初中七年级英语下册“守护森林守护未来”单元整体教学设计

初中七年级英语下册“守护森林，守护未来”单元整体教学设计

  一、单元整体规划与背景分析

  （一）单元主题意义探究

  本单元隶属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护与生态可持续”子主题。核心议题“守护森林”不仅是一个生态保护命题，更是一个融合了科学认知、社会责任、伦理思辨与未来展望的综合性议题。基于对沪教牛津版七年级下册教材体系的研判，本单元（原Unit4Savethetrees）在知识结构上承载着巩固与拓展一般过去时、情态动词表达义务与建议等语言功能的重任；在价值导向上，旨在引导学生超越“树木有用”的功利视角，从生态系统服务、生物多样性、文化遗产及气候调节等多维层面，理解森林的深层价值，从而建构“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态文明观念，并激发其作为全球公民的参与意愿与行动力。

  （二）课标与核心素养对接分析

  本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级（三级）的要求，旨在通过单元学习，整合性发展学生的核心素养：

  1.语言能力：围绕主题语境，理解并运用与森林生态、环境保护相关的词汇与表达；在听、读、看等理解性技能中获取、梳理、整合信息；在说、写、演等表达性技能中，就保护森林议题进行有逻辑、有情感的描述、阐释、讨论与创构。

  2.文化意识：辨识中外森林文化（如森林在神话、文学、艺术中的象征意义）；理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念及其全球意义；培养人类命运共同体意识，认识到保护森林是全球共同责任。

  3.思维品质：通过分析森林锐减的原因与后果，培养因果逻辑思维；通过比较不同保护措施的利弊，发展辩证思维与批判性思维；通过设想未来森林场景，激发创新思维与想象力。

  4.学习能力：运用图形组织器、数字工具等策略管理学习内容；通过小组合作项目发展探究与协作能力；利用多元评价工具进行自我监控与反思，形成可持续的学习习惯。

  （三）教材内容解构与重组

  原单元通常包含阅读（关于树木重要性或森林威胁的短文）、语法（一般过去时、情态动词等）、听说（讨论环保行动）、写作（倡议书或观点陈述）等模块。本设计对其进行深度解构与创造性重组，打破模块界限，以“探究森林价值—诊断森林危机—设计保护方案—传播生态理念—展望可持续未来”为逻辑主线，将语言知识、技能训练与主题意义探究无缝融合，形成五个层层递进、循环上升的课段。

  （四）学情分析与支持策略

  七年级下学期的学生已具备一定的英语词汇和语法基础（如一般现在时、现在进行时、基础情态动词），对环境保护话题有初步接触。但其认知可能存在以下特点：对森林价值的理解较为单一（如提供木材、净化空气）；对全球性环境问题的复杂性与关联性认识不足；表达观点时语言储备与逻辑层次有待提升；从认知到行动的转化路径不清晰。

  支持策略包括：搭建词汇语义网与句法支架；引入真实、多模态的输入材料（如卫星地图变化图、纪录片片段、数据可视化图表）；设计角色扮演、项目式学习等具身认知活动；提供清晰的评价量规，引导合作与反思。

  二、单元教学目标

  （一）单元总体目标

  学生能够整合运用所学语言知识和技能，围绕“守护森林”主题，完成一项综合性输出任务：以小组为单位，创作并展示一份名为“OurPledgetotheFutureForest”（我们对未来森林的承诺）的多模态宣传方案（可包含宣传海报、短视频脚本、倡议演讲、短剧表演等多种形式），深入阐述森林的多重价值，分析其面临的主要威胁，并提出具体、可行、有创意的保护行动计划，最终向全校发起倡议。

  （二）分课时目标与核心任务

  课段一：探秘生命之网——森林的多维价值（2课时）

  核心任务：制作“森林价值多维图谱”（思维导图或概念海报）。

  学生将能够：1.识别并分类描述森林在生态（碳汇、水土保持、栖息地）、经济（林产品、生态旅游）、社会文化（休闲、精神寄托、文化遗产）及气候调节等方面的关键功能与价值；2.运用并扩展相关主题词汇（如oxygenproducer,biodiversityhotspot,carbonsink,waterconservator,spiritualsanctuary等）；3.使用一般现在时及连词（notonly…butalso…,besides,furthermore）进行连贯的口头与书面描述。

