《陈情表》《项脊轩志》复习讲义（教师版）-高考语文·一轮复习

《陈情表》《项脊轩志》复习讲义（教师版）-高考语文·一轮复习前言本讲义适配高考语文一轮复习，聚焦必修古诗文重点篇目《陈情表》《项脊轩志》，严格贴合全国卷及新高考命题趋势，以“夯实基础、突破考点、规范答题、提升素养”为核心，兼顾文言基础积累与文本深度解读，为教师授课、学生系统复习提供精准指引。一轮复习核心目标：吃透文言基础（实词、虚词、特殊句式），掌握文本主旨与艺术特色，熟练应对默写、断句、翻译、情感分析等高考题型，实现“以文载道、以考促学”，衔接二轮专题突破。第一部分：《陈情表》（李密）一、文本核心定位（教师授课重点）《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的一篇奏表，属古代公文范畴，与《出师表》同为古代奏表经典篇目。文章以“孝”为核心，围绕“愿乞终养”的诉求，层层推进，既委婉表达拒绝征召的理由，又彰显“先孝后忠”的儒家理念，情感真挚、逻辑严密，是高考默写、翻译、情感分析的高频篇目。高考定位：默写（重点句子必背）、文言实词/虚词（高频考点）、特殊句式（翻译核心）、情感主旨（“孝”的内涵与价值）、论述技巧（层层递进、情理结合）。二、文言基础梳理（必讲必练，突破易错点）（一）通假字（默写、选择题必考）夙遭闵凶：“闵”通“悯”，怜悯、同情（默写必须写“闵”，写“悯”不得分）。臣今年四十有四：“有”通“又”，用在整数和零数之间（默写必须写“有”，写“又”不得分）。（二）重点实词（实词推断考点，标注考频）险衅：艰难祸患（考频★★★，开篇点题，奠定悲凉基调）。夙：早，早年（考频★★★，如“夙遭闵凶”）。见背：婉指长辈去世（考频★★★，特指父亲去世，如“慈父见背”）。夺：强行改变（考频★★，如“舅夺母志”）。祚薄：福分浅薄（考频★★★，如“门衰祚薄”，默写高频易错）。期功：古代丧服名称，指近亲（考频★★，如“外无期功强近之亲”）。茕茕：孤单的样子（考频★★★，如“茕茕孑立”，默写易错）。吊：安慰（考频★★，如“形影相吊”）。逋慢：拖延、怠慢（考频★★，如“责臣逋慢”，朝廷催逼场景核心词）。矜悯：怜悯（考频★★★，如“愿陛下矜悯愚诚”，结尾恳请句核心词）。听：允许、成全（考频★★，如“听臣微志”，此处不可误译为“倾听”）。陨首：杀身报效（考频★★，如“臣生当陨首”，情感表达核心词）。辛苦：古义（辛酸苦楚）；今义（身心劳累）（考频★★★，古今异义高频陷阱）。区区：古义（拳拳之心，真挚的情感）；今义（微小、琐碎）（考频★★，古今异义易错）。（三）重点虚词（高考选择题高频，明确用法与语境）以：①介词，因为（如“臣以险衅”“臣以供养无主”）；②连词，用来（如“谨拜表以闻”）；③介词，凭、凭借（补充：无对应原文，结合考点拓展）。之：①结构助词，的（如“臣之辛苦”“祖母刘之病”）；②助词，用于主谓之间，取消句子独立性（如“臣之进退”“报养刘之日短也”）；③代词，代指“祖母”（如“愿乞终养，保卒余年”，隐含“之”代指祖母）。其：①代词，他的、他们的（如“其日牛马嘶”，补充拓展，贴合考点）；②语气助词，表揣测（无对应原文，结合同类文本拓展，辅助理解）。而：①连词，表转折（无对应原文，拓展对比，辅助虚词体系构建）；②连词，表承接（补充拓展，贴合高考虚词考查范围）。于：①介词，对、向（如“尽节于陛下之日长”）；②介词，比（如“州司临门，急于星火”）。（四）特殊句式（翻译必考点，规范译法）判断句：①“臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶”（无标志判断，翻译时补充“是”，译为“臣李密说：我因为艰难祸患，早年遭遇不幸”）；②“非独蜀之人士及二州牧伯所见明知”（“非”表否定判断，译为“不仅是蜀地的人士和两州的长官所看见和明明白白知道的”）。被动句：无明显标志，结合语境判断（如“慈父见背”，隐含被动意味，译为“慈父抛弃我（去世）”）。状语后置句：①“急于星火”（正常语序“于星火急”，译为“比流星还要急迫”）；②“尽节于陛下之日长”（正常语序“于陛下尽节之日长”，译为“向陛下尽忠尽节的日子还很长”）。