《中学生认知与学习心理》全套教学课件

中学生认知与学习心理全套可编辑PPT课件

一、学期安排周次内容作业第1周绪论第2-4周基础心理篇——注意、感知觉第4-7周基础心理篇——记忆、思维与想象阶段小测第8-13周学习心理篇——学习概述、理论、学习动机小组作业第14-16周学习心理篇——学习迁移、学习策略、品德的学习第17周期末复习平时成绩40%＋期末成绩60%01平时成绩=阶段小测+小组作业+线上学习02期末成绩=期末考试试卷成绩二、成绩构成第一章绪论第一节心理学概述psychology（心理学）logos（学说）psyche（灵魂）阐述灵魂的学问一、什么是心理学？（一）心理学的词源解释、预测、调控行为（二）科学定义：心理学是研究心理现象发生发展及其规律的科学行为心理现象（活动）心理学

反映、揭示研究分析调控、支配目的二、心理学研究对象心理现象认识过程：感觉、知觉、记忆思维、想象情感过程：情绪、情感意志过程注意心理过程个性心理个性倾向性：需要、动机、兴趣信念、世界观个性心理特征：气质、性格、能力三、心理学的产生与发展（一）心理学的产生1、心理学是一门古老的学科远古：灵魂公元前四世纪：古希腊学者亚里士多德《灵魂论》是世界上最早论述心理现象的专著近代：洛克（英）心脏白板论绅士教育论2、心理学是一门年轻的科学1879年，德国心理学家冯特(wundt)在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为独立的科学。冯特（wilhelmwundt,1832—1920），德国心理学家、哲学家，构造主义心理学的奠基人。1879年创立了世界上第一个心理学实验室,他的《生理心理学原理》被誉为“心理学独立的宣言书”，是心理学史上第一部系统的心理学专著，冯特也是心理学史上第一位专业心理学家。心理学基础心理学：实验心理学、心理统计学、

生理心理学、发展心理学

变态心理学、健康心理学、

心理学史、心理测量学等应用心理学：教育心理学、犯罪心理学

医学心理学、管理心理学

社会心理学、咨询心理学

团体心理辅导、消费心理学等内容流派代表人物主要理论观点构造主义1879冯特、铁钦纳研究意识的构成；意识可分成三种基本元素机能主义1890詹姆斯、杜威等研究意识的功能；意识的功能在于适应环境格式塔1912魏特海默、苛勒等研究意识的整体意义；“整体大于部分之和”行为主义1913华生、斯金纳等研究可观察行为；有意识的行为都是习得的精神分析1900弗洛伊德、荣格等研究无意识；人的无意识愿望对行为有重要作用人本主义1943马斯洛、罗杰斯研究人成长的内部动力；人有积极向上的潜能认知主义1967奈瑟尔、皮亚杰等研究人内部认知过程；认知过程就是信息加工过程163第二节科学心理观一、心理产生的物质器官——人脑大脑皮层机能定位二、心理产生的基本方式——反射（一）反射

