小学三年级英语下册Unit 7 What Do We Do at School Period 2 Exploring School Activities（教案）

小学三年级英语下册Unit7WhatDoWeDoatSchool?Period2:ExploringSchoolActivities（教案）

  一、教学指导思想与理论依据

  本教案的顶层设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合当前国际外语教育前沿理论，致力于构建一个以学生为中心、指向深度学习的课堂教学范式。其理论基石主要涵盖以下三个方面：

  其一，英语学习活动观：本设计将教学流程有机整合为学习理解、应用实践、迁移创新三个层层递进、循环上升的活动层次。学生首先在主题语境中感知、获取、梳理关于学校活动的语言知识与文化信息；继而通过多种形式的描述、阐释、分析、判断等实践活动内化所学；最终在联系个人实际生活的创造性任务中，综合运用语言技能和策略，解决真实问题，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

  其二，大观念（BigIdea）引领下的单元整体教学：本课时隶属于“校园生活”这一单元主题。本单元的大观念提炼为“理解学校日常活动的规则、价值与乐趣，初步建立积极的学习者身份认同”。本课时作为第二课时（探索课），承上启下。在第一课时初步感知核心词汇和句型的基础上，本课时将深入探索“我们为什么在学校做这些事”以及“如何更好地参与这些活动”，旨在帮助学生构建一个关于学校活动的结构化、意义化的认知网络，而非零散的语言点堆积，为后续课时（如拓展、交流）奠定意义理解和语言运用的坚实基础。

  其三，跨学科视野与全人教育：教学设计有意打破学科壁垒，融入音乐（歌曲、节奏）、美术（色彩、绘画、图表）、体育（TPR全身反应法）、道德与法治（规则意识、合作精神）等元素。这种整合不仅增强了学习的趣味性和情境的真实性，更有助于发展学生的多元智能，培养其审美情趣、动手能力和合作意识，将语言学习自然融入学生的整体成长过程，践行全人教育的理念。

  二、教学背景分析

  1.教材内容分析：本单元的核心话题是“校园活动”。教材（沪教版三年级下册Unit7）通常包含“我们上学做什么”、“在学校的一天”等子话题。本课时（Period2:Explore）聚焦于深入探索具体校园活动（如havelessons,readbooks,playsports,drawpictures,singsongs等）的细节、过程及个人体验。教材可能提供对话文本、词汇图、听力练习或简单的任务指令。本设计将基于教材核心内容进行深度挖掘与结构化重组，补充丰富的视听材料和真实语境任务，使探索过程更具层次感和思维深度。

  2.学情分析：

  *认知与心理特点：教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，对游戏、歌曲、故事等活动形式有浓厚兴趣。注意力集中时间有限，但开始具备初步的逻辑思维和一定的合作学习能力。他们对于“学校”这一环境已有丰富的直接经验，为本课的意义建构提供了坚实的生活基础。

  *语言知识与技能基础：学生已掌握部分与学校相关的简单词汇（如school,teacher,student,classroom）和日常问候句型。在第一课时，他们已初步接触本单元核心动词短语（如read,write,play,draw,sing）及其在“Whatdoyoudo...?”句型中的运用。部分学生能进行极简短的自我介绍或描述图片。但在语言的流畅度、准确度以及综合运用能力上存在较大差异。

  *潜在学习困难：动词短语的正确发音与区分（特别是playfootball/basketball,drawpictures,singsongs的连读）；在真实或模拟情境中自主、恰当地运用句型进行问答和交流；将语言学习与对活动价值的思考相结合，进行简单的观点表达。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：

  *学生能够准确听、说、认读核心动词短语：have(an)English/aChinese/amathslesson,readbooks/stories,writesentences/words,playfootball/basketball/intheplayground,drawpictures/maps,singsongs/Englishsongs。能够在图片、动作或情境的提示下理解其含义。

  *学生能够理解并在模拟情境中熟练运用核心句型“Whatdoyoudointhe...(地点)?”“I/We...(动词短语)there.”以及“Whatdoyoudoon...(星期)?/at...(时间)?”“I/We...then.”进行关于学校活动的问答。

