【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 2 How do you feel today？教学设计

第第页【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit2Howdoyoufeeltoday？教学设计课时1Getready&Startup一、教学设计说明本单元主题为“Howdoyoufeeltoday?”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”和“同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。Getready:本板块是单元主题导入部分，包含两个活动。活动1以听录音或看视频然后唱歌曲的方式，帮助学生在愉悦的氛围中快速感知情绪话题，初步了解描述不同情绪的英文单词。活动2呈现了游乐园的场景图，引导学生在识别人物情绪的过程中，熟悉描述情绪的英文单词。Startup:本板块为学生提供反映单元主题的配图故事，启动本单元主要语言内容的学习，包含四个活动。活动1是对话语篇，帮助学生在语境中学习和理解如何谈论彼此当下的状态或行为。活动2是深入理解语篇的读后活动。活动3和活动4是表达实践活动，帮助学生在情境中掌握与情绪相关的英文表达，使用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论人物的状态或行为。二、语篇研读【What】Getready：本语篇为情绪主题歌曲，歌词围绕5种核心情绪展开：“WhenIfeelhappy,Ilaugh,laugh,laugh.WhenIfeelsad,Icry,cry,cry.WhenIfeelangry,Ifrown,frown,frown.WhenIfeelscared,Ishake,shake,shake.WhenIfeelexcited,Ijump,jump,jump.”明确关联“情绪名称（happy/sad等）”与“对应的行为表现（laugh/cry等）”，语言简洁、押韵，符合四年级学生的认知和语言水平。Startup故事围绕Amy和Lingling的“京剧表演”展开：•开端：Amy期待与Lingling参加首次京剧表演，感到excited；•发展：表演前一天Amy生病（咳嗽、无法说话），无法参与表演，感到sad；•转折：Lingling发送鼓励信息（“Getwellsoon.Don'tbesad.Wecandoitnexttime.”）；•结局：一个月后Amy康复，两人成功参与表演，Amy感到happy。语篇穿插“人物行为（ridingarollercoaster/playingfootball/takingphotos等）”与“情绪（scared/happy/angry等）”的关联场景，同时融入现在进行时句型（“Theyareridingarollercoaster.”）和情绪询问表达（“Howdoesshefeel?”）。【Why】Getready：•形式：采用“节奏型歌谣”形式，句式统一（“WhenIfeel+情绪形容词,I+动作动词（重复3次）”），搭配简单重复的旋律，便于学生跟读、记忆和演唱。•结构：以“情绪-行为”为核心逻辑，每句独立对应一种情绪，无复杂情节，重点突出“情绪与动作的绑定关系”，通过重复强化核心词汇和表达，降低理解难度。Startup•形式：“图文结合”的叙事性语篇，每段情节搭配1-2张彩色图片（如Amy生病卧床、Lingling发送信息、两人表演京剧等），图片直观呈现人物动作和表情，辅助文字理解；对话内容简洁，符合小学生日常交流逻辑。•结构：遵循“事件发展+情绪变化”的双线结构——明线为“京剧表演的筹备-受阻-实现”，暗线为Amy的情绪变化（excited→sad→happy），通过“问题（生病）-解决（鼓励）-结果（成功）”的情节，自然渗透“关注他人情绪、友好互助”的价值观。【How】Getready：•主题意义：帮助学生初步认识“情绪是多样的，且每种情绪都有对应的外在表现”，打破对“情绪”的抽象认知，建立“情绪名称-具体行为”的具象联系，为后续表达情绪奠定认知基础。•教学价值：作为单元开篇语篇，歌曲能通过“听觉+动作模仿”激发学生兴趣，同时自然渗透5个核心情绪词汇和基础表达，实现“在语境中感知语言”，避免词汇学习的枯燥性；此外，重复的句式结构为学生后续自主表达情绪提供“可模仿的语言框架”。Startup:•主题意义：引导学生理解“情绪会随事件发展变化”，同时传递“当他人处于消极情绪时，应给予关心和鼓励”的人际交往理念，契合“人与自我（情绪认知）”和“人与社会（同伴互助）”的主题范畴，帮助学生树立“正视情绪、关爱他人”的积极态度。•教学价值：故事语篇承接歌曲中的情绪词汇，将“单一情绪表达”拓展到“在具体情境中描述他人情绪、询问情绪原因”，同时自然引入现在进行时（描述当下行为），实现“词汇-句型-语境”的衔接；图片的辅助作用能降低阅读难度，帮助学生通过“观察表情、动作”推断情绪，培养“图文结合提取信息”的能力。三、课时教学目标通过本课时学习，学生能够：能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述情绪的英文单词：happy，sad，scared，angry，excited。