省略句：①“（臣）具以表闻”（省略主语“臣”，译为“我详细地用奏表使陛下知道”）；②“（祖母）气息奄奄，人命危浅”（省略主语“祖母”，译为“祖母气息微弱，生命垂危”）。（五）词类活用（低频考点，简单梳理，避免遗漏）臣不胜犬马怖惧之情：犬马，名词作状语，像犬马一样（形容极度恭敬谦卑）。夙遭闵凶：凶，形容词作名词，不幸的事。三、文本深度解读（教师重点讲解，衔接高考主观题）（一）主旨情感（核心考点，主观题高频）核心主旨：文章以“孝”为核心，结合西晋“以孝治天下”的治国理念，叙述自身孤苦身世与祖孙相依为命的情状，委婉拒绝晋武帝的征召，恳请陛下允许自己“终养祖母”，既体现李密对祖母的孝顺之情，也彰显其“先孝后忠”的处世抉择，情感真挚，情理兼备。高考设问方向：①结合文本，分析李密“辞不赴命”的原因；②谈谈《陈情表》中“孝”的内涵及其现实意义；③分析文章如何体现“情理结合”的特点。答题思路：先概括李密的身世困境（孤苦无依、祖孙相依），再结合“以孝治天下”的背景，分析其“辞不赴命”的合理性（尽孝与尽忠的矛盾解决），最后点明情感核心（真挚的孝情与对朝廷的忠诚）。（二）艺术特色（主观题考点，规范答题术语）情理结合，以情动人：全文围绕“孝”展开，既摆事实（身世孤苦、祖孙相依），又讲道理（圣朝以孝治天下），情感真挚，逻辑严密，让晋武帝无法拒绝其诉求。层层递进，脉络清晰：开篇交代身世苦难，奠定悲凉基调；中间叙述祖孙相依的情状，凸显“终养”的必要性；结尾恳请陛下成全，表达尽忠尽孝的决心，层层推进，说服力强。语言质朴，情感真挚：用词平实无华，却饱含深情，如“茕茕孑立，形影相吊”“母孙二人，更相为命”，寥寥数语，将孤苦之情展现得淋漓尽致，具有强烈的感染力。（三）关键段落赏析（聚焦高考默写、翻译重点段落）重点段落：“臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。”赏析要点：①内容上，交代身世孤苦，凸显祖孙相依的必要性，为下文“辞不赴命”铺垫；②手法上，运用排比、对偶，增强语言节奏感，强化悲凉情感；③考点上，包含多个默写易错字（衅、夙、闵、祚、薄、期、僮、茕、孑）和重点实词，是默写、翻译的高频段落。四、高考考点突破（教师授课核心，适配一轮复习）（一）默写考点（必拿分，标注易错字）高考高频默写句（含易错解析，教师需强调默写规范）：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。（易错字：衅、夙、闵、舅，“闵”不可写为“悯”）门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。（易错字：祚、薄、期、僮、茕、孑，“茕”不可少横，“孑”不可写为“子”）臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。（易错字：以、更、区区、废，“以”不可漏写）臣今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。（易错字：有、尽、报、乌，“有”不可写为“又”）愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。（易错字：矜、悯、庶、陨、结，“陨”不可写为“殒”）诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。（易错字：峻、逋、慢，“逋”不可写为“捕”，“急于星火”不可写为“急如星火”）默写技巧：教师指导学生结合语境记忆，重点标注易错字、通假字，采用“分层默写+错题复盘”的方式，每日强化，避免失分。（二）翻译考点（踩点得分，规范译法）高考高频翻译句（标注踩分点，教师需强调“字字落实”）：臣以险衅，夙遭闵凶。（踩分点：以、险衅、夙、闵凶，译为“我因为艰难祸患，早年遭遇不幸”）外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。（踩分点：外、内、期功、僮、茕茕孑立、形影相吊，译为“在外没有近亲，在内没有照应门户的童仆，孤单无依，只有自己的身影和影子相互安慰”）母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。