第3课《列夫-托尔斯泰》教学评一体化设计

第3课《列夫-托尔斯泰》教学评一体化设计

部编2024版七年级下册第3课《列夫·托尔斯泰》教学评一体化设计

一、教学设计

（一）基本信息

1.课题：部编版七年级下册第3课《列夫·托尔斯泰》（自读课文）

2.课时1课时（45分钟），适配自读课文教学节奏，以学生自主阅读、探究为主，教师引导为辅

3.学情分析：七年级学生已具备基本的散文阅读能力，能初步感知人物形象、赏析简单的描写手法，但对“肖像描写的作用"人物外在与内在的关联”理解较浅；学生对列夫·托尔斯泰的生平事迹、文学成就了解有限，难以快速领悟文本对人物精神世界的深层刻画。本文以精彩的肖像描写为核心，语言生动凝练，兼具抒情性与议论性，作为自读课文，需引导学生掌握自读方法，自主梳理内容、赏析手法、领悟主旨，兼顾基础落实与自主探究能力培养。

4.学科素养目标：立足语文核心素养，结合自读课文特点，突出学生主体地位，实现教、学、评闭环衔接：

（1）语言建构与运用：准确认读文中重点生字词、成语，掌握易错字音、字形；梳理文章写作脉络，把握“外在肖像—内在精神"的写作逻辑；品读文中精彩的肖像描写语句，积累描写人物的优美语言，掌握肖像描写的基本方法。

（2）思维发展与提升：结合文中肖像描写语句，分析列夫·托尔斯泰的外在形象特点，探究外在描写与内在精神品质的关联；培养自主阅读、筛选信息、分析鉴赏的能力，学会透过外在形象读懂人物内在灵魂。

（3）审美鉴赏与创造：鉴赏文章“欲扬先抑”的写作手法和精准生动的肖像描写，感受文本语言的表达魅力；体会列夫·托尔斯泰的人格美与精神美，提升文本鉴赏能力和审美判断能力。

（4）文化传承与理解：了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、文学成就，领悟其热爱祖国、同情人民、追求真理的精神内涵；传承优秀文化精神，培养对文学大师的敬畏之心，提升人文素养。

5.教学重难点：

（1）教学重点：积累重点字词、成语；梳理文章内容，把握列夫·托尔斯泰的外在形象特点；赏析文中的肖像描写手法及其作用；掌握自读课文的阅读方法。

（2）教学难点：理解“欲扬先抑"写作手法的作用；领悟列夫·托尔斯泰外在平庸与内在伟大的辩证关系；体会文本中议论、抒情语句对凸显人物精神品质的作用。

6.教学准备：多媒体课件（包含列夫·托尔斯泰生平资料、肖像图片、生字词、重点语句、文学成就简介）；自读探究任务单；课文重点语句标注卡片。

（二）教学过程（1课时，45分钟）

自主阅读+探究赏析，读懂“外在与内在”

1.情境导入（5分钟）

出示列夫·托尔斯泰的肖像图片（正面清晰肖像），提问导入：“同学们，眼前这位老人，面容普通甚至有些粗糙，却被称为‘俄国革命的镜子’，他写下了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等不朽名著，用文字照亮了一个时代。他就是列夫·托尔斯泰。今天，我们就通过茨威格的笔下，走进这位文学大师，看看平凡的外表下，藏着怎样伟大的灵魂。"

板书课题，明确本节课核心：自主阅读课文，赏析肖像描写，读懂列夫·托尔斯泰的外在形象与内在精神，掌握自读方法。

2.自读指导+基础落实（10分钟）

（1）自读要求：学生自由朗读课文，标注段落，圈点勾画重点生字词、成语；结合课文注释，初步了解列夫·托尔斯泰的生平及文学成就；梳理文章脉络，思考：课文围绕列夫·托尔斯泰写了哪些内容？

