人教统编版八上第19课《七七事变与全民族的抗战》教学设计

人教统编版八上第19课《七七事变与全民族的抗战》教学设计主备人备课成员教材分析一、教材分析

本课是人教统编版八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”的核心内容，上承九一八事变，下启抗战胜利，是抗战从局部转向全面的关键节点。教材通过七七事变、国共第二次合作、正面战场与敌后战场的开辟等内容，阐释全民族抗战的兴起与意义，是培养学生历史解释能力与家国情怀的重要载体，契合八年级学生对抗战史的认知深化需求。核心素养目标学习者分析三、学习者分析学生已掌握九一八事变、西安事变等基础知识，了解日本侵华的步步紧逼和国共关系演变，对抗战背景有初步认知。学生对抗战故事、英雄人物兴趣浓厚，具备基本史料解读能力，但抽象历史概念理解需引导，学习风格偏向直观体验，偏好视频、图片等素材。难点在于理解“全民族抗战”的内涵，易混淆正面战场与敌后战场的协同关系；对国共第二次合作的历史必然性分析不足，时空观念薄弱，难以将七七事变置于抗战全局中定位。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源

硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、实物展台、学生平板（可选）

软件资源：教学课件（含地图、史料）、历史地图软件、音频播放软件

课程平台：校园网资源库、单元电子教材包

信息化资源：七七事变历史照片、亲历者口述文字、《国共合作宣言》文本、台儿庄战役影像片段、平型关大捷报道、佟麟阁/赵登禹事迹资料

教学手段：情境创设、史料研读、小组讨论、地图分析、角色扮演教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

播放卢沟桥事变历史纪录片片段（1分钟），展示卢沟桥事变前日军在北平周边的军事部署地图（1分钟），提问：“九一八事变后，日本为何在卢沟桥挑起事端？这与之前的侵华行动有何不同？”引导学生结合已学九一八事变、华北事变知识思考（2分钟），教师总结：“卢沟桥事变是日本全面侵华的开始，也是中国全民族抗战的起点。”（1分钟）

2.新课讲授（24分钟）

（1）七七事变与全面抗战爆发（8分钟）

展示《七七事变形势图》，标注卢沟桥、宛平城、日军演习地点，结合课本“日军借口士兵失踪”的细节，分析事变经过（2分钟）。展示佟麟阁、赵登禹牺牲的史料，强调第二十九军的抵抗（2分钟）。提问：“事变后，国民政府态度如何？这与西安事变后有何联系？”引导学生结合课本“蒋介石庐山谈话”内容，理解国民政府态度从“攘外必先安内”到准备抗战的转变（2分钟）。总结：七七事变标志全民族抗战开始，是中国近代史的重要转折点（2分钟）。

（2）国共第二次合作与抗日民族统一战线正式形成（8分钟）

展示《国共合作宣言》文本，标注“取消红军番号”“改编为八路军”等关键信息（2分钟）。结合课本“红军改编为八路军、新四军”内容，分析国共合作的方式（2分钟）。对比第一次国共合作与第二次国共合作的异同（如背景、组织形式），引导学生理解“抗日民族统一战线”的广泛性（2分钟）。总结：第二次合作是全民族抗战的政治基础，为抗战胜利提供了保障（2分钟）。

（3）正面战场与敌后战场的开辟（8分钟）

展示淞沪会战、台儿庄战役地图，标注战役地点、时间、结果，结合课本“李宗仁指挥台儿庄战役”“姚子青营死守宝山”等史实，分析正面战场的抗战意义（3分钟）。展示平型关大捷、敌后抗日根据地分布图，结合课本“八路军一一五师平型关大捷”“晋察冀抗日根据地建立”等内容，分析敌后战场的开辟（3分钟）。提问：“正面战场与敌后战场是什么关系？”引导学生理解“相互配合，共同抗战”（2分钟）。总结：两个战场构成全民族抗战的整体，是抗战胜利的关键（2分钟）。

3.实践活动（10分钟）

（1）史料分析：发放佟麟阁家书“战死者光荣，偷生者耻辱”，学生分组分析史料反映的民族精神，结合课本“全民族抗战”内涵，分享感悟（3分钟）。

（2）地图绘制：学生根据课本地图，绘制“全民族抗战形势图”，标注正面战场、敌后战场、重要战役地点，并标注时间（4分钟）。

（3）角色扮演：模拟国共合作谈判场景，学生分别扮演共产党代表（周恩来）、国民党代表（蒋介石），谈判改编红军、合作抗日事宜，体现“团结抗日”的主题（3分钟）。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论问题：七七事变为什么成为全面抗战开始的标志？

举例回答：学生可能提到“事变后国共合作正式形成”“全国各阶层抗战兴起”，教师引导总结：标志是“抗日民族统一战线正式建立，全国性抗战开始”（2分钟）。

（2）讨论问题：正面战场与敌后战场的关系是什么？

举例回答：学生可能提到“正面战场大规模消耗日军，敌后战场牵制日军”，教师引导总结：两者“相互依存，相互配合，共同构成抗战整体”（2分钟）。

（3）讨论问题：全民族抗战的意义是什么？

举例回答：学生可能提到“赢得民族独立”“提高中国国际地位”，教师引导总结：是“近代以来中国反抗外敌入侵的第一次完全胜利，为世界反法西斯战争作出贡献”（1分钟）。

5.总结回顾（1分钟）

梳理本节课重点：七七事变的经过与意义、国共第二次合作与抗日民族统一战线的形成、正面战场与敌后战场的开辟（0.5分钟）。强调难点：理解“全民族抗战”的内涵（各阶层、各党派团结抗战）、两个战场的协同关系（0.5分钟）。教师总结：“全民族抗战是中华民族的精神丰碑，我们要铭记历史，珍爱和平。”拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**原始文献**