  *学生能够在教师引导和多媒体支持下，听懂一段关于某学生一日学校活动的简短描述，并提取关键信息（活动、地点、时间）。

  *学生能够结合个人实际，在框架和词汇表的辅助下，口头描述自己最喜欢的一项学校活动及其原因（至少2个句子），并尝试进行简单的书面记录。

  2.文化意识：

  *通过对比中外小学生典型学校活动的图片或视频片段（如都有readingtime，但阅读的书目、姿势可能不同；都有sports，但流行项目可能不同），初步感知校园文化的共通性与多样性，培养开放、包容的态度。

  *在讨论“为什么我们要在学校做这些活动”时，潜移默化地渗透遵守课堂规则、热爱学习、享受运动与艺术、珍惜校园时光等积极向上的价值观。

  3.思维品质：

  *通过将活动与地点、时间进行匹配、归类（如indoors/outdoorsactivities,morning/afternoonactivities），培养学生的观察、比较与分类的逻辑思维能力。

  *通过“猜猜我在哪/在做什么”的推理游戏和“设计我的理想课间活动”的创造性任务，激发学生的联想、推理与创新思维。

  *在小组合作完成“校园活动海报”或“推荐卡”的过程中，锻炼分析问题、协商讨论、整合信息的能力。

  4.学习能力：

  *学会利用思维导图（如气泡图、时间轴）或图表（如日程表）来梳理和记忆关于学校活动的词汇与信息，初步掌握结构化学习的策略。

  *在小组活动和展示环节中，积极倾听同伴，勇于尝试用英语表达，体验合作学习的乐趣与成效。

  *通过使用课堂互动软件（如ClassIn工具、希沃白板）或在线词典（在教师指导下），初步接触并体验数字化学习工具对英语学习的辅助作用。

  四、教学重点与难点

  *教学重点：在贴近真实校园生活的多样化情境中，理解并综合运用本课核心词汇与句型，进行关于日常学校活动的有效交流。

  *教学难点：

   1.动词短语中名词单复数、冠词的使用以及短语的整体流畅发音。

   2.将语言知识（活动、地点、时间）在真实语境中有机结合并进行连贯、个性化的表达。

   3.引导学生超越简单的语言操练，对学校活动的意义进行初步的、符合其认知水平的思考与表达。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含高清主题图片、动画、原声歌曲/CHANT音频、短视频片段（如“ADayataBritishPrimarySchool”节选）、互动游戏模板（如转盘、分组竞争）。

  2.实物与教具：一个大骰子（六面贴有不同的学校地点图片）；动词短语卡片（图文并茂）；可粘贴的活动图标磁贴；学生用空白课程表模板；彩色卡纸、彩笔用于小组海报制作。

  3.技术工具：希沃白板5（用于课堂互动活动，如分类、匹配、蒙层擦除）；班级优化大师或类似课堂管理软件（用于随机点名、小组积分、实时奖励）；如有条件，准备平板电脑或学生反馈器（用于实时投票、选择题反馈）。

  4.学习材料：学生任务单（包含听力练习、信息填写、思维导图框架、自我评价表）；词汇银行（WordBank）手册页。

  六、教学过程

  (一)热身启动与目标导入(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

  活动1：韵律唤醒，激活旧知

  *教师活动：播放一首改编自经典旋律的“SchoolDayChant”，内容复现第一课时的核心短语（Weread,read,readbooks.Wewrite,write,writewords...）。教师带领学生边拍手打节奏边跟唱，并配合相应的TPR动作。

  *学生活动：全体起立，跟随音乐节奏和教师指令，大声说唱并做动作。通过多感官参与，快速进入英语学习状态，无压力地激活已有知识储备。

  *设计意图：利用音乐和身体律动营造轻松愉快的氛围，降低情感过滤。TPR教学法符合儿童认知特点，能有效强化词汇的音、形、义联系。此为学习理解类活动的起点。

  活动2：情境猜谜，设疑激趣

  *教师活动：在PPT上展示一张模糊处理或局部特写的校园照片（如图书馆的一角、操场的球门、音乐室的音符），提问：“Look!Thisisaspecialplaceinourschool.Canyouguess?Whatplaceisit?Whatcanwedothere?”引导学生用“Isitthe...?”和“Wecan...there.”猜测。

