初中语文九年级下册《枣儿》戏剧赏析与项目式学习教案

初中语文九年级下册《枣儿》戏剧赏析与项目式学习教案

一、设计理念与总体思路

（一）【核心理念】素养导向下的深度学习

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，立足于语文学科核心素养的四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。摒弃传统戏剧教学中“重分析、轻体验”的模式，将课堂定位为一个“探究性戏剧工坊”。我们不仅把《枣儿》当作一篇文本，更将其视为一个社会生活的微型切片和一个可供二度创作的剧本蓝本。通过“文学阅读与创意表达”学习任务群的框架，引导学生在真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而实现从“教课文”向“做项目”的转变，达成知行合一、学以致用的育人目标。

（二）【大单元整合视角】单篇精读与任务群驱动

本课处于九年级下册第五单元（活动·探究单元），该单元的核心任务是“把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧语言，尝试戏剧表演”。作为单元内一篇极具乡土气息和象征意蕴的独幕剧，《枣儿》承担着承上启下的作用。本设计将单篇教学置于“家园之思与时代变迁”的人文主题下，设计“编剧工坊·微剧本创作”和“演员的诞生·片段排演”等进阶式任务，将枯燥的文本分析转化为生动的项目探究，让学生在完成具体任务的过程中，自然习得戏剧鉴赏的方法，提升综合实践能力。

二、教材分析与教学定位

（一）【基础性分析】文本在教材体系中的坐标

《枣儿》是孙鸿先生创作的一部蕴含深刻社会思考的话剧小品。作为一篇自读课文，它出现在学生已经学习了《屈原》《天下第一楼》等经典剧本之后。因此，本课的教学应充分利用学生已有的戏剧知识（如冲突、台词、舞台说明），引导学生运用已掌握的鉴赏方法进行自主阅读和合作探究。相较于前几课，《枣儿》的戏剧冲突并不表现为激烈的外部对抗，而是内化为一种深沉的情感渴望和精神追寻，这为培养学生对戏剧“潜台词”和内在张力的感知力提供了绝佳的文本载体。

（二）【文本特质分析】诗化戏剧的独特魅力

《枣儿》是一部典型的“诗化戏剧”。其特质主要体现在三个方面：

1.情节的诗化：没有跌宕起伏的故事情节，全剧围绕老人与男孩在枣树下的一场邂逅展开，以对话和回忆串联起过去与现在，呈现出一种散文化的抒情风格。

2.语言的诗化：剧中人物语言质朴自然，却蕴含着丰富的潜台词和象征意味。童谣的穿插、反复的呼唤，营造出浓郁的诗意氛围和忧伤的抒情基调。

3.意蕴的象征化：【难点】全剧以“枣儿”为核心意象，赋予了它超越物质层面的多重象征意义，使得一部短小的独幕剧承载了关于亲情、故乡、传统与现代等宏大命题的思考。

三、学情分析——【非常重要】

（一）已知起点

九年级学生具备一定的文本解读能力和抽象思维能力。通过前几课的学习，他们对戏剧的基本要素（如舞台说明、人物对白）已有初步认识，能够基本梳理剧本情节。同时，他们正处于人生观、价值观形成的关键期，开始关注社会现实，对亲情、家庭等话题有较深的情感体验，这为本课的情感共鸣奠定了心理基础。

（二）未知障碍

1.【难点】对“象征手法”的理解可能流于表面，难以深入领会“枣儿”这一具体物象背后所承载的复杂社会内涵和文化意蕴。

2.【难点】对戏剧冲突的认识可能局限于人物之间的正面交锋，难以理解剧中那种因人物缺席（老人的儿子、男孩的父亲）而造成的“隐性冲突”以及人物内心的情感冲突。

3.对剧本所反映的社会转型期（城市化进程中留守老人与儿童问题）缺乏直观的生活体验，可能难以与剧中人物的情感产生深度共情。

（三）应对策略

采用情境创设、任务驱动、对比阅读、项目化学习等策略，搭建学习支架。通过引入背景资料、组织角色扮演、开展专题讨论等方式，帮助学生跨越认知障碍，实现与文本、与作者、与时代的深度对话。