定义：有机体通过神经系统对体内外刺激所作的有规律的应答活动（二）反射弧

定义：实现反射的神经通路

程序：感受器传入神经中枢神经传出神经效应器（三）反射的种类1、无条件反射

特点：先天的、本能的

种类：食物性反射、防御性反射、性反射2.条件反射在无条件反射基础上形成后天学习的三、心理产生的源泉——客观现实客观现实自然环境社会环境社会环境对人的心理起主导作用四、心理的主观能动性科学心理观：人的心理是人脑对客观现实，主要是对社会现实能动的反映，这是心理的实质。第三节研究中学生认知与学习心理的意义与方法一、意义有助于树立辨证唯物主义世界观有助于学好教育理论理论意义有助于搞好教育教学工作有助于掌握学习规律、学习方法有助于身心健康有助于自我认识、自我调节、自我教育、自我提高实践意义二、方法观察法01实验法02实验室实验自然实验测试法030204调查法练习题：心理学是研究的科学.心理现象包括和两部分.前者包括、、、。后者包括、。世界上最早论述心理现象的专著是古希腊学者的《》。年,德国心理学家在建立了世界上第一个心理学实验室,标志着。世界心理学史上第一位专业的心理学家是,他的《》一书被誉为“”。什么是反射？举例说明什么是条件反射、非条件反射。7、心理学发展的主要流派有哪些？主要代表人物是谁？主要观点是什么？8、人的心理是人脑对能动的反映。（心理产生的源泉是）9、中枢神经系统包括和。脑包括、、、。10、成人脑的平均重量是克,约占人体重量的。刚出生婴儿脑重量约为。11、学习中学生认知与学习心理的意义是什么？12、心理学研究方法主要有哪些？本节课教学资源1.裂脑人实验/video/av43381205?from=search&seid=130801522807221486652.健脑手指操/video/BV1mV411n7Rv/?spm_id_from=trigger_reload&vd_source=1bf3cd78e26a4038d4b2c29dddf72571第二章注意第一节注意概述0102第二节注意的种类及规律03第三节注意规律在教学中的应用04第四节中学生注意力的培养目录一、注意的概念第一节概述定义：心理活动对一定事物的指向和集中注意的功能：选择、维持、调控特点：注意不是单独的心理活动，伴随着其他心理现象同时产生注意的外部表现感官的适应活动：“侧耳倾听”无关动作的停止呼吸的变化：“屏息凝神”其他表情动作：“眉头紧锁”等注意的广度（注意的范围）定义：一个人在一瞬间能清楚地觉察到客体的数量二、注意的品质abthchfxdnnkmdr2.影响注意范围的因素01注意对象的特点活动的任务个体的知识经验0203duationceeducation（二）注意的稳定性定义：指注意保持在某种事物或某种活动上的时间的长短

注意的起伏现象影响注意稳定性的因素1.注意对象特点2.有无干扰3.个体主观状态4.年龄logo（三）注意的分配定义：人在同一时间内把注意指向两种或两种以上活动或对象上图一:复合器注意分配的条件1、同时进行的两种活动必须有一种是非常熟悉的2、同时进行的几种活动已经形成了完整的动作系统图一:复合器图二:双耳并用storynews（四）注意的转移定义：个体有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上影响注意转移的因素1、原来注意的紧张度2、新的注意对象特点3、神经类型的灵活性4、已有习惯第二节注意的种类及规律根据有无目的、需要不需要意志努力无意注意有意注意有意后注意一、无意注意及规律（一）定义：没有目的、不需要意志努力。人和动物共有（二）引起无意注意的因素1.客观刺激物本身的特点（1）刺激物的相对强度（2）刺激物的对比（3）刺激物的活动与变化需要和兴趣期待的事物2情绪状态和身体健康状况知识和经验1432.个体的主观状态有意注意及规律（一）定义：有一定目的，需要意志努力。人所特有（二）引起和保持有意注意的条件1、明确的目的任务2、组织相关的活动3、激发间接兴趣有意后注意及规律有一定目的、不需要意志努力第三节注意规律在教学中的运用讨论：你认为影响学生能否注意听讲的因素都有哪些？（以自己为例，谈谈在什么情况下能注意听讲，什么情况下不能注意听讲）01如果你是老师，你将如何调动学生学习的积极性，让学生注意听讲？02一、无意注意规律在教学中应用（一）把教学活动组织得生动有趣，引人入胜灵活多样富于变化教学方法准确生动有感染力教学语言条理清楚重点突出丰富新颖难易适当教学内容直观形象现代化教学手段教学板书（二）防止无关刺激物分散学生注意力偶发事件直观教具课间休息教师外表教室布置教育机智安静、舒缓干净整洁朴素大方努力向上激励学习适时、适地二、有意注意规律在教学中的运用01要激发学生学习的自觉性和克服困难的意志力对学生要求要严格而适当提出问题，引导学生积极思考020304对个别学生进行特殊安排对违反课堂纪律的学生要进行恰当的批评把智力活动和实际操作结合起来0506三、有意注意和无意注意相互转换的规律在教学中的运用刚开始上课时，学生的注意往往还停留在上一节课的内容或课间的活动上，因此，需要通过组织教学去引起他们对新一节课的有意注意;讲新课时要让学生对新课题或新内容发生兴趣，产生无意注意;学生开始理解与思考课堂内容时，又转为了有意注意;在紧张而努力的有意注意之后通过教学方法的改变，如适当运用直观材料或有趣的谈话等使学生转入无意注意;下课前学生的注意最容易分散，所以布置作业时要求学生有一定的有意注意。如何运用注意规律来组织教学?(重点:无意注意规律)04注意的品质有哪些?各举例说明.03辨析:注意不是一种独立的心理过程02什么是注意?01练习题本节课教学资源1.注意的选择功能/x/page/k0349dodwlk.html?2.注意力有时会欺骗你/video/av2636829/?spm_id_from=333.788.videocard.23.多动症/video/av14819911/?spm_id_from=333.788.videocard.34.双耳分听实验双耳分听体验_哔哩哔哩_bilibili第三章感觉与知觉外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉01内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉02第一节感觉二、感觉的种类一、感觉概念