（2）重点字词积累（易错标注）：

字音：髭（zī）、髯（rán）、鬈发（quán）、禁锢（jìngù）、侏儒（zhūrú）、尴尬（gāngà）、犀利（xī）、炽热（chì）、颔首低眉（hàn）、广袤无垠（màoyín）、黯然失色（àn）、诚惶诚恐（huángkǒng）

字形：注意“鬈发”勿写“卷发”，“禁锢”勿写“禁固”，“侏儒”勿写“侏孺”，“尴尬”勿写“尴尬"

（3）重点成语释义：

颔首低眉：形容低着头，显得很谦卑恭顺的样子。

广袤无垠：形容广阔得望不到边际，形容面积大。

黯然失色：本指心情不好，脸色难看，后多比喻相比之下，事物仿佛失去原有的色泽、光彩。

诚惶诚恐：形容非常小心谨慎、极为害怕不安的样子。

禁锢：束缚，限制。

犀利：（武器、言语等）锋利，锐利。

3.自主探究+小组交流（25分钟）

（1）探究一：梳理内容，概括外在形象（自主完成，小组核对）

提问：课文主要描写了列夫·托尔斯泰的哪些外在特征？请从文中筛选相关语句，概括其外貌特点。

明确：面部轮廓——平庸、普通，甚至有些丑陋（多毛、浓髯、低矮、侏儒般的身材）；眼睛——犀利、深邃、富有感情，能洞察世事、揭示真相。

小结：课文先写列夫·托尔斯泰平庸甚至丑陋的外在形象，再写其犀利深邃的眼睛，形成鲜明对比。

（2）探究二：赏析手法，体会表达效果（小组讨论，代表发言）

①聚焦肖像描写：找出文中描写列夫·托尔斯泰外貌（面部、眼睛）的重点语句，赏析其表达效果。

示例1：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”——运用比喻，将“胡髭"比作“植被”，生动形象地写出了列夫·托尔斯泰胡髭浓密的特点，突出其外在的平庸、粗糙。

示例2：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。"——运用夸张的修辞手法，突出托尔斯泰眼睛的犀利、深邃，能洞察万物、捕捉人心，表现其非凡的洞察力。

②探究“欲扬先抑”的手法：课文开头极力描写列夫·托尔斯泰的平庸、丑陋，这样写有什么作用？

明确：采用“欲扬先抑"的写作手法，先写外在的平庸、丑陋，与后文眼睛的犀利、深邃形成强烈对比，突出列夫·托尔斯泰“外在平凡，内在伟大”的特点，使人物形象更鲜明，更具感染力；同时吸引读者阅读兴趣，引发对人物内在精神的探究。

（3）探究三：深层感悟，读懂内在精神（自主思考，小组交流）

提问：列夫·托尔斯泰的眼睛里藏着他怎样的内在精神？结合文中议论、抒情语句，谈谈你的理解。

明确：从“眼睛里有一百只眼珠"能看透事物的本质”“充满了感情"等描写中，可体会到列夫·托尔斯泰热爱祖国、同情人民、追求真理、洞察世事的伟大精神；他虽然外在平庸，却有着深邃的思想和高尚的灵魂，是“伟大的灵魂”的化身。

小结文章主旨：本文通过对列夫·托尔斯泰平庸甚至丑陋的外在肖像与犀利深邃的眼睛的描写，运用欲扬先抑的手法，揭示了列夫·托尔斯泰外在平凡与内在伟大的辩证关系，歌颂了他热爱祖国、同情人民、追求真理的伟大精神，表达了作者对列夫·托尔斯泰的崇敬与赞美之情。

4.课堂小结+作业布置（5分钟）

小结：回顾本节课重点，明确自读课文的阅读方法——圈点勾画、筛选信息、赏析手法、感悟主旨；梳理列夫·托尔斯泰的外在形象与内在精神，掌握肖像描写、欲扬先抑的写作手法及其作用。