  *学生活动：观察图片细节，积极思考并用已知句型进行猜测。当猜中地点后，教师点击图片清晰化，并引出该地点的典型活动词汇。

  *设计意图：创设神秘感，激发学生的好奇心和探究欲。将语言复习融入趣味游戏中，自然衔接新旧知识，并初步将“活动”与“地点”建立逻辑关联，为新课铺垫。

  (二)新知探索与意义建构(ExplorationandMeaningBuilding)(约15分钟)

  活动1：多维视听，输入感知

  *教师活动：播放一段长约1.5分钟的纪实风格微视频“Tom’sSchoolMorning”。视频以一名三年级学生的视角，展示他从晨读到上午课程（如语文课写字、数学课做题、课间操场活动）的几个片段。视频配有简单的旁白和字幕关键词。播放前提出问题：“WhatdoesTomdointhemorning?Wheredoeshedothesethings?”

  *学生活动：带着问题观看视频，捕捉关键信息。观看后，教师利用互动白板的拖拽功能，邀请学生将代表活动的图标（如一本书、一支笔、一个足球）拖到校园平面图的相应位置（图书馆、教室、操场）。

  *设计意图：提供地道的、情境化的语言输入。视频比静态图片承载更丰富的语境信息（包括非语言信息如表情、氛围），有助于学生在整体语境中理解语言的意义。交互式活动检验并强化了学生对“活动-地点”关联的理解，属于学习理解类活动中的获取与梳理环节。

  活动2：词句解构，聚焦形式

  *教师活动：聚焦视频中的核心句子，如“WewritesentencesintheChineselesson.”“Weplayfootballintheplaygroundatbreaktime.”利用彩色高亮、字体变化等方式，引导学生观察句子结构：What(活动)+Where(地点)+When(时间，可选)。通过“放大镜”动画效果，重点讲解和操练易错或新出现的短语，如“haveamathslesson”,“writesentences”，通过口型示范、升降调模仿、小组“回声”游戏进行正音。

  *学生活动：观察、归纳句型模式。跟读、模仿重点词汇和句子。参与“快速反应”游戏：教师出示活动图片，学生快速说出短语；教师说短语，学生做出相应动作或指出教室中可能发生该活动的位置。

  *设计意图：在意义理解的基础上，适时聚焦语言形式，引导学生关注词汇的准确发音和句型的结构特征，为准确输出打下基础。游戏化操练保持趣味性，同时实现高频次、多感官的重复。

  (三)巩固操练与内化运用(PracticeandInternalization)(约12分钟)

  活动1：任务驱动，合作演练

  *教师活动：发布“校园活动调查员”任务。将学生分成4-5人小组，每组发放一张任务单和一套地点卡片（教室、图书馆、操场、音乐室、美术室）。任务要求：小组成员轮流掷骰子（地点骰子），根据掷出的地点，用“Whatdoyoudointhe...?”询问下一位同学，该同学需用“I/We...there.”回答，并可从动词短语卡片堆中选出对应的卡片放在地点卡旁。任务单上需要记录下至少三个不同的“地点-活动”组合。

  *学生活动：在小组内明确角色（如掷骰子者、提问者、记录者、选卡者，可轮换）。按照规则进行问答练习。在相对真实的交际需求驱动下，重复使用目标句型。完成后，小组可派代表向全班快速汇报一项发现。

  *设计意图：将机械性操练转化为有目的、有意义的合作任务。掷骰子增加了不确定性带来的趣味，小组合作降低了个人输出的焦虑，培养了团队协作能力。此活动属于应用实践类活动中的描述与阐释。

  活动2：听力进阶，信息处理

  *教师活动：播放一段难度稍高于视频的音频，内容是Lucy介绍她最喜欢的学校日——星期三下午（有美术课和体育课）。音频播放两遍。第一遍，学生听大意，选择主题图片。第二遍，学生根据任务单上的日程表框架，填写关键信息（时间、活动、地点）。

  *学生活动：集中注意力完成听力任务，学习捕捉并记录关键信息。完成后，教师引导核对答案，并请学生尝试用完整的句子复述Lucy周三下午的安排。

  *设计意图：提升输入材料的复杂度，训练学生在有干扰信息的语流中抓取细节信息的能力。填写日程表是将听觉信息转化为视觉化、结构化的信息，是一种重要的学习策略训练。复述环节则是由输入向输出过渡。