人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映感觉的重要意义感觉剥夺实验（一）视觉—主导感觉1、适宜刺激：400——760毫微米(nm)光波（电磁波）2.视觉器官—3、颜色的特性01颜色包括彩色和非彩色02彩色有色调、明度、饱和度的特性03灰是非彩色，没有色调，其饱和度为0，灰只有明度，其明度由黑到白，中间有各种不同的明度等级。4.颜色混合色光混合三原色:红绿蓝颜料混合三原色:红黄蓝5.互补色（光）—两种颜色混合后变成灰色觉异常色弱01部分色盲：红绿色盲、黄蓝色盲02全色盲036.色觉异常1适宜刺激：16——2万HZ之间的声波2感受器官3声音的三种属性：音调、音强、音色（二）听觉（三）味觉和嗅觉（四）皮肤觉触觉、压觉、振动觉、冷觉、热觉、痛觉（五）运动觉（六）平衡觉感受器：内耳道的前庭器官（七）机体觉”感受性和感觉阈限1、感受性：感觉器官对感觉刺激的感觉能力

感觉阈限：能够引起人的感觉的刺激范围三、感觉的规律（一）感受性与感受阈限感受性与感觉阈限成反比2.绝对感受性：人刚刚能察觉出的最小刺激量的能力（无→有）

绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量（最小可觉差）3.差别感受性：人对客观刺激最小差异量的感觉能力（有→有变化的能力）

差别感觉阈限：刚能引起差别感觉的刺激物间最小差别量K=△I/IK：常数，△I：差别感觉阈限，I：原始刺激量韦伯定律在中等刺激强度下，刺激的增减量（△I）和原刺激值（I）的比是一个常数（K）。（二）感受性变化1.感觉适应：2.感觉对比：同时对比、继时对比同时对比3.感觉后像

视觉后像

正后像

负后像闪光融合现象：把断续刺激看成连续画面的现象

刚好引起融合感觉的频率闪光融合频率。4.联觉01第二节知觉一、知觉概念

人脑对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映二、知觉的种类视知觉听知觉嗅知觉味知觉触摸觉（一）根据起主导作用的感官不同

（三）社会知觉

对别人的知觉自我知觉人际知觉角色知觉（二）

根据知觉对象不同空间知觉时间知觉运动知觉第一印象晕轮效应刻板印象近因效应1.在社会知觉中容易出现的偏差01认真对待第一印象防止发生晕轮效应尽量消除刻板印象重视运用近因效应2.社会知觉偏差在教学中的应用02（四）错觉三、知觉的特性（规律性）（一）知觉的选择性（对象与背景）影响知觉选择性的因素1.对象与背景之间的差别2.对象的运动图二：形状上相似图三：空间上连续3.距离上接近、形状上相似、空间上连续图一：距离上接近（二）知觉的整体性