作业：

（1）基础层（必做）：背诵重点字词、成语，整理文中精彩的肖像描写语句；

（2）提高层（选做）：运用肖像描写的方法，描写一位身边的人（突出其外在特点与内在品质），不少于150字；

（3）拓展层（选做）：搜集列夫·托尔斯泰的名言或其作品片段，简要记录，下节课分享。

（三）教学反思（课后填写）

1.自读课文教学中，学生能主动参与自主阅读和探究活动，多数能准确梳理列夫·托尔斯泰的外在形象，积累重点字词，但部分学生圈点勾画的针对性不强，筛选信息的能力有待提升，需加强自读方法的指导。

2.肖像描写赏析环节，学生能找出重点语句，但对修辞手法的作用、语言的表达效果分析不够精准，尤其是对“欲扬先抑"手法的理解较浅，需结合具体语句细化分析，引导学生体会对比的表达效果。

3.学生对列夫·托尔斯泰的生平、文学成就了解有限，难以深度领悟其内在精神品质，导致感悟环节较空泛，需课前让学生提前搜集相关资料，铺垫背景知识，拉近文本与学生的距离。

4.课堂时间分配需优化，自主探究环节时间可适当压缩，预留更多时间让学生展示交流，强化对写作手法的运用练习，提升学生的语言表达能力和鉴赏能力。

5.分层教学落实不够到位，对学困生的指导不足，需设计更具层次性的探究问题，让学困生聚焦基础内容（如字词积累、外在形象梳理），优等生侧重手法赏析和拓展延伸，兼顾不同层次学生的发展。

二、学案设计

《列夫·托尔斯泰》导学案

班级：________姓名：________学号：________得分：________

一、学习目标

1.识记：掌握重点生字词、成语，了解作者茨威格、列夫·托尔斯泰的生平及文学成就；梳理文章写作脉络，概括列夫·托尔斯泰的外在形象特点。

2.理解：赏析文中的肖像描写、欲扬先抑的写作手法及其作用；领悟列夫·托尔斯泰外在平庸与内在伟大的辩证关系。

3.应用：掌握自读课文的阅读方法（圈点勾画、筛选信息、赏析手法）；积累肖像描写的优美语句，尝试运用肖像描写刻画人物。

4.传承：了解列夫·托尔斯泰的伟大精神，培养对文学大师的敬畏之心，提升自身人文素养。

二、课前预习（自读铺垫）

1.基础填空：

（1）《列夫·托尔斯泰》的作者是________（国籍）作家________，列夫·托尔斯泰是俄国著名的________、________，著有《________》《________》等不朽名著。

（2）给加点字注音：

鬈发（）禁锢（）侏儒（）犀利（）广袤无垠（）

2.默读课文，圈点勾画重点字词、成语，简要梳理文章脉络（提示：围绕“外在形象—内在精神”梳理）：

_____________

3.预习疑问：预习中遇到的困惑或不懂的知识点：___________

三、课堂自读与探究笔记

（一）字词积累（必记，高频考点）

1.重点字音：___（抄写课文中易错字音）

2.重点成语释义：

（1）颔首低眉：___

（2）广袤无垠：___

（3）黯然失色：___

（4）诚惶诚恐：___

（二）文学常识与背景知识

1.作者：茨威格，________（国籍）作家，擅长人物传记和小说创作，文笔细腻，情感真挚。

2.列夫·托尔斯泰：俄国伟大的________、________，被列宁称为“

____”，其作品反映了俄国社会的深刻变革，充满对人民的同情和对真理的追求。

（三）课文内容梳理（外在形象+内在精神）

描写角度具体特点（用原文关键词或自己的话概括）相关重点语句摘抄

外在形象________________

内在精神________________

（四）写作手法赏析（重点，必记）

1.肖像描写：

（1）定义：对人物的容貌、衣着、神态、体型等外在特征进行描写，以突出人物形象和内在品质。

（2）文中例句：___

（3）赏析：___

2.欲扬先抑：

（1）定义：先贬低、否定人物（抑），再赞美、肯定人物（扬），形成对比，突出人物的特点或精神品质。

（2）文中体现：___

（3）作用：___

（五）重点语句赏析

1.他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。

赏析：______

____

2.托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

赏析：______

____

（六）文章主旨概括

本文通过对列夫·托尔斯泰________的外在肖像和________的眼睛的描写，运用________的写作手法，揭示了他________的辩证关系，歌颂了他________的伟大精神，表达了作者对他的________之情。

