【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 2 第4课时 Hit it big 教学设计

第第页【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit2第4课时Hititbig教学设计一、教学设计说明本单元主题为“Howdoyoufeeltoday?”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”和“同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。本板块基于单元目标，充分考虑学生的学习兴趣，通过提供真实的情境和任务，引导学生综合运用语言技能和其他课程所学知识完成项目活动。本单元的综合项目实践活动是根据自己的情绪设计并描述川剧脸谱。引导学生在感受中华传统艺术魅力的同时，学会悦纳并合理表达自己的情绪，理解他人情绪，树立积极乐观的生活态度。二、语篇研读【What】•出示关于川剧变脸的语篇文本，配上川剧变脸的背景图片，教师范读语篇：“SichuanoperaisverypopularinSouthwestChina.Theactorswearmanymasks.Theychangetheirmaskstoshowdifferentfeelings.Theycandothatveryquickly.It'samazing!”•播放语篇录音，让学生跟随录音轻声朗读，然后逐句提问引导学生理解：“WhereisSichuanoperapopular?”（InSouthwestChina.）“WhatdoactorswearinSichuanopera?”（Manymasks.）“Whydotheychangemasks?”（Toshowdifferentfeelings.）“Howdotheychangemasks?”（Veryquickly.）“Howdowefeelabouttheshow?”（It'samazing.）•总结语篇核心内容：介绍了川剧变脸的流行地区、表演特点（戴面具、快速换面具）及表演目的（表达不同情绪），突出川剧变脸的“神奇”之处。【Why】•引导学生思考：“为什么语篇要强调‘veryquickly’和‘amazing’？”结合视频中变脸的快速场景，让学生理解“快速变脸”是川剧变脸的核心亮点，用“amazing”能准确传递观众对这一神奇技艺的惊叹之情。•进一步思考：“为什么川剧要用换面具的方式表达情绪？”结合之前所学“颜色与情绪”的关联，让学生明白面具的颜色和样式能直观传递情绪，而“换面具”的方式能在表演中快速切换情绪，增强表演的趣味性和观赏性，这也是川剧这一传统艺术的独特表达手法。【How】•词汇衔接：语篇中用“wearmanymasks”“changetheirmasks”“dothatveryquickly”等短语连贯描述川剧变脸的过程，核心词汇“mask”“change”“quickly”“amazing”贯穿全文，使表达简洁明了。•句型结构：语篇采用简单句为主的结构，如主系表结构“Sichuanoperaisverypopular...”、主谓宾结构“Theactorswearmanymasks...”、不定式结构“toshowdifferentfeelings”，符合四年级学生的语言理解水平，便于学生模仿运用。•情感表达：通过形容词“amazing”直接表达对川剧变脸的赞叹，让读者直观感受到表演的精彩。三、课时教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能获取川剧变脸的背景知识。2.能根据自己的情绪设计脸谱，并运用所学语言进行描述。3.能在设计和描述脸谱的过程中，感受中华传统艺术的魅力，学会正视和合理表达自己的情绪。四、教学重难点【重点】1.核心词汇mask、change、quickly、amazing的理解与运用。2.描述脸谱的核心句型及情绪问答句型的熟练掌握与灵活运用。3.关于川剧变脸语篇的理解，明确脸谱颜色与情绪的关联。【难点】1.结合自身情绪，用英语连贯、准确地描述脸谱的颜色、特征及情绪含义。2.在小组合作的情绪猜测活动中，灵活运用所学句型进行自然交流。3.理解川剧变脸中“以面具颜色和变化表达情绪”的文化内涵，建立语言学习与传统文化的关联。五、教学过程环节一：Warmup教学活动活动层次效果评价A.视频导入：播放一段30秒的川剧变脸精彩片段，提问学生：“What’sthenameofthisperformance?”引导学生说出“Sichuanopera”（可由教师补充纠正）。接着追问：“Haveyouwatcheditbefore?Doyoulikeit?”鼓励学生用简单的“Yes”或“No”回答，激发学生对川剧变脸的兴趣。B.词汇铺垫：展示川剧变脸中不同颜色的脸谱图片，指着图片中的面具提问：“What’sthis?”引出核心词汇“mask”，教师示范发音并板书，结合图片帮助学生理解“面具”的含义。学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将“放松的课堂状态”与“英语学习”绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。环节二：ReadandlearnaboutSichuanoperamasks.