  课段二：聆听地球的叹息——森林危机的深度诊断（2课时）

  核心任务：完成一份“森林健康诊断报告”（小组研究报告）。

  学生将能够：1.通过阅读和分析文本、图表、数据，识别导致森林退化的直接原因（滥砍滥伐、农业扩张、火灾）与间接根源（过度消费、政策缺失、贫困等）；2.运用一般过去时描述已发生的破坏，使用现在完成时和被动语态陈述影响与现状；3.讨论不同原因之间的关联，初步形成系统性思考。

  课段三：构筑守护者联盟——从理念到行动方案（2课时）

  核心任务：设计并陈述一项“创新性森林保护行动方案”。

  学生将能够：1.评价不同的保护策略（如立法、建立保护区、可持续林业、社区共管、科技创新等）的优缺点及适用情境；2.熟练运用情态动词（must,should,could,might）及其否定形式、条件句（Ifwe…,…will…）等，提出有层次、有依据的建议；3.在小组讨论中进行有效的意见协商与整合。

  课段四：发出我们的声音——生态理念的创意传播（2课时）

  核心任务：创作一则“守护森林”主题的公益宣传作品（脚本/海报文案/演讲词）。

  学生将能够：1.分析优秀公益宣传作品的修辞特点（如运用隐喻、排比、数据、情感呼吁等）；2.撰写逻辑清晰、富有感染力的宣传文本，有效组织论点与论据；3.运用恰当的语调、节奏和肢体语言进行有说服力的口头表达。

  课段五：未来共生图景——承诺与展望（2课时）

  核心任务：展示并完善“OurPledgetotheFutureForest”多模态宣传方案，并进行单元反思。

  学生将能够：1.综合运用本单元所学，以小组合作形式完成高质量的宣传方案展示；2.对他组的方案进行基于量规的建设性评价；3.反思个人及集体在学习过程中的收获、挑战与未来行动方向，制定个人环保承诺清单。

  三、单元持续性评价设计

  本单元采用“贯穿过程、嵌入教学、多元主体、促学导向”的评价体系。

  （一）过程性评价工具

  1.学习日志：学生记录每课时的“新知（WhatIlearned）”、“疑问（Myquestions）”、“我的贡献（Mycontributiontothegroup）”及“行动计划（Myactionplan）”。

  2.观察检核表：教师与同伴在小组活动、讨论、展示中，从“语言运用”、“内容深度”、“合作参与”、“创新思维”等维度进行观察记录。

  3.数字化作品集：学生在学习平台上建立个人作品集，收录各课段核心任务的草稿、修订稿、最终成果及反思。

  （二）终结性评价：单元项目评价量规

  该量规用于评价最终的“OurPledgetotheFutureForest”宣传方案，从“主题理解与内容深度”、“语言准确性与丰富性”、“组织逻辑与创意表现”、“合作过程与展示效果”四个维度，设定“卓越”、“熟练”、“发展”、“起步”四个等级的描述性标准，师生共同评议。

  （三）自我与同伴评价：学生使用简化量规或检查清单，在项目关键节点进行自评与互评，聚焦于改进建议。

  四、单元教学实施过程详案

  课段一：探秘生命之网——森林的多维价值（第1-2课时）

  课时一核心任务：启动探究，构建森林生态价值认知网。

  教学过程：

  1.情境锚定与认知冲突（15分钟）

    活动“森林的独白”：播放一段精心剪辑的无声视频，呈现森林的四季美景、丰富生物、潺潺溪流，以及突然插入的砍伐画面和荒芜山丘。视频结束，教师提问：“Iftheforestcouldspeak,whatwoulditsaytohumans?Writedownonesentence.”学生快速写下心中所想（如“Igiveyoulife,whydoyouhurtme?”）。通过分享，激活情感与先验知识，引出核心问题：“Whatdoesaforesttrulymeantous?Isitjustasourceofwood?”

