurfriendMikeisnotathome.Heiscallinghismom.Whataretheytalkingabout?Let'swatch.”播放教材对话的动画视频。观看前，提出引导性问题：“1.WhereisMike'smom?2.What'stheweatherlikethere?”学生带着问题观看，初步捕捉关键信息。观看后，通过提问核对答案，并出示北京图片，强化地点与天气的关联。

活动二：聚焦细节，解构语言

再次播放对话录音或动画，引导学生逐句跟读模仿，特别关注“What'stheweatherlikeinBeijing?”和“It'swarm.”的语音语调。教师采用“手势重音法”（在重读单词处挥手）、“升降调箭头图示法”帮助学生掌握疑问句的升调和陈述句的降调。

针对难点词汇“weather”，采用“牙齿咬舌法”演示“th”的发音，并编创口诀“W-ea-ther,weather,天气情况我知道”帮助学生记忆。

通过课件动态演示，将对话分解为“Askabouttheplace”（出示北京标志）->“Askabouttheweather”（气泡框显示问句）->“Reporttheweather”（气泡框显示答句，并出现太阳和温暖表情）->“Givesuggestions”（出现衬衫图片）四个步骤，帮助学生理清对话的逻辑结构。

活动三：机械操练，巩固形式

游戏一：“魔法传声筒”。以小组为单位，教师将核心句型“What'stheweatherlikeinBeijing?It'swarm.”悄悄告诉第一位学生，依次传话，最后一位学生大声说出并到讲台前找出对应的城市卡和天气卡进行匹配。考察听力与语言准确性。

游戏二：“快速反应”。教师点击课件，随机出现不同城市（已学过的）和天气图标，学生需快速齐声说出完整句子，如“What'stheweatherlikeinLondon?It'scool.”节奏逐渐加快，增加趣味性。

（三）情境实践应用，合作输出，提升技能

活动一：角色扮演，模仿运用

学生两人一组，分角色扮演Mike和Mom，佩戴头饰，模仿教材对话进行练习。教师巡视指导，重点纠正语音语调，并鼓励学生加入自己的表情和动作。随后，邀请数组学生上台展示，其他学生担任“小评委”，根据“语音准确、表情丰富、配合默契”三个维度进行星级评价。

活动二：情境替换，初步拓展

教师引入“世界气象中心”情境：“Now,youarenotonlycallinghome,butalsoreportingweatherfromdifferentcitiesaroundtheworld!”为每个小组分配一个“城市任务包”，内含一个世界城市（如Sydney,Moscow）卡片和几张可能的天气卡片。

小组内，学生需根据拿到的城市，利用核心句型创编新对话。例如：“What'stheweatherlikeinSydney?It'shot.”教师提供语言支架写在黑板上：“A:Hello!Thisis…speaking.What'stheweatherlikein…?B:It's…Youcanwear…”鼓励学有余力的小组尝试加入“Isit…?”的问句。小组准备后，进行展示。

活动三：信息差交流，真实交际

开展“气象信息交换”活动。将学生分成“信息持有组”和“信息询问组”。持有组拥有一些写有城市和对应天气的加密信息卡（只有他们自己看得懂全貌）。询问组需派“记者”到不同持有组进行采访，运用“What'stheweatherlikein…?”来获取信息，并记录在自己的“世界天气记录表”上。最后比一比，哪个询问组获得的信息最准确、最完整。此活动创造了真实的交际需求，使语言运用成为完成任务的必要工具。

（四）迁移创新拓展，整合输出，发展素养

活动一：综合任务——我是小小天气播报员

进入“最终考核”阶段。各小组化身为一个“地区气象站”，利用平板电脑查询教师预设的或实时模拟的某个国际都市的天气信息（包括温度、天气现象）。小组成员合作，撰写一份简单的“英文天气播报稿”。

播报稿需包含：Greeting（问候）,City（城市）,Weather（天气）,Suggestion（建议）。教师提供分层支持：基础层可使用固定句式填空；提高层鼓励自主组织语言。

随后，各小组选派“播报员”到教室相应的“播报区”（如欧洲区、亚太区），利用道具（如麦克风、地图背景）进行现场播报。其他学生作为“全球观众”和评委，根据“内容准确、表达流利、仪态大方、建议合理”的标准，使用评价量表进行投票或打分。

活动二：跨学科联结——为旅行做准备

教师呈现一个跨学科挑战任务：“YourpenpalfromCanadawantstovisitChinanextmonth.HewillgotoBeijing,HarbinandSanya.Canyouchecktheweatherandgivehimsomepackingadvice?”

学生以小组为单位，根据对中国这三个城市典型气候的了解（融合地理知识），进行讨论和策划。他们需要为笔友列出可能需要携带的衣物和物品清单，并用简单的英语句子说明理由，如“InHarbin,it'scold.Youcanwearacoatandgloves.”各组将讨论结果以海报形式呈现并分享。此活动引导学生综合运用所学，解决实际问题，培养关怀他人和跨文化沟通的意识。

活动三：思维提升——天气与生活

引导学生进行简单的思考与讨论：“Doyoulikerainydays?Whyorwhynot?”“Whatcanwedoonasunnyday?”鼓励学生用中英文结合的方式表达自己的观点，理解天气与日常生活的密切关系，尊重不同的感受和偏好，发展批判性思维和共情能力。

（五）总结评价反馈，布置作业，延伸学习

教师引导学生回顾“世界天气播报员”招募任务的完成过程，总结本课所学核心句型和词汇。师生共同查看“闯关积分卡”和小组合作记录，进行过程性评价总结。表扬在语音、合作、创意等方面表现突出的个人和小组，颁发“实习天气播报员”电子勋章或实体证书。

分层作业设计：

基础巩固型：听读教材对话录音至少三遍，并模仿录音的语气与父母进行角色扮演。完成练习册中与本课句型相关的图文匹配练习。

实践应用型：观看一次中央电视台英语新闻频道的天气预报片段，尝试记录1-2个城市的英文天气播报词。用所学句型采访家人或朋友，了解他们最喜欢的天气及原因，并做简单记录。

拓展创造型：选择2-3个感兴趣的国内外城市，利用网络或天气APP查询明天的天气预报，制作一张英文版“明日世界天气聚焦”小海报，配以图画和关键句子。尝试写一首关于天气的英文小诗或绕口令。

八、板书设计

板书设计采用思维导图与情境板结合的形式，力求清晰、美观、支持学习全过程。

（左侧区域：主题与任务）

WorldWeatherReporters

OurMission:AskReportWeather

（中央区域：核心语言结构——以太阳云朵图为核心）

[Weather]

/

ASKREPORT

/

What'stheweatherIt's...

likein...?(warm,cold,hot,cool,sunny...)

（右侧区域：情境生成区——可粘贴卡片）

Cities:[Beijing][London][Sydney]...

Weather:[☀️warm][☁️cool]