能看图指认不同人物的情绪并说出相应的单词。能在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意，感知、理解如何用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论彼此当下的状态或行为。能借助故事图片，小组合作进行角色扮演。能通过补全对话和小组问答活动，运用所学语言询问和介绍他人的状态或行为。四、教学重难点【重点】1.掌握5个核心情绪词汇的发音和含义，能准确匹配“情绪词汇-动作-表情”。2.理解并运用基础情绪表达句型：“Ifeel...”“He/Shefeels...”“Howdoyou/doeshe/shefeel?”。3.理解Startup故事大意，提取关键信息（人物、事件、情绪变化）。【难点】1.准确区分易混淆情绪词汇：如scared（害怕）与excited（兴奋），避免因“两者都可能伴随‘紧张’表现”导致的混淆。2.正确运用第三人称单数句型：“He/Shefeels...”，避免遗漏“feel”后的“s”（如错误表达“Hefeelhappy.”）。3.结合故事情境，用英语简单解释“情绪变化的原因”（如“Amyfeelssadbecausesheisill.”）。五、教学过程环节一：warm-up教学活动活动层次效果评价播放歌曲视频（画面包含“情绪表情+动作演示”），提问：“Whatdoyouhearinthesong?Howmanyfeelingscanyoufind?”引导学生用“happy/sad”等简单词汇回应（允许发音不标准，初步感知）。学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将“放松的课堂状态”与“英语学习”绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。环节二：Listenandsing教学活动活动层次效果评价教师出示展现不同情绪的图片，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测歌曲话题。提示问题：Whatishe/shedoing?Howdoeshe/shefeel?Whatdoyouthinkthesongisabout?教师播放歌曲录音或视频，请学生试着说出歌曲中出现的情绪及相应的行为。教师再次播放歌曲录音或视频，请学生根据歌词做出相应的表情或动作。请学生两人一组，一人唱歌曲前一句“Ifeel...”并做出相应的表情，另一人唱后一句并表演相应的动作。E.全班演唱完整的歌曲，边唱边做出相应的表情或动作。学习理解之感知与注意观察小组讨论参与度，记录“能主动用中文/简单英文回应提示问题”的学生占比；抽查2-3组的讨论结果，评价“对歌曲话题的预测是否贴合‘情绪’主题”。设计意图：借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知情绪话题，认识描述不同情绪的英文单词，以此初步激活话题，为本单元学习做好准备。环节三：Lookandsay教学活动活动层次效果评价教师出示游乐园场景图，请学生观察图片并回答问题“Wherearethesepeople?”“Whataretheydoing?”。B.请学生两人一组，观察图中标有序号的人物，判断他们的情绪。SentenceBank:He’s/She’s...He/Shefeels...C.请部分学生用完整的句子描述场景图中人物的情绪。全班核对答案。D.请学生两人一组，尝试描述图中其他人物的情绪。请部分学生在全班进行分享。（选做）E.根据场景图中人物的情绪，依次导入以下单词的学习：happy；angry；sad；excited；scared学习理解之感知与注意1.结合具体情境导入单词，使单词的学习更加生动形象，学生更容易理解和记忆。2.借助图片的直观性，学生能够快速建立单词与情绪之间的联系，单词的初步学习效果良好。3.单词的讲解较为单一，缺乏多样化的练习和巩固环节，学生对单词的掌握不够扎实。设计意图：引导学生进行看一看、说一说的实践活动。教师出示游乐园的场景图，请学生指认图中人物的情绪，说出相应的英文单词，感知日常生活中情绪的丰富多样。环节四：Readandanswer教学活动活动层次效果评价A.教师出示六幅完整的故事图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。提示问题：Whoarethey?Wherearethey?Howdotheyfeel?Whydotheyfeel...?B.教师播放完整的故事录音或视频，引导学生验证自己的预测，理解故事的主要内容，并回答问题“Whycan’tAmytakepartinthefirstshow?”。C.教师出示故事的文字部分，带领学生逐图梳理细节信息，体会Amy的情绪变化及原因。D.教师再次播放完整的故事录音或视频，请学生跟读。教师对重点语音、语调、词句进行辅导。E.教师引导学生思考并评价Lingling的行为，帮助学生体会Lingling对朋友的关心和照顾。提示问题：WhatdoesLinglingdotohelpAmyfeelbetter?WhatdoyouthinkofLingling?F.