四、教学目标设定——【非常重要】

基于课程标准与学情分析，设定以下三位一体教学目标：

（一）语言建构与运用（基础）

1.梳理故事情节，理解剧本内容。分角色有感情地朗读课文，品味人物对话中的语气、语调，感受质朴自然的语言风格。

2.揣摩富有象征意味和哲理性的台词，理解其深层含义，积累精彩语句。

（二）思维发展与提升（核心）

1.通过分析老人和男孩的对话及舞台提示，把握两个人物形象的性格特征和内心世界，理解他们复杂的思想感情。【重点】

2.通过合作探究，深入领会“枣儿”在剧中的多重象征意义（亲情、故乡、传统、精神家园），探究剧本的主题思想。【难点】【高频考点】

（三）审美鉴赏与文化传承（升华）

1.感悟剧本所蕴含的人文关怀，了解我国社会转型时期（城市化进程）中人们生存状态的变化，特别是留守老人与儿童的情感世界。

2.正确认识和辩证思考时代发展带来的变化，培养学生热爱家乡、珍惜亲情的人文情怀，以及关注社会现实的公民意识。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.品读人物对话和舞台说明，分析老人和男孩的人物形象，感悟他们内心对亲情的渴望。

2.理解“枣儿”的线索作用，探究其在剧中的象征意义。

（二）教学难点

1.领悟剧本所蕴含的多重象征意义，理解剧本深刻的社会主题（现代化进程中的传统失落与精神守望）。

2.理解剧中未出场人物（老人的儿子、男孩的父亲）对表现主题的作用。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.诵读品味法：通过分角色朗读，引导学生“读进去”，在语音语调的揣摩中体会人物情感。

2.主问题探究法：以“枣儿象征着什么？”为主问题，统领全文，层层深入，引导学生探究文本深层意蕴。

3.项目式学习法：设计“微戏剧排演”项目，让学生在真实的排练、演出和评价中深化理解，提升综合素养。

4.情境创设法：利用多媒体营造乡愁氛围，链接社会现实，引导学生走出文本，关注生活。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、背景资料、课文朗读音频、相关视频片段（如关于留守儿童或空巢老人的纪录片节选）、预习任务单。

2.学生准备：【基础】课前预习，扫清字词障碍，了解剧本大意；根据自己的兴趣和特长，选择在后续项目式学习中承担的角色（如导演、演员、剧务、评论员）。

七、教学实施过程——【占绝大部分篇幅】

第一课时：走进“枣儿”——诵读感知与人物初探

（一）【导入新课】创设情境，唤醒记忆（5分钟）

1.情境营造：教师播放轻柔的背景音乐（如《思乡曲》），大屏幕上缓缓呈现一幅幅画面：一棵挂满红枣的老树、夕阳下的村庄、守望的老人、嬉戏的孩童……

2.问题激趣：同学们，看到这些画面，你们想到了什么？在你的记忆中，有没有一种食物，或者一个物件，当你看到它时，就会想起一个人，想起一个地方，想起一段往事？（学生自由发言）

3.引入课题：今天就让我们一同走进孙鸿的话剧小品《枣儿》，去看看在那棵挂满红枣的老树下，发生了一段怎样的故事，这颗小小的枣儿，又寄托了人们怎样的情感。（板书课题、作者）

（二）【初读感知】扫清障碍，梳理情节（15分钟）

1.【基础】预习检查：

1.2.字音字形：蓦然（mò）、翘首（qiáo）、囫囵（húlún）、踌躇（chóuchú）、竹匾（biǎn）、咀嚼（jǔjué）、喃喃自语（nán）、蹑手蹑脚（niè）。[课件展示，学生齐读]

2.3.词语理解：理解“蓦然”“翘首”“囫囵”在文中的含义。

4.快速阅读，整体感知：

1.5.活动设计：请同学们快速默读课文，用一句话概括这个故事讲的是什么。

2.6.学生回答后教师明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩。他们通过交谈，老人回忆往事，思念儿子；男孩盼望父亲，二人满怀亲情，相互慰藉。（板书：老人、男孩）

（三）【研读赏析】品读对话，初识人物——【重点】（20分钟）

1.活动设计：分角色朗读，走进人物内心。

1.2.角色分配：请三位同学分别朗读老人、男孩和旁白（舞台说明）。要求读出人物的语气、神态和情感。

2.3.朗读指导：

1.3.4.老人的语言：应读得沧桑、缓慢，充满回忆感。回忆往事时要带着温馨和眷恋，提到儿子不归时要流露出失落和忧伤。

2.4.5.男孩的语言：应读得清脆、稚嫩，充满童真。既有孩子的活泼好奇，又有思念父亲时的孤独和懂事。

6.问题探究：听完朗读，你觉得老人和男孩分别是怎样的人？请从文中找出依据。

1.7.小组讨论，代表发言，教师归纳总结：

1.2.8.【人物形象分析·老人】

1.2.3.9.慈祥和蔼：请男孩吃枣，让男孩骑跨在自己肩上摘枣，关心男孩。（基础）

2.3.4.10.孤独念旧：回忆儿子“枣儿”名字的由来，回忆自己小时候偷枣、枣儿吓跑鬼子、灾荒年靠枣儿活命等往事。这些回忆饱含对儿子、对故土、对过往岁月的深深眷恋。（重要）

