小学五年级语文下册第五单元整体教学设计（统编版五四制）

小学五年级语文下册第五单元整体教学设计（统编版五四制）

一、教学内容与课标解析

本单元为统编版五四制五年级下册第五单元，是一个集中刻画人物形象、展现人性光辉的写人叙事单元。本单元围绕“形形色色的人”这一核心主题，编排了精读课文《人物描写一组》（由《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个片段组成）、《刷子李》，以及习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》和单元习作“形形色色的人”。【基础】本单元的教学内容紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）的要求，旨在引导学生在文学阅读中学习观察和表现人物的方法，体会文字背后蕴含的情感与品格。课标强调，第三学段要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，同时要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。【重要】本单元正是落实这一要求的核心载体，学生需要通过阅读，学习作家是如何选用典型事例，并通过动作、语言、神态、心理、外貌等细节描写，将人物写得鲜活、具体的。【非常重要】【高频考点】单元习作“形形色色的人”则直接对应课标中“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的要求，是学生将阅读中学到的方法迁移至书面表达的关键实践。

二、学情分析

五年级下册的学生已经具备了一定的阅读理解基础和人物描写经验。在过往的学习中，他们接触过通过一件事表现人物特点的写法，对基本的外貌、语言描写并不陌生。【难点】然而，本单元的学习提出了更高的要求：一是要学习从多个方面、运用多种方法刻画人物，如《人物描写一组》中融合了动作、外貌、神态等多种描写；二是要体会描写的深层效果，即“透过描写看人物内心”，如《刷子李》中通过曹小三的心理变化侧面烘托人物形象。因此，学生理解的难点在于领悟“怎么写”背后的“为什么这么写”，即体会描写方法对于塑造人物性格、揭示人物精神世界的作用。在写作上，学生容易陷入“记流水账”或“特点不突出”的困境，【难点】如何指导学生选取典型事例，并综合运用学到的描写方法，将人物特点写具体、写生动，是本次教学必须攻克的堡垒。

三、单元核心素养目标

1.语言建构与运用：认识本单元21个生字，会写28个生字，理解并积累“立刻、精神抖擞、格局、无疑、威严、露馅儿、发怔发傻”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，感受人物形象。

2.思维发展与提升：通过比较阅读、小组探究，学习作家观察人物的视角和表现人物的方法，培养分析、综合、评价的高阶思维能力。【重要】理解动作、外貌、神态等细节描写对塑造人物形象的作用，能分析侧面描写的表达效果。

3.审美鉴赏与创造：体会不同人物的独特魅力，感受人物身上所体现的智慧、童真、敬业等美好品质，获得审美体验。【热点】能运用本单元学到的描写方法，尝试在习作中创造性地刻画一个自己身边的人物，做到特点鲜明、内容具体。

4.文化传承与理解：理解文学作品中人物的社会背景和文化内涵，如旧天津的码头文化、旧社会文人的生活习惯等，增进对传统文化的理解和认同。

四、教学重难点

5.【非常重要】【高频考点】教学重点：学习作家描写人物的基本方法。掌握通过描写人物的动作、外貌、神态、语言等表现人物特点的技巧；理解侧面描写（如《刷子李》中曹小三的心理变化）对于烘托主要人物形象的作用。

6.【重要】【难点】教学难点：体会描写方法的表达效果，并能迁移运用。能够结合具体语境，分析作者为什么要这样写，这样写好在哪。在习作中，能够根据人物特点，选择恰当的方法进行描写，避免人物形象的扁平化、概念化。

五、教学策略与准备

7.大单元教学策略：打破单篇教学的壁垒，将“学习人物描写方法”作为贯穿整个单元的核心任务。将精读课文作为“方法习得课”，习作例文作为“方法巩固课”，单元习作作为“方法运用课”，形成一个“学—固—用”的完整闭环。

8.情境创设策略：创设“寻找班级里的‘刷子李’”、“人物画廊”等真实情境，激发学生的学习兴趣和表达欲望。

9.读写结合策略：读写不分家。每次阅读课都指向写作，让学生在读中悟法，在写中用法的。比如学完《摔跤》，就让学生仿写一段两个人的游戏比赛。

10.教学准备：教师需准备多媒体课件，包含摔跤、赛马等视频片段以辅助理解动作描写；准备《儒林外史》中严监生的相关背景资料；准备学生优秀范文及典型病文，供习作讲评使用。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）单元开启课：走进“人物画廊”（1课时）

11.导入与激发：教师首先抛出话题：“同学们，如果让你用一个词来形容你的同桌，你会用什么？如果要你用一段话把他（她）介绍给不认识的人，你打算怎么写？”通过简单的口语交际，让学生初步感知人物描写的难度。

12.单元整体感知：引导学生翻开目录和单元导语，快速浏览本单元的所有课文和习作要求。【基础】师生共同提炼本单元的核心学习任务——“学习作家笔下的‘魔法’，把人物写活”。明确我们将要结识的小嘎子、祥子、严监生、刷子李，以及容容和小守门员们，都是来给我们当“老师”的。