请学生小组合作，分角色表演故事。学习理解之感知与注意以图片为线索的小组讨论形式，能充分激发学生的好奇心和想象力，锻炼其观察、推理和合作能力。学生在轻松的氛围中主动预测情节，有效激活了已有的语言知识和生活经验，为后续理解故事做好了铺垫。部分基础薄弱的学生在表达预测时可能存在词汇或句型匮乏的问题，需要教师或小组内其他成员的更多支持。设计意图：呈现在日常生活的情境中，Amy因生病无法和Lingling登台表演京剧的配图故事。引导学生通过读故事，感受人物情绪的变化，学习理解如何使用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论人物的状态或行为。环节五：Readandanswer教学活动活动层次效果评价请学生自读故事，完成图文匹配。B.请学生两人一组核对答案。C.全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价，如发现学生有判断不清的情况，可引导学生再次阅读故事进行验证。学习理解之感知与注意小组合作核对答案的环节，为学生创造了互相学习、互相纠错的机会。学生在交流讨论中可以发现自身理解的偏差，通过同伴互助解决问题，从而巩固所学知识，增强学习信心。设计意图：以阅读并匹配信息的形式，引导学生再次读故事，加深对Amy情绪发展变化的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能力。环节六：Infocus教学活动活动层次效果评价教师出示活动图片和文字，请学生分别找出询问和描述人物当下状态或行为的语句，提醒学生注意人称转换时be动词的变化。请学生三人一组，分角色表演图片展示的情节。教师介绍现在进行时的使用场景，简单讲解现在进行时的陈述句和一般疑问句的基本结构。D.请学生思考如果自己是Lingling，会如何向Amy表达关心。鼓励学生使用现在进行时进行表达。（选做）学习理解之感知与注意引导学生在真实语境中自主发现语言规律，比单纯讲解语法更能加深理解。聚焦人称转换时be动词的变化，直击语法难点，为后续正确运用打下基础。部分学生可能仅停留在“找”的层面，对语法点的理解不够深入。教师需要通过追问，引导学生总结规律，强化记忆。设计意图：聚焦故事关键图片和核心语言，引导学生在语境中正确使用谈论彼此当下状态或行为的目标语言。环节六：Lookandwrite教学活动活动层次效果评价教师出示两幅活动图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，猜测对话内容。提醒学生适时运用现在进行时进行表达。提示问题：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?B.教师出示文字部分，请学生补全对话。C.请学生两人一组核对答案。D.全班核对答案。E.请学生两人一组，分角色表演对话。教学提示：对于程度较好的班级，教师可以鼓励学生尝试续写对话内容。学习理解之感知与注意小组讨论形式能激发学生的想象力和表达欲，提示问题引导学生从人物、地点、动作、情绪等多个维度构建对话场景，有效复习和运用了现在进行时，为后续补全对话做好了充分铺垫。部分学生可能因词汇量不足或表达能力有限，难以完整说出句子，需要教师在巡视时提供词汇或句型支持。设计意图：本活动情境是活动1中配图故事的延续，呈现了Amy在康复后和Lingling一起完成京剧表演的场景，考查学生能否根据图片和上下文信息补全对话。环节七：Worksinpairs.Look,askandanswerA.教师指向第一幅图中的人物并提出问题“Ishejumping?”，请一名学生作答。提醒学生根据人物的表情和动作判断其情绪。B.请学生两人一组，仿照示例进行问答。教学提示：教师可以补充更多真实照片，请学生观察照片中人物的行为和情绪，并运用核心语言进行问答。C.请部分小组在全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。学习理解之感知与注意教师的清晰示范能让学生快速理解任务要求，明确观察动作、判断情绪、运用现在进行时问答的完整流程。通过聚焦“动作+情绪”的提问方式，将语言知识与情感判断结合，为后续学生自主练习搭建了清晰的脚手架。仅由一名学生作答，参与面较窄，其他学生可能处于被动接收状态。建议增加集体跟读或快速提问多个学生的环节，以调动全员注意力。设计意图：请学生观察真实照片，识别人物的动作和情绪，实现核心语言的应用实践和迁移创新。六、课堂小结七、作业设计