四、课堂小结（自主梳理，突出自读收获）

梳理本节课自读收获：字词积累→文学常识→内容梳理→手法赏析→主旨感悟→自读方法

_____________

五、课后巩固与拓展

1.基础巩固（必做）：默写重点字词、成语及核心语句，整理课堂笔记；

2.能力提升（选做）：运用肖像描写的方法，描写一位身边的人（突出其外在特点与内在品质），不少于150字；

3.拓展延伸（选做）：搜集列夫·托尔斯泰的名言或其作品片段，简要记录（100字左右），并谈谈自己的感悟。

六、课后反思

本节课掌握最扎实的知识点：______

仍存在疑惑的知识点：__________

后续自读课文的改进方向：______

《列夫·托尔斯泰》导学案答案

二、课前预习答案

1.（1）奥地利；茨威格；作家；思想家；战争与和平；安娜·卡列尼娜（或《复活》）

（2）鬈发（quán）；禁锢（jìngù）；侏儒（zhūrú）；犀利（xī）；广袤无垠（màoyín）

2.示例：文章先描写列夫·托尔斯泰平庸、丑陋的外在肖像（多毛、浓髯、低矮等），再描写其犀利、深邃的眼睛，最后通过眼睛揭示其伟大的内在精神，围绕“外在—内在”展开，运用欲扬先抑的手法。

3.无固定答案，学生根据个人预习实际困惑自主填写即可。

三、课堂自读与探究笔记答案

（一）字词积累

1.易错字音：zī、rán、quán、jìngù、zhūrú、gāngà、xī、chì、hàn、màoyín、àn、huángkǒng

2.（1）颔首低眉：形容低着头，显得很谦卑恭顺的样子。

（2）广袤无垠：形容广阔得望不到边际，形容面积大。

（3）黯然失色：本指心情不好，脸色难看，后多比喻相比之下，事物仿佛失去原有的色泽、光彩。

（4）诚惶诚恐：形容非常小心谨慎、极为害怕不安的样子。

（二）文学常识与背景知识

1.奥地利

2.作家；思想家；俄国革命的镜子

（三）课文内容梳理

描写角度具体特点（用原文关键词或自己的话概括）相关重点语句摘抄

外在形象平庸、丑陋、多毛、浓髯、低矮、侏儒般身材他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。（答案不唯一）

内在精神热爱祖国、同情人民、追求真理、洞察世事、思想深邃托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。（答案不唯一）

（四）写作手法赏析

1.（2）示例：他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。

（3）示例：运用比喻的修辞手法，将“胡髭"比作“植被”，生动形象地写出了列夫·托尔斯泰胡髭浓密的特点，突出其外在的平庸、粗糙，为后文描写其内在伟大做铺垫。

2.（2）示例：文章开头极力描写列夫·托尔斯泰平庸、丑陋的外在形象，后文极力赞美其犀利深邃的眼睛和伟大的内在精神。

（3）示例：形成强烈对比，突出列夫·托尔斯泰“外在平凡，内在伟大"的特点，使人物形象更鲜明，吸引读者阅读兴趣，深化文章主旨。

（五）重点语句赏析

1.运用比喻的修辞手法，将“胡髭”比作“植被”，生动形象地写出了列夫·托尔斯泰胡髭浓密的特点，突出其外在的平庸、粗糙，为后文描写其内在伟大做铺垫，体现了欲扬先抑的写作手法。