  2.输入处理与信息建构（25分钟）

    输入材料一：阅读教材主课文改编文本，强化树木/森林的基础生态功能（produceoxygen,cleanair,preventsoilerosion）。学生使用“KWL图表”的K（已知）和W（想知）部分进行关联。

    输入材料二：提供一篇拓展阅读短文，介绍热带雨林作为“biodiversityhotspot”和“carbonsink”的角色，补充关键术语。学生两人一组，使用“双气泡图”比较普通树林与热带雨林在生态价值上的异同。

    输入材料三：观看一段关于森林生态系统服务（ecosystemservices）的科普动画（配英文字幕）。教师引导学生归纳出“Provisioning（供给）”,“Regulating（调节）”,“Supporting（支持）”,“Cultural（文化）”四大服务类别，并在黑板上共同绘制初步的“森林价值多维图谱”中心部分。

  3.内化与初步输出（20分钟）

    小组活动“我是森林代言人”：每个小组选择森林的一种生态价值（如“水塔”、“碳库”、“基因宝库”），合作创作一段1分钟的“代言词”，用第一人称进行拟人化陈述（e.g.,“Iamthegreatregulatorofclimate.IbreatheinCO2andbreatheoutfreshoxygenforyou…”）。要求使用本课新学词汇和一般现在时进行客观描述。小组展示，师生点评。

  课时二核心任务：深化理解，整合森林的社会文化与经济价值，完成“森林价值多维图谱”。

  教学过程：

  1.价值维度拓展（20分钟）

    活动“价值连线”：教师呈现一系列图片/短句，分别代表森林的不同价值——经济（woodenfurniture,maplesyrup,eco-tourismresort）、文化（apoetinspiredbywoods,asacredgroveinindigenousculture,foresttherapy）、精神（aplaceformeditation,childhoodmemoryinthewoods）。学生分组讨论，将这些实例归类到昨日学习的四大服务类别下，或提出新的类别（如SpiritualValue）。引入并学习相关表达：sustainabletourism,culturalheritage,spiritualwell-being,recreationalvalue。

  2.深度阅读与思辨（25分钟）

    阅读一篇题为“MoreThanTrees:TheInvisibleWorthofForests”的议论文节选。文章论述了森林的无形价值（如促进心理健康、激发艺术创作）常被低估。学生使用“论证结构图”梳理作者的观点、理由和证据。随后进行“价值权衡”小型辩论：“Ifaforestmustbepartiallydevelopedforanewhospital,whichvaluesshouldbeprioritizedandwhy?”引导学生认识到价值冲突的复杂性。

  3.整合输出与展示（15分钟）

    各小组利用课下时间，完善本组的“森林价值多维图谱”。形式不限（手绘海报、数字思维导图、立体模型配说明卡）。课堂上，各小组派代表进行3分钟的图谱讲解，重点阐述他们所理解和整合的森林多重价值体系。教师和其他小组根据“内容完整性”、“分类逻辑性”、“呈现清晰度”进行口头反馈。

  4.课时小结与铺垫（10分钟）

    教师总结：“Wenowseeforestsascomplex,livingnetworksofinvaluableworth.Yet,thesenetworksareunderseverethreat.”展示一张显示全球森林面积变化（特别是减少区域）的卫星对比图，引发学生对下一课段“森林危机”的关注和疑问，并布置课前调查任务：收集一条关于森林遭受破坏的新闻标题或图片。

  课段二：聆听地球的叹息——森林危机的深度诊断（第3-4课时）

  课时三核心任务：探究森林退化的直接原因与表象。

  教学过程：

  1.数据冲击与问题驱动（15分钟）

    展示动态数据可视化图表（如世界资源研究所GlobalForestWatch的关键数据），呈现全球森林丧失的面积、速率、热点地区。教师用英语描述关键数据（e.g.,“Anareaofprimaryforestthesizeofafootballfieldislostevery6secondsinthetropics.”）。学生分享课前收集的新闻，教师将其归类到黑板的“问题墙”上。核心驱动问题生成：“Whatarethechainsawsandfiresinthedata?Whyareforestsdisappearingatsuchanalarmingrate?”