课时2Speedup一、教学设计说明本单元主题为“Howdoyoufeeltoday?”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”和“同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。本板块旨在通过Jay和弟弟Ray化解矛盾的故事，帮助学生继续学习与情绪相关的语言知识，引导学生学会合理表达和调节情绪，感受正确处理消极情绪的重要性。二、语篇研读【What】（一）核心情节梳理本语篇围绕男孩Jay的生日经历展开，呈现了一个“惊喜—冲突—和解”的完整故事脉络：•生日惊喜：Jay过生日时，家人为他准备了生日惊喜，赠送了他心仪的新船模型（newshipmodel），Jay感到既惊讶（surprised）又开心（happy）。•冲突发生：晚上9点（It's9o'clock），到了睡觉时间，但Jay沉浸于制作船模型（makingtheshipmodel），不愿停下。此时Ray不小心用球撞到了船模型，导致模型损坏（breaktheshipmodel）。•情绪爆发与转折：Jay因心爱的礼物被损坏而愤怒（angry），对着Ray大喊大叫（shoutatRay）；Ray则因自己的失误感到愧疚（sorry）和害怕（scared）。之后Jay跑回自己的房间（runbacktohisroom），冷静下来后陷入难过（sad）。•和解共赢：Jay意识到自己不该大喊大叫，主动向Ray道歉；Ray也为损坏船模型致歉，两人最终一起重新制作船模型（maketheshipmodeltogether），再次回归开心（happy）的状态。（二）关键信息提取•人物：主要人物为Jay和Ray，次要人物为Jay的家人（推动生日惊喜情节）。•核心物品：生日礼物（gift）——新船模型（newshipmodel），是贯穿故事的关键线索。•情绪变化：Jay：surprised&happy（收到礼物）→angry（模型被损坏）→sad（冷静后）→happy（和解后）Ray：sorry&scared（失误后）→happy（和解后）•核心动作：giveasurprise（送惊喜）、maketheshipmodel（制作船模型）、break（损坏）、shoutat（大喊）、runbackto（跑回）、apologize（道歉）、worktogether（合作）。【Why】（一）语篇结构本语篇为叙事性语篇，采用“开端—发展—高潮—结局”的经典叙事结构，逻辑清晰，层层递进：•开端（铺垫）：以生日惊喜引入，交代故事背景（Jay的生日）、核心物品（船模型）和初始情绪（惊喜、开心），为后续冲突埋下伏笔。•发展（冲突酝酿）：通过“睡觉时间Jay仍在制作船模型”的细节，营造出Jay对礼物的珍视，为后续他因模型损坏而愤怒的情绪爆发做铺垫。•高潮（冲突爆发）：Ray不小心损坏船模型，Jay大喊大叫，两人情绪对立，故事矛盾达到顶点。•结局（冲突解决）：两人相互道歉、合作重做模型，矛盾化解，回归积极情绪，传递正向价值观。（二）语言特点1.词汇层面：•聚焦情绪类形容词：surprised、happy、angry、sad、scared，精准描述人物不同阶段的内心感受，贴合单元主题“谈论情绪”。•核心词汇与情节紧密结合：gift、model、break、maketheship等词汇均服务于故事发展，无冗余表达，符合小学生的认知和语言接受水平。2.句型层面：•情绪描述句型反复出现：“主语+is/are+情绪类形容词”“主语+feels+情绪类形容词”，如“Heisangry.”“Shefeelssad.”，强化单元核心句型的运用。•现在进行时描述即时动作：“主语+am/is/are+动词-ing形式”，如“Heismakingtheshipmodel.”“HeisshoutingatRay.”，让故事场景更具画面感和连贯性。•对话简洁自然：如“Happybirthday,Jay!”“Thankyou!It'sthenewshipmodel!”“I'msorry.”等对话，符合人物身份和场景，易于学生模仿和运用。3.语篇衔接：通过时间线索（Atnight,It's9o'clock）、因果逻辑（becauseRayhitsitwithaball）和情绪变化线索，使语篇衔接自然，情节过渡流畅，帮助学生理清故事脉络。【How】（一）语篇创作意图语言目标：以故事为载体，让学生在语境中理解和掌握情绪类词汇、现在进行时句型及核心短语，实现“在故事中学习语言”的目标，同时提升学生的阅读理解和口语表达能力。情感与思维目标：通过Jay和Ray的故事，引导学生体会人物情绪变化背后的原因，认识到消极情绪（如愤怒）的产生是正常的，但处理方式需要合理；培养学生勇敢道歉、宽容他人、合作解决问题的意识，提升思辨能力和情绪管理能力。（二）核心教育价值•情绪管理：故事展示了Jay从愤怒大喊到冷静道歉的过程，让学生明白：遇到不如意的事情产生愤怒、难过等消极情绪是正常的，但大喊大叫等极端方式无法解决问题，反而会伤害他人感情；学会冷静面对情绪，主动沟通才是正确的处理方式。•责任与担当：Jay为自己的大喊大叫道歉，Ray为自己的失误道歉，体现了“犯错后主动承担责任”的品质，引导学生明白：勇敢说“sorry”是一种美德，也是解决矛盾的有效方式。•合作与宽容：两人最终合作重新制作船模型，传递了“宽容他人的失误，合作共赢”的理念，让学生懂得：朋友之间难免产生矛盾，相互理解、携手合作才能化解冲突，维护友谊。•生活联结：故事场景（生日礼物、朋友相处、情绪困扰）贴近小学生的生活实际，容易引发学生的情感共鸣，帮助学生将所学的情绪管理方法迁移到现实生活中，解决自身遇到的类似问题。三、课时教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。2.能表演故事，体会人物的内心感受。3.能简要评价Jay的行为，分析正确处理消极情绪的重要性，提升思辨能力。四、教学重难点【重点】1.核心词汇、短语及重点句型的理解与运用。2.故事大意的理解，故事发展脉络及人物情绪变化的梳理。【难点】1.准确运用现在进行时描述当下行为。