教学活动活动层次效果评价教师出示川剧变脸的图片，请学生基于已有知识和生活经验回答问题“What'sthenameofthisperformance?”“Haveyouwatcheditbefore?”“Doyoulikeit?”。B.请学生阅读活动1的短文并回答问题“Whatdothemasksshow?”，引导学生在文中找出关键语句“Hecanchangehismaskstoshowdifferentfeelings.”。C.教师出示不同川剧脸谱的真实照片，通过提示问题引导学生体会脸谱在表达情绪方面的作用。提示问题：Whatcolouristhemask?Isitsmiling?Whatfeelingdoesitshow?学习理解之感知与注意统计小组活动中，90%以上学生能主动参与问答，且能使用1-2个目标句型表达观点。设计意图：请学生观察图片并阅读短文，引导学生获取川剧变脸的背景知识，了解脸谱在表达情绪方面的作用，为后续的活动做准备。环节三：Readandmatch.教学活动活动层次效果评价请学生观察脸谱的图片并阅读文字，完成匹配任务。全班核对答案。C.教师带领学生梳理设计脸谱时可考虑的不同维度，如颜色、五官形态、神情等。学习理解之感知与注意统计学生的匹配任务完成情况，若90%以上学生能100%正确匹配图文，则说明对“脸谱-情绪”关联的理解达标。设计意图：引导学生通过图文匹配进一步体会脸谱在表达情绪方面的作用，帮助学生拓展与描述脸谱相关的语言表达。环节四：Thinkaboutyourfeelingtodayanddesignamask.教学活动活动层次效果评价教师展示自己设计的脸谱，明确任务要求。教师通过提示问题引导学生思考脸谱的样式。提示问题：Howdoyoufeeltoday?What'sthecolourofyourmask?Hasitgotbigeyes?Isitlaughing?C.请学生独立设计脸谱。教师观察学生表现，适时提供指导。学习理解之感知与注意查看学生设计的脸谱，若85%以上学生的脸谱颜色、五官形态能对应其描述的今日情绪（如“开心”对应亮色+笑脸），则说明“情绪-脸谱”的关联设计达标。设计意图：请学生设计和绘制脸谱，锻炼学生的思维能力、表达能力和创新能力。环节五：Writeaboutyourmask.教学活动活动层次效果评价教师出示自己的脸谱介绍文字，带领学生回顾与描述脸谱相关的语言表达。B.请学生依据活动4的框架，简单描述自己设计的脸谱。教师观察学生的英文书写是否正确、表达是否规范，及时提供反馈和指导。教学提示：教师可以根据班级学情补充更多句式，鼓励学生从颜色、五官形态、神情等不同维度描述脸谱，丰富学生的表达。学习理解之感知与注意查学生的书面描述，若80%以上学生能正确使用“颜色/五官/神情”相关词汇（如red、bigeyes、laughing），且句型（如“Mymaskis.../Ithas...”）无语法错误，则核心语言应用目标达成。设计意图：引导学生描述自己设计的脸谱，实现核心语言的应用实践和迁移创新。环节六：Workinpairsandguess.教学活动活动层次效果评价请学生阅读对话示例。教师可以与一名学生进行示范，明确活动要求。请学生两人一组，仿照示例进行问答。教学提示：除了活动5示例中的问题以外，教师可以提供更多问题供学生选择，如“Isitsmiling?”“Isthatitsmouth?”“Whyareyousad?”等，丰富学生的表达。C.请部分小组向全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。学习理解之感知与注意观察小组活动，若95%以上学生能主动发起/回应问答，且每人至少参与2轮对话，则互动参与目标达成。设计意图：请学生展示自己的脸谱，运用所学语言与同伴交流彼此的情绪，锻炼情绪表达与感知能力。环节七：Listenandwrite教学活动活动层次效果评价A.教师出示五个表情图案，请学生说出相应情绪的英文单词。B.请学生阅读表头，了解分析音乐特点的主要维度，即节奏、音调和音量，理解形容词fast、slow、high、low、loud、quiet的含义。C.教师播放曲目1，请学生认真聆听。随后请学生阅读表格中的示例，进一步理解形容词的含义。教学提示：教师可以引导学生讨论自己的观点是否和表格中的示例一致，并分享该曲目为自己带来的其他情绪。D.教师依次播放曲目2至曲目5，请学生仿照示例完成表格。E.请学生两人一组分享答案。提醒学生音乐给人带来的情绪可能存在差异，应学会尊重他人的看法。F.请部分学生在全班进行分享。学习理解之感知与注意可通过学生能否准确说出angry/happy等单词，判断其对核心情绪词汇的认读与记忆程度，同时调动课堂参与积极性。设计意图：引导学生听音乐，记录不同曲目的特点，体会每首曲目带来的情绪变化。环节八：Picksomemusic.Chooseandwrite.教学活动活动层次效果评价A.教师选择自己喜欢的音乐进行示范，明确活动要求。B.请学生根据活动2的提示词描述自己课前准备的音乐的特点以及从中感受到的情绪。C.请学生两人一组分享和交流各自准备的音乐。学习理解之感知与注意可通过学生描述的完整性、情绪表达的贴合度，判断其对“音乐—情绪”关联的理解深度。设计意图：引导学生分析自己喜欢的音乐，介绍从音乐中感受到的情绪，进一步理解音乐与情绪表达的联系。环节九：Shareyourmusicwithyourclass教学活动活动层