  2.多模态信息输入与因果分析（30分钟）

    听力活动：听一段环保记者对一位林业官员的采访，谈及某地区森林砍伐的主要直接原因（illegalloggingfortimber,clearinglandforpalmoilplantations,forestfirescausedbyhumanactivities）。学生完成信息填空，并提取关键动词短语（cutdowntreesillegally,convertforestintofarmland,besetonfire）。

    阅读活动：阅读两篇案例短文，一篇关于亚马逊雨林因大豆种植而萎缩，另一篇关于东南亚因纸浆需求导致的雨林破坏。学生小组合作，为每个案例填写“因果分析链”表格：直接原因（ImmediateCause）->直接后果（ImmediateEffect）->潜在驱动力（UnderlyingDriver,e.g.,globalmarketdemand）。学习使用一般过去时和现在完成时描述已发生和持续的影响（Largeareaswerecleared.Thehabitathasbeendestroyed.）。

  3.语言聚焦与初步诊断（15分钟）

    教师引导学生关注并练习描述破坏和影响的句型结构：被动语态（Thetreesarecutdown.Thelandisleftbarren.）；现在完成时态表示持续影响（Thelosshasledtodecreasedbiodiversity.）；表达因果关系的连词（because,asaresult,therefore,leadto）。学生运用这些语言，以“森林医生”的口吻，为自己选择的其中一个案例，写一段简短的“初步诊断描述”。

  课时四核心任务：挖掘森林危机的深层根源，完成小组“森林健康诊断报告”。

  教学过程：

  1.从表象到根源（20分钟）

    活动“冰山一角”：呈现一张冰山图。水面上的部分是上节课探讨的“直接原因”（砍伐、火灾等）。教师提问：“Whatliesbeneaththesurface,drivingthesevisibleactions?”引导学生小组头脑风暴，将想法写在便利贴上，贴到冰山的水下部分。可能产生的深层根源包括：populationgrowth,povertyandlackofalternatives,consumptionpatternsindevelopedcountries,weaklawenforcement,short-termeconomicpolicies等。引入并学习相关术语：rootcause,unsustainableconsumption,governance,economicpressure。

  2.复杂案例分析（25分钟）

    提供一份整合性阅读材料，以某个具体地区的森林危机为例，详细分析其经济、社会、政策交织的深层原因。学生使用“鱼骨图”（因果图）来梳理这些相互关联的因素。随后进行“角色思考”活动：假设你是该地区的农民、木材公司老板、环保官员、城市消费者，分别陈述你的困境与选择。以此培养学生的同理心和多角度分析能力。

  3.整合输出与报告撰写（15分钟）

    各小组选定一个他们感兴趣的森林危机区域或类型（如borealforestfires,mangrovedeforestation），利用本课段所学，合作撰写一份简明的“森林健康诊断报告”。报告需包含：问题描述（使用恰当的时态）、直接原因分析、深层根源探究、以及初步的“危机等级”评估（如Critical,Severe,Concerning）。报告可以采用新闻稿、病历卡、调查报告等多种形式。教师提供报告框架和语言支架作为支持。

  4.承上启下（10分钟）

    教师总结：“Agooddiagnosisisthefirststeptowardshealing.Nowthatwe’veidentifiedthediseases,it’stimetodiscussthecures.”预告下一课段将聚焦于解决方案，并邀请学生开始思考：针对他们所诊断的“病症”，可能有哪些“药方”？

  课段三：构筑守护者联盟——从理念到行动方案（第5-6课时）

  课时五核心任务：探究与评估多元化的森林保护策略。

  教学过程：

  1.策略图谱构建（20分钟）

    教师提出核心问题：“Howcanweturnthetide?Fromglobalpoliciestoindividualactions,whattoolsdowehave?”通过快速阅读卡片或观看一系列简短视频片段，向学生介绍五类主要保护策略：政策与法律（ProtectedAreas,stricterlaws）、科技（satellitemonitoring,droneseeding）、可持续经济（FSC-certifiedwood,agroforestry）、社区参与（communityforestry,ecotourism）、教育与倡导（awarenesscampaigns）。学生分组，每组深入研究一种策略，使用“SWOT分析”模板（优势Strengths,劣势Weaknesses,机会Opportunities,挑战Threats）进行讨论和记录。

  2.语言赋能：提出建议与探讨可能性（25分钟）

    聚焦于情态动词和条件句的精准运用进行显性教学。

    情境一（义务与必要）：针对政府或国际组织。“Governmentsmustenactandenforcestrictanti-deforestationlaws.”“Internationalagreementsshouldprovidefundingforforestconservation.”

    情境二（建议与较好选择）：针对企业和社区。“Companiescouldadopt‘zero-deforestation’supplychainpolicies.”“Localcommunitiesmightbenefitmorefromsustainabletourismthanfromlogging.”