13.制定学习计划：师生共同商定本单元的学习路径：先走进经典片段，拆解作家的“魔法”（精读课文）；再向身边的榜样学习（习作例文）；最后我们自己来施展“魔法”（单元习作）。同时，布置贯穿单元的长线任务：选择一个你最想写的身边人物，在整个单元的学习过程中，不断观察他（她），并尝试运用学到的方法，一点一点地丰富你的习作素材库。

（二）精读引领课（一）：《人物描写一组》——“慢镜头”下的众生相（2课时）

第一课时：聚焦《摔跤》，学习动作分解

14.导入：播放一段简短的儿童摔跤或打闹的视频。提问：刚才他们是怎么摔的？谁能用几个动词描述一下？学生发言后，教师引导：大家的描述很准确，但作家徐光耀的描写更精彩，因为他把动作放成了“慢镜头”。

15.初读感知，梳理情节：学生自由朗读课文，找出描写小嘎子和小胖墩儿摔跤过程的段落。指名朗读，要求读准字音（如“揪”、“扳”、“鞭”），读通句子。引导学生用简洁的语言概括：这场摔跤分几个阶段？（如：初期相持、中期较量、末期决斗）

16.【非常重要】精读赏析，解密动作描写：

聚焦初期：找出描写小嘎子状态的词语（如“精神抖擞”、“欺负”、“傻大黑粗”、“动转不灵”）。思考：从这些描写中，你看出小嘎子是个怎样的孩子？（机灵、富有心计）作者不仅写动作，还穿插了对人物心理的分析。

聚焦中期：圈画出描写两人动作的动词（如“围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶”）。同桌合作，一人读动词，一人做动作，体会作者用词的精准和丰富。

聚焦末期：重点品读“小嘎子推拉拽顶，终于瞅了个空隙，用他的小胖腿呼扇着朝小胖墩儿的裆下踢去”这一句。讨论：“终于”说明了什么？“呼扇着”这个叠词用得好在哪？

17.对比发现，总结方法：去掉文中的心理描写和神态描写（如“两眼注视”、“鼓着腮帮子”），只保留动作动词，让学生对比朗读，体会原句的生动性。学生自然发现：要想把动作写活，不仅要写“做了什么动作”，还要写“怎么做动作”的（神态、心理），要把动作拆解开来，一步一步写清楚。

18.读写结合，小试牛刀：布置课堂小练笔：回忆一次课间掰手腕、跳绳或拍卡片的游戏，学习《摔跤》的写法，用上一连串的动词，把比赛的某个精彩瞬间写具体。

第二课时：整合《他像一棵挺脱的树》与《两茎灯草》，学习外貌与神态的奥秘

19.回顾导入：上节课我们学习了用“慢镜头”分解动作，这节课我们来看看作家是如何用外貌和神态让读者过目不忘的。

20.对比阅读《他像一棵挺脱的树》：

自主探究：默读课文，画出描写祥子外貌的句子。思考：老舍先生抓住了祥子身体的哪些部位来写？（如：铁扇面似的胸、直硬的背、出号的大脚）这些描写有什么共同点？（都强调结实、健壮）

【难点突破】讨论题目：为什么说祥子“像一棵挺脱的树”？引导学生理解“挺脱”的含义（挺拔、脱俗），体会树与人的相似之处：都有旺盛的生命力，都充满力量和希望。这是一种“形神兼备”的外貌描写，不只写外表，更写出了人物的精神气质。

21.品味《两茎灯草》：

背景介绍：简要介绍《儒林外史》和严监生（一个极其吝啬的财主）。

情境还原：学生默读课文，想象严监生临死前的样子。重点品读“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”以及最终“点一点头，把手垂下，登时就没了气”这两处。

【高频考点】思辨探究：同样是写手指的动作，严监生“伸出两个手指”这个动作重复了好几次，作者为什么不厌其烦地写？引导学生讨论得出：这是通过反复的、渐进的动作和神态描写，将人物吝啬到极点的性格一步一步推向高潮。每摇一次头，每睁一次眼，都是对他内心世界的强化揭示。

22.整合归纳，建构图谱：师生共同完成思维导图，总结本课学到的三种“魔法”：动作分解法、外貌传神法、细节反复法。

（三）精读引领课（二）：《刷子李》——“正面”与“侧面”的交响（2课时）

第一课时：正面描写，感受“奇人”之“奇”

23.导入：如果咱们班有个同学篮球打得特别好，我们会叫他“篮球李”。天津卫就有这样一群手艺人，因为技艺高超，人们忘了他们的本名，直接用职业加姓氏称呼，比如“泥人张”、“风筝魏”。今天我们就来认识其中的一位——“刷子李”。

24.初读正音，感知形象：检查预习，认读“蘸”、“神圣不可侵犯”、“屏障”等词语。引导学生找出描写刷子李“奇”在何处的句子。

25.【非常重要】精读正面描写：

刷墙规矩：指名朗读刷子李的规矩（刷浆时必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点）。讨论：这规矩是真是假？给你什么感觉？（对自己技术的绝对自信，近乎苛刻的完美主义）。