  (四)迁移创新与成果展示(TransferandCreation)(约10分钟)

  活动：设计“我的理想校园活动”推荐卡

  *教师活动：创设情境：“学校正在征集‘最受欢迎的校园活动’金点子。请你设计一项你最喜欢的或希望增加的校园活动，并制作一张推荐卡向大家推荐。”提供推荐卡模板（包含：活动名称MyFavoriteActivity:______,活动地点Where:______,活动时间When:______,我喜欢它的原因Reasons:It’s______and______.(fun/interesting/healthy/cool等)）。教师先展示一个范例。

  *学生活动：独立思考，结合个人兴趣和语言能力，设计活动并填写推荐卡。鼓励学有余力的学生添加简单图画或补充句子。完成后，先在小组内分享，每组推选一份最具创意的设计。

  *设计意图：此为迁移创新类活动。它要求学生超越教材内容的限制，联系个人生活经验和情感，创造性地运用所学语言进行表达。从模仿到创造，从学习到运用，体现了语言学习的最终目的。分享环节提供了展示和交流的平台，提升成就感和自信心。

  (五)总结评价与作业延伸(SummaryandAssignment)(约5分钟)

  活动1：结构化总结与价值观提升

  *教师活动：邀请2-3个小组展示他们的“理想活动”推荐卡。然后，教师引导学生回顾本课所学，利用板书或PPT上生成的思维导图（中心为“SchoolActivities”，分支为“Places”,“Actions”,“Time”,“Feelings”），师生共同复述总结。最后，提出一个启发性问题：“Wedosomanythingsatschool.Theymakeus______.(happy/clever/strong/friendly)”引导学生思考学校活动的多元价值。

  *学生活动：参与展示，聆听总结。跟随思维导图回顾本课知识结构。思考并回应教师的总结性问题，可能给出各种答案，在交流中深化主题意义理解。

  *设计意图：通过可视化工具（思维导图）将零散的知识点系统化，帮助学生构建认知结构。最终的启发性问题将语言学习提升到情感态度和价值观层面，实现学科育人。

  活动2：分层作业布置

  *教师活动：布置三类可选作业：

   A.基础巩固型：录制一段1分钟音频，向你的玩具朋友介绍你在学校常做的3项活动。

   B.实践应用型：采访一位家人（父母或祖辈），用中文或简单英文了解他们小时候在学校做什么活动，并与自己现在的情况画一个简单的对比图（可用绘画或贴图形式）。

   C.拓展创造型：为你设计的“理想校园活动”绘制一幅宣传海报，并配上1-2句英文宣传语。

  *设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度的选择，满足不同层次学生的发展需求。作业设计兼顾语言巩固、跨学科联系（历史、美术）和创造性表达，将学习从课堂延伸到家庭和生活。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多维主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：

  *课堂观察与即时反馈：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在各个环节的参与度、合作表现、语言尝试与进步。使用班级优化大师软件随机点名、发放“数字奖章”（如“SuperSpeaker”、“ActiveListener”、“GreatHelper”）进行即时、积极的正面强化。

  *学习任务单评价：通过检查学生听力任务单的完成情况、小组调查记录、推荐卡设计，了解学生对语言知识的掌握程度和信息处理、创造性思维的能力。

  *学生自评与互评：在课程结束前，提供简易的自评表（用表情符号表示：☺“我做得很好”，🙂“我还可以”，🤔“我需要加油”），针对“我今天大胆说英语了”、“我认真听同伴说了”、“我完成了任务”等项目进行自评。小组活动后，可进行简单的互评（如“我的搭档____今天很合作/说的很好”）。

  2.终结性评价（指向单元学习结束后）：

  *本课的“理想活动推荐卡”及展示表现，可作为单元项目式学习成果的一部分，纳入单元终结性评价档案袋。

  *单元结束时，通过一个综合性的情境任务（如“校园开放日向导”），评价学生综合运用本单元（包括本课时）所学知识解决问题的能力。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与情境版画相结合的形式，随着课堂进程动态生成。

  （左侧区域：简笔画校园轮廓，内含图书馆、教室、操场等图标）

  （右侧区域：动态生成的思维导图）

  中心词：Whatdowedoat