概念：在刺激不完整时人们仍能保持对刺激物的完整认识。（整体与部分）图一图二（三）知觉的理解性人们依据已有的知识经验对感知的新事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性。（四）知觉的恒常性知觉条件在一定范围内改变了的时候，个体对知觉的映象仍保持相对不变种类：大小恒常性形状恒常性颜色恒常性亮度恒常性想一想？戴上耳机，从小到大调节音量，从一开始听不见到逐渐能够听的见，刚刚能够听得见时的音量，这时的音量在心理学上称为（绝对感觉阈限）一杯糖水，只有添加5克糖以上时，小红才能感受到甜度的区别。这种刚刚能使人感受到差别的最小差异量称为()。A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性【答案】C。解析：最小差异量→差别感觉阈限。佳佳在调制柠檬水，当滴入第五滴柠檬汁时，佳佳开始能够尝到酸味。这说明，五滴柠檬汁是佳佳的（）。A.绝对感受性B.差别感受性C.绝对感觉阈限D.差别感觉阈限【答案】C。解析：第五滴柠檬汁开始能够尝到酸味→五滴柠檬汁→最小刺激量→绝对感觉阈限。练一练思考对于100克重的物体，要增加3克才能感觉到重量的变化，而对200克的物体，要增加多少克才能感觉到重量的改变？思考与练习：举例说明：对光适应与对暗适应、继时对比、后像知觉的基本特性有哪些？举例加以说明。什么是社会知觉？在社会知觉中容易出现哪些偏差？教师在教学中如何正确对待这些偏差？名词解释:韦伯定律、晕轮效应、刻板印象第四章记忆第一节记忆概述过去经历过的事物在头脑中的反映从信息加工的角度看，记忆是对信息进行加工、储存、提取的过程。记忆的环节：识记保持再认或重现一、概念第一节记忆概述根据记忆内容分

形象记忆语言逻辑记忆情绪记忆运动记忆根据记忆材料保持时间分

瞬时记忆

短时记忆

长时记忆二、记忆的种类根据获得和提取条件的不同陈述性记忆程序性记忆根据提取信息时意识的参与程度外显记忆内隐记忆第一节记忆概述过去经历过的事物在头脑中的反映从信息加工的角度看，记忆是对信息进行加工、储存、提取的过程。记忆的环节：识记保持再认或重现一、概念根据记忆内容分形象记忆语言逻辑记忆情绪记忆运动记忆根据记忆材料保持时间分

瞬时记忆

短时记忆

长时记忆二、记忆的种类敏捷性持久性准确性准备性三、记忆的品质第一节记忆概述过去经历过的事物在头脑中的反映从信息加工的角度看，记忆是对信息进行加工、储存、提取的过程。记忆的环节：识记保持再认或重现一、概念根据记忆内容分形象记忆语言逻辑记忆情绪记忆运动记忆根据记忆材料保持时间分

瞬时记忆

短时记忆

长时记忆二、记忆的种类(一)记忆表象的概念(二)记忆表象的特征(三)记忆表象的种类(四)记忆表象的作用四、记忆的表象第二节记忆过程分析一、识记（一）概念（二）种类（三）影响的主要因素（一）遗忘原因衰退说干扰说前摄抑制倒摄抑制第二节记忆过程分析二、保持与遗忘（一）概念（二）规律（三）遗忘及其规律第二节记忆过程分析二、保持（一）遗忘原因衰退说干扰说前摄抑制倒摄抑制第二节记忆过程分析（二）遗忘曲线及遗忘规律德国艾宾浩斯1885年无意义音节遗忘规律：遗忘速度先快后慢遗忘数量先多后少学习者的需要、兴趣1识记材料的性质2材料的数量3学习程度150%4学习方法5个人记忆品质6（三）影响遗忘的因素（一）再认（二）回忆第二节记忆过程分析三、再现（一）小学生（二）中学生第三节中小学生记忆力的培养一、中小学生记忆发展的特点（一）加强学习目的的教育（二）注意教学安排的合理化(三)掌握有效的记忆术(四)组织复习,避免遗忘(五)采用联想进行回忆(六)讲究记忆卫生第三节中小学生记忆力的培养二、提高中小学生记忆力的方法创新思维010203思维概述04想象概述中学生思维能力的培养第五章思维与想象第一节思维概述感觉知觉思维记忆什么样是什么储存起来为什么、怎么回事如何解决想象本质一、思维的概念思维是人脑对客观事物间接性、概括性的反映。它反映的是事物的本质和内部规律性，是人类认识活动的高级阶段。

下面代表10个硬币，组成了一个三角形，你可以只移动3个硬币，就把这个三角形给颠倒过来吗？鸟整数、分数统称为有理数直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都是三角形二、思维的种类（一）解决问题的方式直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维（二）解决问题的方向辐合思维（求同思维）发散思维（求异思维）（三）解决问题的新颖度常规思维创造思维（四）解决问题的严密度直觉思维分析思维思维发展顺序思维训练：用六根火柴拼成四个等边三角形移动三根火柴使下边五个正方形变成四个全等正方形三、思维的过程（一）分析与综合——思维的基本过程

