初中英语七年级下册《Unit 1 What did you do》第二课时听说整合教学高阶设计

初中英语七年级下册《Unit1Whatdidyoudo》第二课时听说整合教学高阶设计

一、教材与学情研判

（一）【基础】教材定位与内容解构

本课时隶属于外研版七年级下册Module10Aholidayjourney，是在第一课时初步感知对话、了解背景信息基础上的延伸与深化。本课时在整个模块中承担着“语言内化”与“技能转化”的核心功能。教材内容聚焦于Unit1对话文本的深度处理，重点在于引导学生从“听懂”、“读懂”过渡到“掌握语言结构”并“熟练运用”进行交际。核心语言材料是以一般过去时特殊疑问句为主线的对话，涵盖了如Howlongdidittaketogetthere?Whowaswithyou?Whatdidyoudo?等关键句型，以及不规则动词的过去式（went,took,met,drove,swam,saw等）-1-4。本课时不仅是对前述模块（一般过去时be动词、规则动词变化）的巩固与提升，更是为后续Unit2的阅读写作以及整个模块的任务完成奠定坚实的语言基础。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为七年级下学期学生，历经半学期的英语学习，已具备以下特征：

1.知识储备：学生已在Module7与Module8中系统学习了be动词的过去式（was/were）以及规则动词的过去式变化规则，对“过去”这一时间概念已有基本认知。但【难点】在于不规则动词的记忆混淆以及在实际口语输出中助动词“did”的缺失或错用（如易错说出“Whatdidyouwent?”）。

2.认知特点：七年级学生形象思维依然活跃，对旅行、明星、主题公园等话题充满好奇与表达欲-2。但他们的逻辑思维能力尚在发展期，对于英语疑问句语序的建构（特别是特殊疑问词+助动词+主语+动词原形）需要显性的引导和反复的操练。

3.生活经验：大部分学生有真实的旅行经历或强烈的旅行愿望，这为本课时的“迁移创新”类活动提供了丰富的情感素材和生活语境-5。

二、教学目标设定

基于核心素养及“教-学-评一致性”原则，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）学生能够准确识别并朗读本课出现的专有名词（California,Hollywood,LosAngeles,PacificOcean,SantaMonica,Disneyland）-1。

（2）学生能够熟练掌握并默写核心不规则动词的过去式：go-went,take-took,meet-met,drive-drove,is/am-was,are-were,swim-swam,see-saw-5。

（3）【重要】学生能够理解并建构一般过去时特殊疑问句的结构：特殊疑问词+did+主语+动词原形+其他？并能区分其与一般现在时特殊疑问句的差异。

2.文化意识：通过了解洛杉矶的迪士尼乐园、好莱坞等标志性地点的相关背景，初步感知美国西海岸的流行文化与地理风貌，拓宽国际视野-4。

3.思维品质：通过对比、归纳动词过去式及疑问句结构，培养观察、分类与归纳的逻辑思维能力；通过补全对话和创编对话，培养语言建构与迁移创新的能力。

4.学习能力：能够在小组活动中积极合作，通过同伴互助纠正语音语调及语法错误；能够利用导学案或教师提供的脚手架（如questionwordschart）进行自主、探究式学习。

三、教学重难点定位

1.【重点】掌握并运用一般过去时的特殊疑问句就过去的旅行经历进行问答。具体包括：Where/When/Who/How/Howlong/What引导的疑问句。

2.【难点】在口语表达中，能迅速反应并准确使用不规则动词的过去式，并自觉规避助动词后动词未还原为原形的常见错误。

3.【高频考点】不规则动词过去式（如go-went,see-saw,take-took）的拼写与使用；特殊疑问词（howlong,who,what）的选择与时态搭配。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）复习启新，激活图示（5分钟）

上课伊始，教师通过播放一段关于洛杉矶的快闪视频（包含迪士尼城堡、好莱坞标志、圣莫尼卡海滩等画面），迅速将学生带入“假日之旅”的情境。视频结束后，教师通过一连串的快问快答，引导学生回顾第一课时的核心信息。例如，教师提问：“Lastclass,weknowBettyhadaholidayjourney.Wheredidshego?”学生集体回答：“LosAngeles.”教师追问：“Whendidshegothere?”引导学生说出“Twoyearsago.”此环节旨在以高密度、低难度的问答唤醒学生对课文背景的记忆，同时无意识地复现了“疑问词+did”的句型结构。【基础】教师将学生的回答以关键词形式板书在黑板的左侧，形成“信息包”：Betty,LosAngeles,twoyearsago。

（二）语言聚焦，精准加工（12分钟）

本环节是语法与词汇的显性教学阶段，采用“发现-归纳-练习”的路径。

1.【重要】语法探究：教师引导学生再次快速浏览Unit1对话，但阅读目的与第一课时不同。教师布置任务：“Pleasereadthedialoguesilentlyandunderlineallthequestionsyoucanfind.Then,circlethequestionwords.”学生通过自主阅读，找出对话中的疑问句，如：“Whereareyougoingonholiday,Tony?”“WhendidBettygotoLosAngeles?”“Howlongdidittaketogetthere?”“Whowaswithyou?”“Whatdidyoudo?”等-4-6。随后，教师将这些问题按“be动词疑问句”和“助动词did疑问句”分类写在黑板右侧。教师引导学生对比观察，展开小组讨论：

（1）这两类问句在结构上有什么不同？

（2）在“did”引导的问句中，后面的动词形式有什么特点？（引导学生发现动词要“现原形”）

（3）【难点】为什么“Whowaswithyou?”中用的是“was”而不是“didbe”？

通过讨论，学生自主归纳出一般过去时特殊疑问句的核心结构：特殊疑问词+did+主语+动词原形？以及当疑问词作主语或询问“谁”时（如Who），无需借助did，直接用be动词或实义动词的过去式。这一设计将枯燥的语法规则变成了主动的探索发现。