2.理解故事背后的深层意义，学会正确处理消极情绪，并能结合自身经历进行表达。3.表演故事时，准确把握人物的情绪和语气。五、教学过程环节一：warm-up教学活动活动层次效果评价播放歌曲视频（画面包含“情绪表情+动作演示”），提问：“Whatdoyouhearinthesong?Howmanyfeelingscanyoufind?”引导学生用“happy/sad”等简单词汇回应（允许发音不标准，初步感知）。学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将“放松的课堂状态”与“英语学习”绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。环节二：Readandanswer教学活动活动层次效果评价A.请学生回答问题“Howdoyoufeelonyourbirthday?”“What’syourfavouritebirthdaygift?”，激活学生的已有知识和生活经验，引出话题。B.教师出示图1至图3，遮盖文字部分，给出男孩名叫Jay的信息。请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。提示问题：Whoarethey?Whataretheydoing?WhatdoesJayget?Howdotheyfeel?Whatwillhappen?C.教师播放完整的故事录音或视频，请学生整体理解故事大意，验证预测。D.教师带领学生逐图朗读故事，借助图片、上下文理解生词含义，梳理细节信息。提示问题：图1：WhatareJay’sfamilydoingforhim?HowdoesJayfeel?图2：WhatdoesJaygetforhisbirthday?Howdoeshefeel?Whatdoeshesaytohisdad?图3：Whattimeisit?WhatisJaydoing?图4：Whyistheshipbroken?HowdoesJayfeel?Whatishedoing?WhatdoyouthinkRayistryingtosay?HowdoesRayfeel?图5：WhatisJaydoing?Howdoeshefeel?图6：WhatdoJayandRaysaytoeachother?图7：WhatareJayandRaydoing?Howdotheyfeel?E.教师带领学生梳理故事图，体会人物情绪的变化及原因。F.请学生再次听录音或看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。学习理解之感知与注意观察学生在梳理情绪变化（步骤E）时，是否能结合自身经历分享感受（如“我生气时也会像Jay一样”），判断其对“情绪管理”主题的共情与理解程度。设计意图：呈现Jay和弟弟Ray化解矛盾的配图故事，引导学生通过读故事，继续学习与情绪相关的语言内容，为语言输出和主题意义探究奠定基础。环节三：Readagainandorder.Thenwritethefeelings.教学活动活动层次效果评价请学生根据故事内容为图片排序，并写出Jay在每幅图中的情绪。请学生两人一组核对答案。C.全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价。学习理解之感知与注意观察学生填写情绪时，是否能正确使用“Jayfeels…”“Jayis…”等目标句型，而非仅写单词，评估语言内化效果。设计意图：以为图片排序并写出人物情绪的形式，引导学生再次读故事，加深对故事细节信息的理解，促进语言内化，为后面的语言输出做准备。环节四：Workingroups.Actoutthestory.教学活动活动层次效果评价请学生小组合作，分角色表演故事。鼓励学生进行适当的创新，丰富角色语言，用恰当的语调和动作展现故事情节。请部分小组在全班进行展示。教师根据学生的表现给予适当评价。教师引导学生简要评价Jay的行为，分析恰当处理消极情绪的重要性，思考调节消极情绪的正确方法。提示问题：WhydoesJayshoutatRay?Isshoutingagoodwaytosolvetheproblem?Whyorwhynot?WhatdoyouthinkofJay’ssolutionattheendofthestory?请学生四人一组，分享一次自己产生愤怒或难过等消极情绪的经历，并提供一个调节消极情绪的方法。（选做）提示问题：Howdoyoufeelatthebeginning?Why?Whatdoyoudothen?Howdoyoufeelatlast?学习理解之感知与注意记录学生在步骤C中对“Jay行为”的评价（如“shouting不好，会伤害朋友”），以及步骤D中分享自身经历时的表达完整性，判断其对“情绪管理”主题的理解深度。设计意图：引导学生小组合作进行角色扮演，发展语用能力，认识处理消极情绪的正确方法，体会恰当处理消极情绪的重要性。六、课堂小结七、作业设计