下面代表10个硬币，组成了一个三角形，你可以只移动3个硬币，就把这个三角形给颠倒过来吗？（二）比较（三）抽象与概括（四）具体化四、思维的形式（一）概念——词（二）判断——句子（三）推理——句群第二节想象概述只有想不到，没有做不到想象力比知识更重要——爱因斯坦一、想象的概念

人对头脑中已有表象进行加工改造创造新形象的过程二、想象（加工改造）的形式夸张粘合典型化三、想象的种类

无意想象：有意想象再造想象创造想象科学幻想理想空想幻想梦是极端情况第三节创新思维议一议：举例说明创新的重要性以独特新颖的方式方法思考问题、解决问题的思维活动一、什么是创新思维（一）发散思维：创新思维的核心形式。请尽可能多的说出砖头的用途请说出食盐水的五种用途二、创新思维的形式发散思维的特点：02变通性（随机应变，触类旁通）01流畅性（速度与数量）03独创性（最高目标）（二）直觉思维（三）逆向思维你能举出逆向思维的例子吗？影响创新思维的因素创新动机01知识经验02问题情境03讨论：你认为影响创新的因素有哪些？求下面正方形的面积？2cm2cm求阴影部分面积

问题：用四条首尾相连直线将九点连起来,请问如何连？（四）思维定势问题：思考：思维定势对于解决问题是有积极影响还是消极影响？1.请问24人，每5人一列，排6队，如何排？2.请问罗马数字IX，如何添加一笔变成6？3.用四根火柴如何拼出个电视

（五）功能固着问题：一根蜡烛、一盒火柴、一盒图钉，如何把点燃的蜡烛固定在墙上？（六）创造者的个性特征：个性敢于冒险求知欲旺盛独立性强特立独行坚韧不拔第四节中学生思维能力的培养讨论：你认为中学生思维发展有什么特点逐步理解矛盾对立统一的辩证思维规律思维的独立性和批判性明显发展，但易产生片面性和表面性初二是抽象逻辑思维发展关键期，由“经验型”向“理论型”转化抽象逻辑思维逐渐占主导地位，但还有赖于具体形象思维一、中学生思维发展的特点二、提高中学生创新思维能力的方法（如何提高中学生创新思维能力）讨论：假如你是中学体育（地理、化学）老师，你会采取什么样的方法提高学生创新能力？（一）激发创新动机，鼓励创新行为思考：我国教育理念、教育方法、教育评价等方面在培养学生创新能力方面有哪些方面需要改进？案例：初二家长会上，语文老师对所有家长说：这次语文期末考试全班同学没有几个及格的，其中有一道题是阅读理解，第一道题是阅读上面短文，请用一句话概括出这段话的中心思想，全班同学几乎没人得分，跟标准答案不一致。对此你怎么看？24什么是问题？为什么要提问题？如何提出问题？如何解决问题？大学生普遍存在的问题是？（二）增强问题意识，提高质疑能力4（三）摆脱思维定势，克服功能固着习惯从多个角度提问题。有其他方法吗？还有其他故事结局吗？还有其他用途吗？培养学生独立思考问题解决问题的能力。相信你自己能解决问题鼓励改变日常习惯。如倒着走、改变行走路线、改变问候方式、尝试新的运动项目等尝试用新的方式表述问题。如“请你设计一种新牙刷”，这个问题可以重新表述为“请你寻找一种清洁牙齿的新方法”。24丰富头脑中的表象加强联想训练组织想象实践活动练一练:请将下列事物“小鸟、床、矿泉水瓶、书包”用一段话快速联系起来……（四）培养想象力，提高创新水平常规训练法头脑风暴法思维导图法（五）训练发散思维，提高创新能力丰富知识经验，优化知识结构（六）学习创新方法，进行创新思维训练（七）小结

人人都有创新能力，而固化的惯性思维是创新的大敌。但我们只要有创新自信、创新意识和创新动力，努力克服思维定势等不良因素的影响和束缚，再插上想象的翅膀，我们普通人也会创造出与众不同的多彩人生!第六章学习理论

学习概述行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论CONTENTS目录学习理论主要回答三个方面的问题：学习的实质学习的过程学习的规律和条件第一节学习概述学习的实质（一）什么是学习学习是个体在适应环境过程中，由经验引起的行为或行为潜能方面比较持久的变化。（二）学习包含以下几层含义1、学习的对象是知识经验2、学习的过程是经历、体验和感悟3、学习的结果是行为或行为潜能的改变4、学习结果实现的条件是反复练习和经验5、学习的质量是追求行为持久的改变6、学习：广义：人和动物的学习