2.运用夸张的修辞手法，极言托尔斯泰眼睛的犀利、深邃，能洞察万物、捕捉人心，突出其非凡的洞察力和深邃的思想，表达了作者对托尔斯泰的崇敬之情。

（六）文章主旨概括

平庸甚至丑陋；犀利深邃；欲扬先抑；外在平凡与内在伟大；热爱祖国、同情人民、追求真理；崇敬与赞美

四、课堂小结答案

示例：本节课通过自主阅读，积累了《列夫·托尔斯泰》的重点字词、成语和文学常识，梳理了文章“外在形象—内在精神”的写作脉络，赏析了肖像描写、欲扬先抑的写作手法及其作用，读懂了列夫·托尔斯泰外在平凡与内在伟大的辩证关系，领悟了其伟大的精神品质，同时掌握了自读课文“圈点勾画、筛选信息、赏析手法"的基本方法。

五、课后巩固与拓展答案

1.按要求默写重点字词、成语及核心语句，整理课堂笔记即可，无固定标准答案。

2.示例：我的同桌有着一头利落的短发，圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，笑起来会露出两个浅浅的酒窝，看起来普通又可爱。但她最动人的不是外表，而是她的善良与执着——每次同学有困难，她都会主动伸出援手；对待学习，她认真踏实，遇到难题从不轻言放弃，那双明亮的眼睛里，藏着坚持与温暖。（答案不唯一，运用肖像描写，突出外在与内在即可）

3.示例：列夫·托尔斯泰的名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，出自《安娜·卡列尼娜》，这句话简洁凝练，揭示了家庭幸福与不幸的本质，让我明白，幸福需要用心经营，而不幸也各有其根源，也让我对托尔斯泰深刻的洞察力有了更深刻的认识。（答案不唯一，符合要求即可）

六、课后反思答案

无固定答案，学生结合自身本节课的自读情况，自主填写掌握扎实的知识点、存在疑惑的知识点以及后续自读课文的改进方向即可。

三、测评练习设计

《列夫·托尔斯泰》测评练习

（满分100分，时长20分钟）

班级：________姓名：________学号：________得分：________

一、基础积累题（每空3分，共30分）

1.给加点字注音：髭（）髯（）禁锢（）炽热（）颔首低眉（）

2.《列夫·托尔斯泰》的作者是________，他是________（国籍）作家。

3.解释成语：广袤无垠：___；诚惶诚恐：___

二、课文内容理解题（每空4分，共20分）

1.文章主要描写了列夫·托尔斯泰的________和________，运用了________的写作手法。

2.列夫·托尔斯泰的眼睛具有________、________的特点，体现了他深邃的思想和伟大的精神。

三、简答题（每题15分，共30分）

1.结合文中语句，简要概括列夫·托尔斯泰的外在形象特点。

_____________

2.简要分析文中“欲扬先抑"写作手法的作用。

_____________

四、拓展感悟题（20分）

结合《列夫·托尔斯泰》一文，谈谈你对“外在美与内在美”的理解？不少于80字。

_____________

测评练习答案

一、基础积累题答案

1.髭（zī）；髯（rán）；禁锢（jìngù）；炽热（chì）；颔首低眉（hàn）

2.茨威格；奥地利

3.广袤无垠：形容广阔得望不到边际，形容面积大；诚惶诚恐：形容非常小心谨慎、极为害怕不安的样子。

二、课文内容理解题答案

1.外在肖像；眼睛；欲扬先抑

2.犀利；深邃（或“富有感情、能洞察世事”，意思对即可）

三、简答题答案

1.列夫·托尔斯泰的外在形象平庸甚至丑陋，具体表现为：生就一副多毛的脸庞，胡髭浓密，身材低矮，像侏儒一般，整体看起来普通、粗糙，难以让人一眼看出其内在的伟大。（结合文中语句，意思对即可）

2.文章采用欲扬先抑的写作手法，先极力描写列夫·托尔斯泰平庸、丑陋的外在形象，再赞美其犀利深邃的眼睛和伟大的内在精神，形成强烈对比；既突出了列夫·托尔斯泰“外在平凡，内在伟大”的特点，使人物形象更鲜明，又能吸引读者阅读兴