3.4.5.11.满怀失落：当谈到儿子不回来时，老人“心事重重”“闪着泪花”，话语中透出无限的伤感。（重要）

5.6.12.【人物形象分析·男孩】

1.6.7.13.天真可爱：蹑手蹑脚捡枣儿，把枣儿藏在红肚兜里，和老人拉勾。（基础）

2.7.8.14.懂事孝顺：想念父亲，要把枣儿留给父亲吃；体贴老人，搀扶老人，安慰老人。（重要）

3.8.9.15.孤独期盼：父亲离家，他同样渴望着父爱，从老人身上寻找温暖。（重要）

（四）【课堂小结与作业布置】（5分钟）

1.小结：这节课我们初识了树下的一老一小，感受到了他们对亲人的浓浓思念。一个留守家园，一个期盼父爱，两颗孤独的心在枣树下相遇，彼此慰藉。

2.作业：

1.3.【基础】熟读课文，圈画出文中你认为含义深刻或特别感动的句子。

2.4.【拓展】课后搜集关于“留守儿童”或“空巢老人”的新闻报道或影像资料，下一节课分享。

第二课时：品味“枣儿”——语言品析与主题探究

（一）【回顾导入】温故知新，聚焦核心意象（3分钟）

上节课我们结识了老人和男孩，感受到了他们各自的孤独与期盼。这节课，我们将目光聚焦到那颗贯穿全剧的“枣儿”上。它不仅是故事的线索，更承载着说不尽道不完的滋味。

（二）【语言品析】潜台词与象征意味——【难点】【高频考点】（20分钟）

1.活动设计：咬文嚼字，探寻言外之意。

1.2.教师出示几组关键台词，引导学生讨论分析加点词句的深层含义。

2.3.探究任务单（小组合作）：

1.3.4.台词一：老人（自豪地）我的儿子就叫“枣儿”。（仅仅是名字吗？这名字里含着什么？）

1.2.4.5.明确：蕴含着老人对儿子的爱，以及儿子与“枣儿”、与这片土地的血脉联系。（象征亲情）

3.5.6.台词二：老人甜是甜，不中看，谁要啊。（老人是在说枣儿，还是在说别的什么？）

1.4.6.7.明确：一语双关。既指风干了的枣儿外表不好看，更暗指自己年迈，如同这皱巴巴的枣儿一样，被儿子遗忘，不被需要，内心充满失落感。（象征被遗忘的老一辈）

5.7.8.台词三：老人慢慢吃才能吃出个甜味。（仅仅指吃枣吗？）

1.6.8.9.明确：不仅指吃枣，更指品味生活，品味情感。传统的亲情、故乡的回忆，都需要慢慢品味，才能体会其中深沉的“甜”与苦涩。暗含对传统生活方式的坚守。（象征传统生活）

7.9.10.台词四：男孩迷路了吧？（“迷路”指什么？）

1.8.10.11.明确：一语双关。既指可能找不到回家的地理路线，更喻指在现代化的浪潮中，人们情感的迷失、精神的迷失，忘记了回家的心灵之路。（象征精神的迷失）

9.11.12.台词五：男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？/老人你有了巧克力，就不会来了。（“枣儿”和“巧克力”分别代表什么？）

1.10.12.13.明确：【非常重要】“枣儿”代表的是故乡、亲情、传统，是精神的根；“巧克力”代表的是现代化、城市生活、新奇的物质享受。这两者的对比，深刻揭示了社会转型期，走出去的年轻人被外部世界吸引，与故乡传统产生隔阂的现实。（象征传统与现代的冲突）

14.教师小结：通过品味这些台词，我们发现，剧中的语言看似平淡，实则蕴含着丰富的潜台词。作者正是通过这样的语言，赋予“枣儿”深刻的象征意义。

（三）【主题探究】解密象征，理解主旨——【非常重要】【难点】（15分钟）

1.主问题探究：结合刚才的分析，请同学们思考，“枣儿”在剧中究竟象征着什么？作者通过这个故事想表达什么？

1.2.小组深度讨论，全班交流碰撞。

2.3.教师引导归纳，形成板书：

1.3.4.（1）亲情的象征：“枣儿”是纽带，连着老人对儿子的思念，男孩对父亲的期盼。

2.4.5.（2）故乡的象征：“枣儿”是生于斯长于斯的土地，是老树、是老宅，是游子永远的家园。

3.5.6.（3）传统生活与精神家园的象征：童谣、讲故事、打枣儿……这些与“枣儿”相关的生活方式，代表着一种宁静、质朴的传统，是人们在剧烈变革社会中渴望回归的精神家园。