课时3Fuelup一、教学设计说明本单元主题为“Howdoyoufeeltoday?”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”和“同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。本板块的主要内容为学习、归纳语音知识，了解色彩和情绪的联系，体会多样的情绪表达方式，旨在培养学生的语音意识和综合运用语言的能力。语音部分呈现和单元主题相关、图文并茂、节奏轻快、渗透拼读规则并配有录音的韵句，引导学生通过反复听录音、认真观察，发现单词的拼读规则。听说部分借助情境图片，帮助学生在真实语境下识别和理解他人感受，提升情绪感知能力与共情能力，并运用所学语言进行交流和表达。二、语篇研读【What】1.播放韵句“Coloursandfeelings”录音，让学生闭上眼睛倾听，初步感知语篇韵律和内容。2.再次播放录音，结合课件中的图片（大火、太阳、阴天、夜晚），逐句呈现韵句文本：“Thesecutelittlefaces,Havefeelingstoshow.Theyusecolours,notwords.Youfeelangry,Likethecolourofahugefire.Youfeelhappy,Likethecolourofthesun.Youfeelsad,Likethecolourofacloudysky.Youfeelworried,Likethecolourofnight.”3.引导学生逐句理解句意，明确语篇核心是“用颜色表达不同情绪”，梳理出情绪与对应颜色的关联：angry-fire（红色）、happy-sun（黄色/金色）、sad-cloudysky（灰色/蓝色）、worried-night（黑色）。【Why】1.引导学生思考：“为什么用大火的颜色代表愤怒，太阳的颜色代表开心？”结合生活常识，让学生理解颜色与情绪之间的联想逻辑（如大火的红色让人联想到愤怒的情绪，太阳的明亮让人联想到开心的情绪）。2.总结：颜色是一种直观的非语言表达，通过将抽象情绪与具体颜色关联，能让表达更生动、易懂，这也是韵句选择这种表达方式的原因。【How】1.韵律感知：教师范读韵句，强调连读、重读和停顿，让学生感受韵句的节奏感（如“Thesecutelittlefaces”的连读，“angry”“happy”的重读）。2.句型分析：提炼语篇中的核心句型“Youfeel+情绪，Likethecolourof+事物”，引导学生观察句型结构，明确“用like引出颜色的喻体”的表达方法。3.词汇解析：聚焦语篇中的重点词汇，如huge（结合u-e发音讲解）、cloudy、night等，通过图片、实物或简单英文解释帮助学生理解。三、课时教学目标通过本课时学习，学生能够：能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，体会抽象情绪和具体色彩之间的联系。能感知并学习元音字母u在单词中的长音发音，尝试列举含u_e结构且u发/ju:/音的其他单词。能在听录音、为图片排序并为表情涂色的活动中，正确判断不同人物的情绪。能在小组活动中，运用所学语言谈论不同经历带来的不同情绪。四、教学重难点【重点】1.情绪类词汇的认读与运用，以及颜色与情绪的关联表达。2.元音字母u的发音规则（/ʌ/和/juː/），尤其是u-e结构的发音。3.核心韵句的理解、朗读与创编。【难点】1.u-e相对开音节中/juː/的发音要领，以及与闭音节/ʌ/的发音区分。2.结合生活实际，用英语准确描述情绪与颜色的关联，并创编新韵句。五、教学过程环节一：warm-up教学活动活动层次效果评价歌曲律动：播放与情绪或颜色相关的英语儿歌，带领学生跟随歌曲做动作，活跃课堂气氛，初步感知主题。学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将“放松的课堂状态”与“英语学习”绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。环节二：Listenandchant教学活动活动层次效果评价教师出示韵句配图，遮盖文字部分，请学生说出图片展示的情绪并说明判断依据。教师播放录音，请学生整体感知韵句内容，验证前面的判断。教师再次播放录音，请学生跟读韵句，感知韵句的节奏。请学生回答问题“Howdothesecutelittlefacesshowtheirfeelings?”“Whatcolourdoesitusewhenit’sangry/happy/sad/worried?”，引导学生感知韵句中情绪与色彩的对应关系。请学生分小组讨论问题“Doyoulikeusingcolourstoshowfeelings?”“Whatcoloursdoyouwanttousetoshowdifferentfeelings?”。E.请部分学生在全班进行分享。教学提示：教师应引导学生认识到表达情绪的方式多种多样，除了语言以外，色彩也是有效的方式之一。但色彩在不同人眼中可能有不同的含义，比如红色可以代表愤怒，也可以代表兴奋。教师应鼓励学生找到适合自己的表达。F.请学生朗读韵句，注意语音语调。学习理解之感知与注意1.观察学生跟读韵句的语音准确性（尤其元音字母u长音）、节奏韵律感，判断语音目标达成度；2.抽查小组讨论与分享环节，评估学生能否准确关联色彩与情绪、运用核心句型（如Mymaskis…It’s…I’m…）进行表达；设计意图：引导学生学习韵句，梳理色彩与情绪表达的关系；帮助学生初步感知元音字母u在单词中的长音发音。环节三：Readthechantandwrite.