刷墙动作：圈画描写刷子李刷墙动作的句子（“手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”）。指导学生朗读，读出那种节奏感和韵律感。提问：为什么要把刷墙写得像跳舞、像弹琴？（体现了刷子李把平凡的工作做到了艺术的境界，这是一种高超的技艺，也是一种享受工作的态度）。

刷墙效果：找出描写刷墙后墙面效果的句子（“匀匀实实一道白”、“白得透亮，白得清爽”）。体会“天衣无缝”这个比喻的妙处。

第二课时：侧面描写，体会“一波三折”之妙

26.导入：文章的主角是刷子李，可作者却花了大量笔墨写他的徒弟曹小三。这是为什么呢？

27.【非常重要】【高频考点】探究侧面描写：

理清线索：快速浏览课文，找出曹小三在一天中目睹刷子李刷墙后的心理变化曲线。师生共同梳理：半信半疑（开端）——神圣不可侵犯（看到师傅的派头）——五体投地（看到师傅娴熟的技艺）——一落千丈（发现白点）——轰然倒地（心灰意冷）——肃然起敬（得知真相）。

品读“一波三折”：重点研读曹小三“发现白点”和“揭秘白点”两个部分。讨论：作者为什么要让曹小三的心理经历这么多次转折？如果没有这些心理描写，只写刷子李刷墙刷得好，效果会怎样？

归纳作用：学生交流讨论后，教师总结。这就是“侧面描写”的魅力。通过曹小三的“眼睛”和“内心”，我们读者也跟着一起紧张、疑惑、敬佩。这不仅使故事跌宕起伏，引人入胜，更从旁观者的角度，极大地烘托了刷子李技艺的高超，让“奇人”的形象更加真实可信，深入人心。

28.拓展延伸：思考“那个白点”到底是什么？（是烟灰烫的一个小洞）作者安排这个细节只是为了说明白点的真相吗？引导学生体会，这个细节不仅表现了刷子李的技艺高超（黑裤上的白点是烫的，不是浆点），更表现了他的心细如发和幽默感，使人物形象更加丰满可爱。

29.读写结合：如果让你写一位身边的“奇人”（如魔方高手、厨艺精湛的家长），你打算怎么用上正面和侧面描写？请列出简单的写作提纲。

（四）习作例文与讨论课：发现身边的“容容”与“小守门员”（1课时）

30.自主学习《我的朋友容容》：默读例文，圈画出描写容容“可爱”特点的句子。引导学生发现，例文是通过“给订报送报纸”和“非要寄信”这两件具体的事，来表现容容的忠于职守和天真可爱。学习选取典型事例表现人物特点的方法。

31.自主学习《小守门员和他的观众们》：快速浏览，思考例文主要描写了哪些人？谁是主角？作者是如何在众多人物中突出小守门员的？（重点刻画他的动作、神态、外貌，对其他观众则是简笔勾勒，有详有略）。

32.讨论交流：结合两篇例文，总结把人物写活的“法宝”：选择典型事例；综合运用多种描写方法（动作、语言、神态等）；如果写群像，要做到有详有略，重点突出。

（五）单元习作指导与讲评课：形形色色的人（2—3课时）

第一课时：习作指导——选定人物，搭建框架

33.头脑风暴：回顾本单元结识的人物，回顾学到的写法。引导学生打开思路：你想写谁？他（她）最大的特点是什么？（可以是本领高超，可以是性格古怪，可以是心地善良……）

34.【重要】指导选材：人物的特点必须通过具体的事例来体现。指导学生筛选最能突出人物特点的一件或两件事。强调“典型事例”的含义，即最能说明问题、最不寻常、最有话可写的事。

35.搭建支架：提供习作提纲范例。例如：

开头：点出要写的人是谁，他（她）给你留下的最深印象是什么。

中间：详写典型事例。交代清楚事情的起因、经过、结果。在写经过时，要提醒学生放慢镜头，把人物的动作、语言、神态、心理写具体。如果写两个以上事例，要注意详略得当。

结尾：再次点明人物特点，表达自己的情感或看法。

第二课时：学生习作，教师个别指导

学生根据提纲进行习作。教师巡视，对有困难的学生进行个别点拨，及时发现共性问题（如语言干巴、事例不典型、人称混乱等），为下一节讲评课做准备。

第三课时：习作讲评——诊断提升，打磨“人物”

36.欣赏与激励：选取本次习作中描写精彩的片段（如一段精彩的动作描写、一句传神的外貌描写）进行展示，请小作者朗读，教师现场点评“魔法”用得好在哪。

37.【难点】诊断与修改：教师提前准备一篇具有典型问题的“病文”（可隐去姓名），全文投影展示。

共同诊断：引导学生对照本单元学到的“魔法”，给这篇文章提建议。问题可能集中在：特点不突出、事例不具体、描写不生动等。