次广义：人类的学习

狭义：学生的学习爱因斯坦说:“当你把学过的知识都忘掉了,剩下的就是教育。”（三）学生学习的特点以掌握间接经验和书本知识为主（间接性）在教师指导下有目的、有计划、有组织进行（连续性）具有一定程度的被动性（接受性）建构性二、学习的分类（一）加涅的学习分类加涅（Gagne，1916——2002，美）代表作:《学习的条件》信号学习——经典性条件反射01刺激反应学习——操作性条件反射02连锁学习03言语联想学习04多重辨别学习05概念学习06规则学习07解决问题的学习081.根据学习层次分类信号学习01刺激反应学习02连锁学习03多重辨别学习04概念学习05做操06区别两个单词07什么是三角形08看红绿灯09小狗作揖乞食10练一练：连线0102030405言语信息学习（陈述性知识）智慧技能学习（程序性知识）认知策略学习态度学习动作技能学习2.根据学习结果分类（二）奥苏贝尔的学习分类根据学习材料与学习者原有知识的关系有意义学习机械学习根据学习的方式接受学习发现学习（三）美国布鲁姆的教育目标分类法logo1.教育目标认知目标情感目标技能目标认知目标从低到高分为六个等级知识领会应用分析综合评价第二节行为主义学习理论（刺激——反应学习理论）12学习是人与外界环境相互作用的结果，即形成刺激—反应的联结行为主义学习理论认为学生是被动、机械的知识接受者一、行为主义理论基本观点巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉二、主要代表人物三、行为主义主要理论（一）巴甫洛夫（俄国）经典性条件反射理论习得律消退律泛化律分化律高级条件作用律第一信号系统：由具体刺激物引起的第二信号系统：由语言引起的，人所特有的主要观点：（二）华生的旧行为主义1913年，《从一个行为主义者眼中所看到的心理学》，标志着行为主义的诞生观点：1.反对研究意识，主张研究行为2.反对内省法，主张实验法3.环境决定论华生桑代克的联结——试误学习理论桑代克（1874-1949）美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者，教育心理学体系的创始人。1903年,《教育心理学》一书标志着教育心理学成为独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。”桑代克饿猫实验01学习的实质在于形成刺激与反应的联结02学习是尝试错误的过程（试误说）03学习三定律：效果律、练习律、准备律主要观点：效果律：学习者获得满意的结果，联结就会增强，如果令其烦恼的结果，刺激和反应的联结就会减弱。01练习律：刺激—反应得到练习，联结就会增强，不练习联结就会减弱。02准备律：学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，无准备而强制活动也会感到烦恼。0301效果律：满意联结就增强，不满意就减弱。02练习律：练习联结就会增强，不练习联结就减弱。03准备律：学习前要有准备（四）斯金纳（美）的操作性条件反射理论斯金纳（B.F.Skinner，1904——1990）美国心理学家，新行为主义创始人之一，操作性条件反射理论的奠基者。他发明了“教学机器”，并设计了“程序教学”方案，被誉为“机器教学之父”。人的行为可以分为两种：应答性行为和操作性行为学习者对知识的掌握有赖于能否反复练习和及时反馈强化：能增强反应发生的概率和事件正强化：通过呈现愉快刺激来增强反应发生概率负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应发生概率惩罚：能减弱行为或降低反应发生概率的刺激和事件班杜拉（美）观察学习理论班杜拉对心理学的最大贡献就是提出了自我效能感理论、社会学习理论与行为矫正技术。波波玩偶实验观点：观察学习学习是个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程观察学习四个阶段：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程强化：直接强化、替代强化、自我强化1自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断2第三节认知学派的学习理论01认知学派的基本观点学习不是被动的形成反应，而是主动地形成认知结构的过程02主要代表人物苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅03格式塔起家实验：似动现象主要认知理论格式塔完形学习理论代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡（二）托尔曼符号学习理论BA起点食物通道2