-《中国共产党为公布国共合作宣言》（1937年）：分析宣言中“三民主义为中国之必需”等表述，理解国共合作的政治基础。

-佟麟阁将军家书节选：“战死者光荣，偷生者耻辱”，结合教材“佟麟阁牺牲”内容，体会民族气节。

-蒋介石《庐山谈话》（1937年7月17日）原文，对比教材“准备抗战”表述，解读国民政府态度转变。

-**学术著作**

-《中国抗日战争史（1931-1945）》（军事科学院编）：第七章“全民族抗战的兴起”，深化对正面战场与敌后战场关系的理解。

-《正面战场：淞沪会战纪实》选段：补充教材“姚子青营死守宝山”细节，分析战役的战略意义。

-**专题史料**

-《平型关大捷战报》（八路军总部1937年9月）：结合教材“八路军一一五师作战”内容，探究敌后战场战术特点。

-《晋察冀抗日根据地建立报告》（1938年）：关联教材“敌后抗日根据地”知识点，说明根据地建设意义。

-**人物传记**

-《李宗仁回忆录》中台儿庄战役章节：补充教材“李宗仁指挥”细节，分析战役指挥艺术。

-《聂荣臻传》中“晋察冀根据地创建”部分：深化对教材“敌后战场开辟”的认知。

2.**课后自主探究任务**

-**基础探究**

-任务：绘制“全民族抗战关键事件时间线”（1937年7月-12月），标注七七事变、国共合作宣言、淞沪会战、南京大屠杀等事件，关联教材“抗战爆发”章节。

-**深度分析**

-任务：对比《国共合作宣言》与《第一次国共合作宣言》，分析两次合作的异同（背景、目标、组织形式），结合教材“抗日民族统一战线”内容撰写300字报告。

-**史料实证**

-任务：收集淞沪会战或台儿庄战役的亲历者口述史料（如老兵回忆录），与教材“正面战场”内容对照，论证史料对历史认知的补充价值。

-**跨学科拓展**

-任务：结合地理教材“中国地形图”，分析平型关、台儿庄战役地点的军事价值，解释教材中“敌后战场依托山地”的战略意义。

3.**实践延伸活动**

-**纪念馆资源利用**

-建议：参观本地抗战纪念馆（如卢沟桥抗战纪念馆），记录展品中与教材“七七事变”“全民族抗战”相关的实物（如武器、家书），撰写观察日记。

-**口述史访谈**

-建议：采访家中长辈或社区老人，记录其对抗战故事的了解，整理成文字资料，与教材“民族精神”内容呼应。

-**主题创作**

-建议：以“全民族抗战中的英雄”为主题，创作短剧或手抄报，聚焦教材提到的佟麟阁、赵登禹、李宗仁等人物，体现民族团结主题。

4.**争议问题探讨**

-问题：教材提到“正面战场与敌后战场相互配合”，但学术界对正面战场评价存在分歧。查阅资料后思考：如何辩证看待淞沪会战、徐州会战等战役的功过？结合教材“全民族抗战”内涵提出个人观点。

-问题：南京大屠杀是教材“抗战暴行”的重要内容，探究国际社会（如《九国公约》签字国）对此的反应，分析其对现代国际法的启示。

5.**关联单元知识**

-对接教材第六单元后续内容：

-联系“南京大屠杀”（第20课），思考七七事变后日军侵华策略的变化；

-关联“敌后抗战”（第21课），深化对“晋察冀根据地”等知识点的理解；

-延伸至“抗战胜利”（第22课），探究全民族抗战的历史必然性。教学反思与总结七、教学反思与总结

教学反思中，我感到史料分析和角色扮演的设计有效调动了学生兴趣，尤其是佟麟阁家书的研读，让学生直观感受民族气节。但时间分配上，实践活动中的地图绘制耗时较长，导致小组讨论环节略显仓促，未能充分展开对“全民族抗战”内涵的深度交流。在策略上，对正面战场与敌后战场关系的引导不够直观，部分学生仍混淆两者作用，下次可增加动态战役地图演示，帮助学生理解协同作战。

教学总结来看，学生基本掌握了七七事变、国共合作、两个战场等核心知识点，多数能说出全民族抗战的意义，情感上对民族精神产生共鸣。但史料解读能力有待提升，如对《国共合作宣言》文本的分析不够深入，需加强史料实证方法的指导。针对不足，改进措施包括：优化时间管理，压缩导入环节，为讨论预留更充分时间；设计分层史料任务，满足不同学生需求；结合本地抗战纪念馆资源，布置实地考察任务，深化历史认知。这些调整将有助于提升教学实效，更好落实核心素养目标。课堂课堂评价中，通过提问“七七事变与九一八事变的区别”检查学生对事变背景的理解，观察小组讨论时学生能否结合《国共合作宣言》文本分析合作意义，发现多数学生能准确表述“抗日民族统一战线正式建立”，但对“正面战场与敌后战场协同”的理解仍需引导。课堂小测显示，90%学生掌握佟麟阁、赵登禹牺牲的史实，但“全民族抗战内涵”的表