教学活动活动层次效果评价教师示范cute的发音，请学生重点关注元音字母u，仔细观察发音时的口型，领会发音要领。然后教师放慢速度，请学生模仿跟读。请学生自读韵句，找出含u_e结构且u发/ju:/音的单词，填入框中。全班核对答案。请学生朗读活动2框中的单词，教师注意观察学生的发音，及时给予反馈和指导。请学生再次朗读韵句，在语境中练习和巩固元音字母u的长音发音。老师讲解u_e结构发/ju:/的发音规则请学生尝试说出更多含u_e结构且u发/ju:/音的单词，如mute、cube等。读歌谣，总结u发【ʌ】的规律游戏操练拼读•教学提示：学生举例时，可能会提到元音字母u发/u:/音的单词，如rule、June等，教师可以适当讲解，帮助学生区分。学习理解之感知与注意1.抽查学生朗读cute及框内单词的发音，统计u_e结构/ju:/音的发音正确率，判断语音目标达成度；2.检查学生填写的单词清单，确认能否准确识别并书写含u_e结构且发/ju:/的单词，评估认读与拼写能力；3.观察学生拓展举例环节，统计能正确说出3个及以上符合规则单词的学生占比，检验语音规则迁移能力。设计意图：引导学生进行读一读、找一找、写一写的实践活动，强化学生对元音字母u长音发音的感知与理解，提升学生的认读、拼读能力。环节四：Listenandnumber.教学活动活动层次效果评价教师出示活动配图，请学生说出图中人物的情绪并说明判断依据。鼓励学生运用现在进行时描述图中人物的状态或行为。B.教师播放录音，请学生为图片排序。C.教师再次播放录音，请学生核对答案。听力文本Girl:I'mplayingwithmyfriends.We'resinginganddancingtogether.Boy:Ican'tfindmyfavouritetoybear.Iwanttocry.Boy:Myfamilyaremovingtoanewcity.CanImakenewfriendsatmynewschool?Girl:I'mcleaningtheroom.Butmybrotherkeepsmakingitdirty.学习理解之感知与注意1.观察学生描述图片时，能否正确使用现在进行时（I’mv-ing…/He’sv-ing…），统计时态使用正确率。2.抽查学生能否说出对应情绪词（happy/sad/worried/angry）并简单说明依据，评估情绪感知与表达的完整性。设计意图：本活动为听力活动，引导学生通过提取听力信息，丰富语言表达，了解不同人物所处的情境，初步感知人物情绪。环节五：Listenagainandcolour.教学活动活动层次效果评价A.请学生观察活动4中的四个表情，说出每个表情对应的情绪：happy,sad,worried,angry。B.教师播放录音，请学生根据独白中人物的情绪，选择正确的表情并为其涂色。教学提示：教师可以鼓励学生使用自己认为合适的颜色为表情涂色。C.请学生四人一组，运用核心语言讨论活动3图中人物的情绪以及情绪产生的原因，如“Theboy’sfamilyaremovingtoanewcity.He’sworried.”。教师引导学生理解寻找情绪产生的原因可以帮助我们更有效地表达和管理情绪。学习理解之感知与注意检查学生选择的表情与独白情绪的匹配度，统计正确率，评估对听力内容中情绪线索的理解程度。设计意图：引导学生选择正确的表情并为其涂色，帮助学生进一步理解独白内容，巩固核心语言，提升综合语言运用能力。环节六：Workinpairs.Playaguessinggame.教学活动活动层次效果评价A.请学生两人一组，仿照示例，一人描述日常生活场景，另一人判断对方的情绪。B.请部分小组在全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。教学提示：教师可以请学生思考自己在相同场景下是否会有相似的情绪感受，鼓励学生大胆表达，以增进学生对彼此的了解，培养学生的共情能力。学习理解之感知与注意1.抽查多组对话，判断“场景描述—情绪猜测”的匹配度，统计合理匹配率，评估情境理解与情绪感知能力。表达流畅度与参与度：记录小组展示中学生的发言时长、互动积极性，评价课堂参与度与口语表达流畅度。设计意图：以描述情境、猜测情绪为任务，引导学生根据实际生活场景判断和表达情绪，实现语言的应用实践和迁移创新。六、课堂小结七、作业设计

课时4Hititbig一、教学设计说明本单元主题为“Howdoyoufeeltoday?”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”和“同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。本板块基于单元目标，充分考虑学生的学习兴趣，通过提供真实的情境和任务，引导学生综合运用语言技能和其他课程所学知识完成项目活动。本单元的综合项目实践活动是根据自己的情绪设计并描述川剧脸谱。引导学生在感受中华传统艺术魅力的同时，学会悦纳并合理表达自己的情绪，理解他人情绪，树立积极乐观的生活态度。二、语篇研读【What】•出示关于川剧变脸的语篇文本，配上川剧变脸的背景图片，教师范读语篇：“SichuanoperaisverypopularinSouthwestChina.Theactorswearmanymasks.Theychangetheirmaskstoshowdifferentfeelings.Theycandothatveryquickly.It'samazing!”