通道3通道1位置学习实验01学习是有目的的行为，而不是盲目的学习是动物脑中形成认知地图的过程在外部刺激（S）和反应（R）之间有个中间变量O。O：有机体（organism）0203布鲁纳（美）认知发现学习理论代表作《教育过程》(1960)主要观点：学习是一个认知过程强调对学科基本结构的学习提倡发现法（四）奥苏贝尔（美）认知同化学习理论LOGO有意义学习概念:符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有观念建立起非人为的和实质的联系有意义学习的条件：外部条件:学习材料本身必须具有逻辑意义内部条件:学习者认知结构中要有适当的观念学习者必须具有有意义学习的心向学习者必须把新旧知识主动联系起来

有意义学习的类型：（1）表征学习——词汇（2）概念学习——概念（3）命题学习——句子命题学习（同化学习）的三种形式:下位学习：大概念到小概念上位学习：小概念到大概念并列学习2.教学原则（1）逐渐分化原则

心理现象认识过程：感觉、知觉、记忆思维、想象情感过程：情绪、情感意志过程注意心理过程个性心理个性倾向性：需要、动机、兴趣信念、世界观个性心理特征：气质、性格、能力例:（2）整合协调原则（综合贯通原则）rd×2×лc×лrS底×hV柱v锥×1/3÷1/3×2+s柱侧

=s柱表

÷h×h÷h圆、圆柱、圆锥的知识网络例：先于学习任务本身呈现的引导性材料01两种形式：陈述性组织者比较性组织者023.先行组织者附属内驱力——外部动机03自我提高内驱力——外部动机02认知内驱力——内部动机、最重要、最稳定014.学习中的动机因素（五）加涅（美）信息加工学习理论1.学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出的过程。2.模式：信息输入感觉记忆短时记忆长时记忆注意遗忘复述提取消失第四节建构主义学习理论一、主要代表人物

皮亚杰、科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨基教师01.学生01.传授知识01.传统的：01.建构的：01.学生01.知识01.建构意义01.教师01.帮助01.知识观：知识不是永恒的。01知识具有主观性。同样的知识，不同学生有不同的理解，知识及其意义是由个人建构起来的。03知识具有动态性。是人们对客观世界的暂定性解释和假设，不是最终答案，是变化的。02知识具有情境性。知识需要在实践生活中运用和创造，具体问题具体分析04二、基本观点（二）学习观1.学习是学生主动构建知识的过程，不是被动的信息接受者。2.学习特点（1）主动建构性：学习者是学习活动的主人，主动积极学习，并对学习进行调控。（2）社会互动性：通过学习共同体（师生、生生）合作互动完成。（3）情境性：知识只有通过实际情境的应用活动才能被人所理解。教学应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。01教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。02教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。03（三）教学观0102030405主动性建构性累积性目标性诊断性和反思性三、建构主义学习核心特征建构主义学习环境的四大要素（四大属性）情境协作会话意义建构（五）建构主义的教学方法1.探究学习学生积极主动地参与、主动地体验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。是基于问题解决活动来建构知识的过程。添加标添加标题添加标题2.支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。如何使用支架式教学？创建情景——搭“脚手架”——进入情境——独立探索

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协作学习——效果评价3.抛锚式教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学。4.合作学习通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修改，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构过程。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标的。针对高级学习的一种教学方式。01随机通达教学主张，对同一教学内容的教学，要在不同时间、不同情景下，结合不同的实例，带着不同目的，从不同的角度多次进行。025.随机通达教学马斯洛第五节人本主义学习理论一、代表人物马斯洛、罗杰斯二、基本观点（一）学习是有意义的心理过程（二）学习是学习者内在潜能的发挥（三）学生中心，要关注学生个性成长（四）学习是对学习者有用的、有价值的经验的学习（五）最有用的学习是学会学习促进学习的心理因素（三个基本条件）真诚、无条件积极关注、同理心01单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。02第七章学习心理学习动机0102学习迁移03学习策略目录第一节学习动机

一、动机

（一）概念

引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。激活功能指向功能强化功能（二）功能二、学习动机

（一）概念

激发并维持学生朝向某一目标的学习行为的动力倾向。（二）学习动机的两个基本心理成分：学习需要、学习期待

（三）学习动机的分类1.根据学习动机的社会意义高尚的学习动机低级的学习动机2.根据学习动机的持续时间与影响范围

直接的近景学习动机间接的远景学习动机4.根据奥苏贝尔学习动机的构成成分3.根据学习动机的动力来源

内部学习动机

外部学习动机

认知内驱力

自我提高内驱力

附属内驱力三、学习动机与学习效果的关系耶克斯——多德森定律1.学习动机的最佳水平随学习任务的不同而不同。2.中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高（倒U型），动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。四、学习动机理论