    情境三（可能性与假设）：探讨不同措施的效果。“Ifweallreducepaperwaste,thedemandforpulpwoulddecrease.”“Moretreeswouldbesavedifconsumerschosecertifiedproducts.”

    学生进行句式转换和情境造句练习，确保能根据语境（对象、紧迫性、可行性）选择恰当的表达方式。

  3.“策略辩论台”活动（15分钟）

    提出一个有争议的命题：“Foradevelopingcountrywithrichforestsbuthighpoverty,whichismoreeffective:establishingalargenationalpark(strictprotection)orpromotingcommunity-basedsustainableforestry(controlleduse)?”学生根据之前SWOT分析的知识，选择立场，运用刚学的语言进行微型辩论，强调用“Ibelieve…because…”,“Onepossiblesolutioncouldbe…”,“However,wemustconsider…”等结构进行有礼貌的争论。

  课时六核心任务：设计并陈述一项“创新性森林保护行动方案”。

  教学过程：

  1.方案构思与设计（25分钟）

    各小组回顾课段二的“诊断报告”，针对其选定的森林问题，设计一项具体的保护行动方案。方案需包含：方案名称、目标问题、核心策略（结合课段五所学）、具体行动步骤、预期成效、潜在挑战及应对。教师提供方案设计模板，并鼓励跨策略整合创新（如“利用区块链技术追踪合法木材+消费者教育APP”）。

  2.方案撰写与语言打磨（20分钟）

    小组成员分工合作，撰写方案陈述稿。教师巡回指导，重点帮助学生运用情态动词链（should,could,might,must的组合使用）和条件复合句来增强建议的逻辑性和说服力。同时，指导学生使用连接词（Firstly,Moreover,Therefore,Inconclusion）来组织演讲结构。

  3.方案初陈述与同伴反馈（15分钟）

    每个小组进行3分钟的初步方案陈述。其他小组和教师根据“问题针对性”、“策略创新性与可行性”、“语言运用准确性”、“陈述清晰度”四个维度，使用“两个星星一个愿望”（Twostarsandawish:两个优点，一个改进建议）的方式提供即时口头反馈。小组根据反馈进行方案修订。

  课段四：发出我们的声音——生态理念的创意传播（第7-8课时）

  课时七核心任务：解构公益宣传，学习有效传播的策略与语言。

  教学过程：

  1.赏析与解构（20分钟）

    展示2-3个优秀的国际环保公益广告（视频或平面），如WWF或ConservationInternational的作品。引导学生分析：1.核心信息是什么？2.使用了哪些情感诉求（恐惧、希望、自豪、愧疚）？3.运用了哪些修辞手法（比喻、拟人、对比、重复）？4.视听语言（画面、音乐、文案）如何协同作用？学习相关表达：emotionalappeal,calltoaction,powerfulimagery,slogan,metaphor。

  2.修辞与句式工坊（25分钟）

    聚焦于宣传文案的写作技巧。

    练习一：创作有力口号（Slogan）。分析经典案例（如“Whenthewellisdry,weknowtheworthofwater.”–BenjaminFranklin改编用于森林）。学生尝试为“守护森林”主题创作简洁、押韵、有冲击力的英文口号。

    练习二：运用排比与重复增强气势。仿写句式：“Withoutforests,welose…Withoutforests,weface…Withoutforests,ourfuturewillbe…”

    练习三：数据转化为故事。将干瘪的数据（“Welose10millionhectaresofforesteachyear.”）转化为有画面感的句子（“Eachyear,anareaofforestlargerthanPortugalvanishesfromourplanet.”）。

  3.宣传形式初探（15分钟）

    学生小组讨论，确定他们最终的“OurPledgetotheFutureForest”项目希望采用的宣传形式（如：短视频、广播剧、连环画、主题演讲、社交媒体活动策划等）。并开始草拟核心宣传信息和大致脚本框架。