7.主题思想总结：

全剧通过老人与男孩围绕“枣儿”的短暂交往，借“枣儿”的象征意义，反映了我国在从传统社会向现代社会转型过程中，人们（特别是留守的老人与儿童）的生存状态与情感世界。它既表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，老一辈对故土的深厚乡情，也揭示了现代化进程中传统的失落、精神的迷失，以及人们对精神家园的深情呼唤和执着守望。（板书：亲情·乡情·传统·守望）

（四）【难点突破】缺席的在场者——未出场人物的作用（5分钟）

1.提问：剧中还有两个从未出场的人物——老人的儿子和男孩的父亲。作者为什么要安排他们“缺席”？

2.学生讨论。

3.教师明确：这两个人物的“缺席”，恰恰是剧中所有人痛苦的根源，也是戏剧冲突的焦点。他们的存在，代表了那个离开乡土、奔向城市的庞大群体。他们的“不在场”，反衬出老人与男孩的“在场”与“守望”，使得全剧的呼唤更加凄切，主题更加深刻。他们是一种“隐性的存在”，是推动剧情发展的内在动力。

（五）【课堂小结与作业】（2分钟）

1.小结：一颗小小的枣儿，品出了人生的酸甜苦辣，也映照出一个时代的变迁。感谢孙鸿先生，用这样一部诗化的戏剧，让我们看到了变革中的中国，也让我们思考：当我们走得太快时，是否还记得回家的路？

2.作业：布置项目式学习任务——启动“我们的《枣儿》”微戏剧排演项目。

1.3.分组：自由组合成4-6人的剧组。

2.4.任务：选择剧本中的一个片段（如“讲故事”“踩肩摘枣”“拉勾约定”等），进行排练。

3.5.要求：深入研究剧本，为角色写一篇不少于200字的人物小传；设计人物的动作、表情、语气；准备简单的道具。

4.6.评价：下下周的语文课进行“班级戏剧节”展演，评选“最佳导演”“最佳男主角”“最佳男配角”“最佳道具设计”等奖项。

第三课时（可拓展为课后活动或综合实践课）：“我们的《枣儿》”——项目式学习成果展示与评价

（一）【活动准备】（课前完成）

各剧组抽签决定演出顺序，准备好简单的道具和背景音乐，推选一名同学担任本组的“导演”或“剧务主任”，负责在演出前进行1分钟的创作阐述。

（二）【精彩呈现】“班级戏剧节”展演（35分钟）

1.教师主持，简要回顾活动历程，宣布展演开始。

2.各剧组依次登台表演。要求表演者全身心投入，将一周以来对人物的理解通过舞台行动展现出来。

3.台下同学担任“大众评审团”，依据《课堂戏剧表演评价量表》（见附则）进行打分和点评。

（三）【多维评价】反思与升华（10分钟）

1.自评与互评：演出结束后，先由本组成员谈谈排练过程中的体会和遇到的困难；再由其他剧组同学从台词、动作、情感表达、对原著的理解等方面进行点评。

2.教师总评：教师对各组的表演进行专业而富有鼓励性的点评，充分肯定学生的创意和付出，同时从戏剧表现力和主题理解的深度上进行引导。例如：“你们组在处理老人回忆往事时眼神的处理非常到位，让我们看到了他内心的温暖与凄凉。”“你们组对男孩最后那声呼喊的处理很有爆发力，喊出了全剧呼唤回归的魂。”

3.颁奖仪式：根据大众评审和教师评议，颁发各类奖项，将课堂气氛推向高潮。

（四）【课堂总结】走出文本，观照现实（课后延伸）

今天我们不仅是演员，更是思考者。小小的枣儿，让我们看到了舞台上的悲欢离合，更让我们关注到舞台外真实的世界。请同学们在课后完成最后一项作业：以“守望”为话题，写一篇短文，可以写剧评，可以写你对身边留守现象的看法，也可以写你对自己家园的感悟。让我们的学习，从文本走向生活，从课堂走向社会。

八、板书设计

【主板书】