学习中未受强化

学习中受到强化

学习中受到惩罚

获得进一步学习动机缺乏进一步学习动机产生逃避学习的动机（一）斯金纳强化理论（二）1943年，《人类动机理论》学校里最重要的缺失需要是：爱和尊重1954年（三）维纳归因理论维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√

将自己的成败归因为运气，运气是外部、不稳定、不可控因素，这样的归因方式会降低他的学习动机，导致他对自己的行为不负责任；

将成败归因为努力，努力是内部、不稳定、可控因素，是正确归因，也是唯一可控的归因，这一归因可以提高学生的学习积极性，激励学生学习；

将成败归因为能力，能力是内部、稳定、不可控因素；会形成一种习得性无助的状态，这样的归因会让他丧失学习的动力。力求成功者：选择获胜概率为50%的任务避免失败者：选择过难或过易的任务启发：由于绝大多数学生属于追求成功者，问题情境在50%时最有利于激发学生的学习动机（四）阿特金森成就动机理论五、学习动机的培养与激发（培养和激发学习动机的教学策略）学习动机的培养：帮助学生的学习动机由缺乏或低下到形成或提高。——由无到有的过程学习动机的激发：调动学习需要，提高学习积极性。

——由静到动的过程1.及时反馈，合理奖惩，激发学习动机2.关心尊重并相信学生，促进学生学习3.提高成就动机水平，促进学生学习4.正确自我认知，获得自我效能感5.进行正确归因指导，促进学生学习6.提高教学水平，培养学习动机7.给予积极期待，强化学习动机8.控制作业难度，调控动机水平天数1234591113151719平均成绩表扬组批评组受忽视组控制组赫洛克实验第二节学习迁移一、学习迁移的定义一种学习对另一种学习的影响二、学习迁移的分类（一）按迁移效果正迁移负迁移（二）按迁移方向顺向迁移逆向迁移（三）按迁移内容的概括抽象水平水平迁移（横向迁移）垂直迁移（纵向迁移）（四）根据迁移的内容分一般迁移特殊迁移三、影响学习迁移的因素（一）学习材料的共同因素（二）对学习材料的概括水平（三）教材的组织结构和学生的认知结构（四）定势（一）形式训练说代表人物：沃尔夫（德国）观点：人的心智是由许多不同的官能组成，不同的功能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。注意注意注意意志记忆知觉想象四、学习迁移理论（二）相同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯迁移的程度取决于两种学习相同要素的多少，相同要素越多，迁移程度越高，相同要素越少，迁移程度越低90个127个第一阶段第二阶段桑代克形状知觉实验（1901年）第三阶段A组（13个）B组（27个）（三）关系转换说

迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果。苛勒？？？苛勒——小鸡啄米实验（1929年）（四）经验泛化说（概括化理论）一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。贾德（美）贾德水中击靶实验（1908年）（五）认知结构说

奥苏贝尔

学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就容易产生学习迁移五、如何实现学习的迁移（促进学习迁移的教学策略）12345教授学习方法，学会概括总结合理编排和组织学科内容，加强知识间的联系创设相似的学习情境重视学习策略形成认知结构培养迁移意识学会融会贯通第三节学习策略一、什么是学习策略

学习者为提高学习效率，有目的的采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合二、学习策略的分类第八章品德心理第一节品德概述一、品德的概念品德是个体现象道德是社会现象二、品德的心理结构

道德认识（知）——品德的核心道德情感（情）道德意志（意）道德行为（行）——衡量道德品质的标志

对学生进行思想品德培养，可以以任何因素为开端第二节道德发展的主要理论一、皮亚杰的道德发展阶段理论皮亚杰：瑞士心理学家，

代表作：《儿童道德判断》

一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。

从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里偷吃一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了1个杯子，结果杯子倒下来打碎了。对偶故事

有一个小孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩爸爸的墨水瓶很有意思，于是就玩了起来。后来，他把桌布弄伤了一小块墨水渍。

一个叫奥古塔斯的小男