  课时八核心任务：创作并打磨公益宣传作品的核心内容。

  教学过程：

  1.专项写作工作坊（30分钟）

    根据各小组选定的形式，教师进行分组或全班性针对性指导。

    短视频/广播剧组：重点学习分镜头脚本或音频脚本的格式，练习撰写简洁有力的画外音/对话。

    海报/连环画组：重点学习文案的层级设计（标题、副标题、主体文案、行动号召），练习图文配合。

    演讲/倡议书组：重点学习演讲稿的结构（开场白吸引注意、主体逻辑论证、结尾升华号召），练习使用设问、讲故事等技巧。

    各小组在此时间内密集创作和修改其宣传作品的核心文本内容。

  2.同伴评议与修订（20分钟）

    开展“画廊漫步”或“朗读会”活动。各小组展示其文本草稿，其他小组轮流观看/聆听并提供书面反馈，重点聚焦于：信息是否清晰有说服力？语言是否生动有感染力？是否有明确的行动号召？创作者根据反馈进行最后修订。

  3.准备最终展示（10分钟）

    教师说明最终展示（课段五）的要求和评价标准（发放量规），各小组分配展示任务，并利用课余时间进行排练和物料准备。

  课段五：未来共生图景——承诺与展望（第9-10课时）

  课时九核心任务：小组项目成果展示与评议。

  教学过程：

  1.展示准备与氛围营造（10分钟）

    教室布置成“环保倡议博览会”形式。各小组有固定的展示位。教师重申展示礼仪和倾听要求。

  2.小组巡回展示与评议（60分钟）

    将课时分为两半。前半段，一半小组作为展示方，另一半小组作为参观评议方，随后角色互换。每个小组有5-7分钟的展示时间（包括播放视频、演讲、演示海报等）和3分钟的问答互动。参观者手持评价量规，在聆听过程中记录亮点与问题，并在互动环节提问或给予反馈。教师作为协调者和观察者，穿梭于各小组之间。

  3.集中反馈与亮点分享（10分钟）

    教师邀请几位学生分享他们认为最具创意、最打动自己或最有行动力的项目亮点。教师进行总结性表扬，着重肯定学生在知识整合、语言运用、合作创新等方面展现出的成长。

  课时十核心任务：单元总结反思与个人承诺升华。

  教学过程：

  1.单元知识图谱回顾（15分钟）

    师生共同回顾整个单元的学习旅程，利用之前课段生成的“价值多维图谱”、“因果分析链”、“策略图谱”等，在黑板上或以数字方式拼合成一幅完整的“守护森林”单元知识概念大地图。学生清晰地看到从认知到行动、从问题到方案的完整逻辑链条。

  2.深度反思与元认知提升（20分钟）

    学生静心完成一份结构化的单元反思报告，包含：

    •我最深刻的一个认识转变是什么？

    •我在小组项目中最大的贡献和学到的最重要的合作技能是什么？

    •本单元遇到的最大挑战是什么？我是如何克服的？

    •我的英语能力（听、说、读、写、看）在哪些方面有可感知的提升？

    •在项目展示中，我从其他组学到了什么？

  3.从课堂到世界：个人承诺宣言（15分钟）

    活动“我的绿色承诺树”：每个学生获得一片“树叶”形卡片。在卡片上，他们用英语写下至少三项具体、可测量、有时限的个人环保承诺。一项关于消费习惯（如：Iwillusebothsidesofeverypieceofpaperforthenextmonth.），一项关于倡导（如：Iwillshareonefactaboutforestsonmysocialmediathisweek.），一项关于长期学习（如：IwillreadonearticleaboutenvironmentalscienceinEnglisheverytwomonths.）。学生将“树叶”贴到教室墙上的“班级承诺树”海报上，象征集体力量的汇聚。

  4.单元闭幕与展望（10分钟）

    教师进行最终总结，强调：“Theendofthisunitisnottheendofourjourney.Itisthebeginningofyouractionasaguardianofourplanet.Yourknowledgeisyourpower,yourvoiceisyourtool,andyourcommitmentistheseedforagreenerfuture.”可能播放一段充满希望的音乐视频，展示全球各地成功的森林恢复案例，在学生心中留下充满行动力的余韵。

  五、单元作业设计

  本单元作业遵循“基础—拓展—探究—创造”的层级设计，与课堂教学紧密衔接。

  •基础性作业：每课时后，完成词汇语义网络构建的补充、语法点的针对性练习、阅读材料的深度注解等，旨在巩固语言基础知识。

  •拓展性作业：如观看推荐纪录片（如《我们的星球》森林篇）并撰写观影笔记（英