•播放语篇录音，让学生跟随录音轻声朗读，然后逐句提问引导学生理解：“WhereisSichuanoperapopular?”（InSouthwestChina.）“WhatdoactorswearinSichuanopera?”（Manymasks.）“Whydotheychangemasks?”（Toshowdifferentfeelings.）“Howdotheychangemasks?”（Veryquickly.）“Howdowefeelabouttheshow?”（It'samazing.）•总结语篇核心内容：介绍了川剧变脸的流行地区、表演特点（戴面具、快速换面具）及表演目的（表达不同情绪），突出川剧变脸的“神奇”之处。【Why】•引导学生思考：“为什么语篇要强调‘veryquickly’和‘amazing’？”结合视频中变脸的快速场景，让学生理解“快速变脸”是川剧变脸的核心亮点，用“amazing”能准确传递观众对这一神奇技艺的惊叹之情。•进一步思考：“为什么川剧要用换面具的方式表达情绪？”结合之前所学“颜色与情绪”的关联，让学生明白面具的颜色和样式能直观传递情绪，而“换面具”的方式能在表演中快速切换情绪，增强表演的趣味性和观赏性，这也是川剧这一传统艺术的独特表达手法。【How】•词汇衔接：语篇中用“wearmanymasks”“changetheirmasks”“dothatveryquickly”等短语连贯描述川剧变脸的过程，核心词汇“mask”“change”“quickly”“amazing”贯穿全文，使表达简洁明了。•句型结构：语篇采用简单句为主的结构，如主系表结构“Sichuanoperaisverypopular...”、主谓宾结构“Theactorswearmanymasks...”、不定式结构“toshowdifferentfeelings”，符合四年级学生的语言理解水平，便于学生模仿运用。•情感表达：通过形容词“amazing”直接表达对川剧变脸的赞叹，让读者直观感受到表演的精彩。三、课时教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能获取川剧变脸的背景知识。2.能根据自己的情绪设计脸谱，并运用所学语言进行描述。3.能在设计和描述脸谱的过程中，感受中华传统艺术的魅力，学会正视和合理表达自己的情绪。四、教学重难点【重点】1.核心词汇mask、change、quickly、amazing的理解与运用。2.描述脸谱的核心句型及情绪问答句型的熟练掌握与灵活运用。3.关于川剧变脸语篇的理解，明确脸谱颜色与情绪的关联。【难点】1.结合自身情绪，用英语连贯、准确地描述脸谱的颜色、特征及情绪含义。2.在小组合作的情绪猜测活动中，灵活运用所学句型进行自然交流。3.理解川剧变脸中“以面具颜色和变化表达情绪”的文化内涵，建立语言学习与传统文化的关联。五、教学过程环节一：Warmup教学活动活动层次效果评价A.视频导入：播放一段30秒的川剧变脸精彩片段，提问学生：“What’sthenameofthisperformance?”引导学生说出“Sichuanopera”（可由教师补充纠正）。接着追问：“Haveyouwatcheditbefore?Doyoulikeit?”鼓励学生用简单的“Yes”或“No”回答，激发学生对川剧变脸的兴趣。B.词汇铺垫：展示川剧变脸中不同颜色的脸谱图片，指着图片中的面具提问：“What’sthis?”引出核心词汇“mask”，教师示范发音并板书，结合图片帮助学生理解“面具”的含义。学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将“放松的课堂状态”与“英语学习”绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。环节二：ReadandlearnaboutSichuanoperamasks.教学活动活动层次效果评价教师出示川剧变脸的图片，请学生基于已有知识和生活经验回答问题“What'sthenameofthisperformance?”“Haveyouwatcheditbefore?”“Doyoulikeit?”。B.请学生阅读活动1的短文并回答问题“Whatdothemasksshow?”，引导学生在文中找出关键语句“Hecanchangehismaskstoshowdifferentfeelings.”。C.教师出示不同川剧脸谱的真实照片，通过提示问题引导学生体会脸谱在表达情绪方面的作用。提示问题：Whatcolouristhemask?Isitsmiling?Whatfeelingdoesitshow?学习理解之感知与注意统计小组活动中，90%以上学生能主动参与问答，且能使用1-2个目标句型表达观点。设计意图：请学生观察图片并阅读短文，引导学生获取川剧变脸的背景知识，了解脸谱在表达情绪方面的作用，为后续的活动做准备。环节三：Readandmatch.教学活动活动层次效果评价请学生观察脸谱的图片并阅读文字，完成匹配任务。全班核对答案。C.教师带领学生梳理设计脸谱时可考虑的不同维度，如颜色、