2.【高频考点】词汇深加工：教师利用多媒体呈现一组动词原形和过去式的配对游戏。将学生分为两大组进行“单词闪卡”PK。一组学生手持动词原形（如go,take,meet,drive,see,swim），另一组学生需快速说出对应的过去式并造句。例如，看到“go”，学生需喊出“went”，并说出课本原句“ShewenttoLosAngeles.”对于不规则动词，教师强调其【重要性】，要求学生在专门的不规则动词积累本上记录，并利用口诀记忆法（如“游泳swim-swam，唱歌sing-sang，开始begin-began”）强化记忆。

3.控制性练习：完成课本Activity3的选词填空练习，并核对答案-1。此练习旨在检查学生在语境中识别和使用核心短语（onholiday,twoyearsago,drivesb.to,etc.）的能力。

（三）听说联动，技能融合（15分钟）

这是本课时教学实施的重中之重，旨在将刚学的语言知识转化为听说技能。

1.【基础】语音解码与模仿：播放课本Activity4的录音，重点让学生听并模仿特殊疑问句的语调。教师讲解英语语调的语义功能：特殊疑问句通常用降调，以示提问的终结性和对信息的渴求。学生打开课本，先自己尝试朗读划线的重读单词，再听录音核对，并进行跟读模仿-1。教师选取几个典型句子，如“HowlongdiditTAKEtogetthere?”（强调动词take），让学生体会重音在传达核心信息中的作用。

2.【重要】听力拓展与信息重构：教师关闭书本，播放一段改编过的、关于Betty在洛杉矶活动的听力材料（内容基于课本但略有补充）。要求学生完成一个信息差表格：

|Questions|Betty‘sAnswers|

|:---|:---|

|Firstplaceshevisited?|___________|

|HowmanydaysinDisneyland?|___________|

|Didshemeetanymoviestars?|___________|

|WhatdidshedoatSantaMonica?|___________|

这一听力活动不仅训练学生抓取关键信息的能力，而且通过问题的形式，再次强化了特殊疑问词的运用。听后，采用同伴互查的方式核对答案。

3.【热点】角色扮演与内化复述：学生四人一组，分角色朗读对话（Lingling,Tony,Betty,旁白）。朗读要求语音语调准确、富有感情。朗读结束后，教师给出几个关键的特殊疑问词（Who,When,How,Howlong,What），要求学生以Betty的第一人称视角，尝试复述她的洛杉矶之旅，如“IwenttoLosAngelestwoyearsago.Ittookmeaboutninehourstogetthere.Myparentswerewithme.First,wewenttoDisneylandandstayedfortwodays…”这一任务将对话由第三人称视角转为第一人称，增加了认知难度，同时为学生提供了连贯表达的机会。小组内先练习，然后推选代表在全班展示。

（四）情境迁移，真实交际（10分钟）

本环节是语言的产出与应用，是检验本课时教学效果的试金石。

1.搭建脚手架：教师在屏幕上呈现一个“HolidayJourneyInterview”的思维导图，中心是“MyHoliday”，周围辐射出五个核心问题：Where?When?Who?How?Howlong?What...do?以及一个拓展问题：Howdidyoufeel?

2.【难点突破】创设微情境：教师首先化身记者，采访一名学生，示范一个完整的对话范例，特别在问答中使用强调的语气突出助动词did后的动词原形。例如，教师问：“Wheredidyougolastsummer?”学生答：“IwenttoQingdao.”教师追问：“Oh,youwenttoQingdao.Andwhatdidyoudothere?”通过刻意重复“went”和“did...do”，为学生提供正音输入。

3.小组合作探究：学生两人一组，利用思维导图中的问题，互相采访对方最真实的一次旅行经历。教师巡回指导，重点关注并纠正学生在提问和回答中出现的时态错误。对于基础薄弱的学生，教师提供“语言支架卡”，上面印有规范的问句和答句结构；对于学有余力的学生，鼓励他们至少增加一个课本之外的细节问题，如“Whatfooddidyoueat?”

4.【高频考点】展示与评价：邀请2-3组学生到讲台前进行“现场访谈秀”展示。台下的学生和教师共同担任评委，依据“发音清晰度”、“语法正确性（特别是动词过去式）”、“内容丰富度”三个维度进行口头表扬或提出改进建议。这一过程将评价权交给学生，实现了“教-学-评”一体化。

（五）课堂小结与反思（3分钟）

教师引导学生齐声朗读黑板上的核心句型和不规则动词过去式。随后，进行一分钟的“WriteandRemember”：学生在笔记本上默写自己刚才在对话中使用的最得意的一个特殊疑问句和一个不规则动词过去式。这种简短的内省式小结，比教师单方面总结更能触动学生的元认知。

五、作业布置与评价反馈

1.【基础】巩固性作业：完成同步评价手册中本课时的“词汇与语法”部分练习题，重点强化不规则动词过去式的拼写及特殊疑问句的语序。

2.【重要】实践性作业：录制一段2分钟以内的英语短视频，内容为“ATalkShow:MyClassmate’sHoliday”。要求使用至少5个不同的特殊疑问句，并准确使用动词过去式。视频上传至班级英语学习群，供同学互评点赞。

3.【拓展】探究性作业：搜集一个你感兴趣的国家或城市，查找资料，用英文写出三个关于它的“特殊疑问句”（例如：WhendidtheSydneyOperaHouseopen?），为下一单元的阅读课做好文化背景铺垫。

六、板书设计

（黑板布局）

左侧（旧知/信息区）中间（核心语法区）右侧（产出/评价区）

Betty’sJourney:Q