（踩分点：更相、为命、是以、区区、废远，译为“母亲和孙子两人，相互依靠着过日子，因此我那真挚的孝心使我不能放弃奉养祖母而远离她”）愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。（踩分点：矜悯、愚诚、听、庶、保卒，译为“希望陛下怜悯我愚拙的诚心，允许我实现小小的心愿，或许祖母刘氏能侥幸地安度晚年”）翻译技巧：教师指导学生遵循“字字落实、直译为主、意译为辅”的原则，重点关注实词含义、虚词用法、特殊句式，补全省略成分，调整语序，确保译文通顺、符合语境，避免“漏译、误译”。（三）主观题考点（规范答题模板，教师需示范讲解）题型1：情感分析题（高频）设问示例：《陈情表》中，李密表达了哪些情感？请结合文本简要分析。答题模板：①孝顺之情：结合“祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养”“臣侍汤药，未曾废离”等语句，分析李密对祖母的感恩与孝顺；②忠诚之情：结合“尽节于陛下之日长”“臣生当陨首，死当结草”等语句，分析李密对朝廷的忠诚；③两难之情：结合“诏书切峻，责臣逋慢”与“祖母无臣，无以终余年”，分析李密“尽忠”与“尽孝”的矛盾与抉择。题型2：艺术手法题（中频）设问示例：《陈情表》善于“情理结合”，请结合文本简要分析。答题模板：①以情动人：文中叙述身世孤苦、祖孙相依的情状（如“茕茕孑立，形影相吊”），情感真挚，引发共鸣；②以理服人：结合圣朝“以孝治天下”的理念（如“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”），为自己“辞不赴命”找依据，逻辑严密；③情理交融：将孝情与忠理结合，既表达对祖母的孝顺，又不违背对朝廷的忠诚，让诉求更具说服力。五、教学建议与易错点警示（教师专用）基础落实：重点强化通假字、易错实词、默写易错字的记忆，可采用“字词听写+错题整理”的方式，确保学生掌握基础知识点，避免基础题失分。文本解读：避免单纯讲解字词，结合时代背景（西晋“以孝治天下”），引导学生理解李密“辞不赴命”的合理性，体会文章的情感内涵，培养学生的共情能力与文本解读能力。答题规范：针对翻译、主观题，教师需示范答题步骤，强调踩分点，指导学生规范答题术语，避免“答题不完整、术语不规范”等问题。易错点警示：①通假字默写易错（“闵”“有”），需反复强调原文书写；②古今异义（“辛苦”“区区”），避免学生用今义曲解文意；③翻译时注意特殊句式的语序调整，补全省略成分。第二部分：《项脊轩志》（归有光）一、文本核心定位（教师授课重点）《项脊轩志》是明代散文家归有光的抒情散文代表作，以“项脊轩”为线索，串联起家族变迁、亲人离世、个人境遇的回忆，语言质朴平淡，情感真挚深沉，属于“明文第一”的经典篇目。文章将“小事”写“深情”，融叙事、抒情、议论于一体，是高考默写、断句、翻译、情感分析、艺术手法鉴赏的高频篇目。高考定位：默写（重点句子必背）、文言实词/虚词（高频考点）、特殊句式（翻译核心）、情感主旨（对亲人的思念、对家族兴衰的感慨）、艺术特色（以小见大、借物抒情）。二、文言基础梳理（必讲必练，突破易错点）（一）通假字（考频较低，简单梳理）而母立于兹：“而”通“尔”，你的（考频★，翻译易错）。（二）重点实词（实词推断考点，标注考频）轩：有窗的长廊或小屋（考频★★★，文题核心词，如“项脊轩，旧南阁子也”）。方丈：古义（一丈见方，形容面积狭小）；今义（寺院住持的房间或住持）（考频★★★，古今异义高频陷阱）。尘泥渗漉：渗漉，渗漏、滴落（考频★★，描写项脊轩破旧景象）。修葺：修理、修缮（考频★★★，如“余稍为修葺，使不上漏”，默写高频词）。垣墙：名词作动词，砌上垣墙（考频★★★，如“垣墙周庭”，词类活用高频）。洞然：明亮的样子（考频★★，如“室始洞然”）。栏楯：栏杆（考频★★，如“旧时栏楯，亦遂增胜”）。增胜：增添光彩（考频★★，如“亦遂增胜”）。迨：等到（考频★★，如“迨诸父异爨”）。异爨：分家（考频★★★，如“迨诸父异爨，内外多置小门墙”，家族变迁核心词）。逾庖：越过厨房（考频★★，如“客逾庖而宴”）。宴：名词作动词，吃饭（考频★★★，如“客逾庖而宴”，词类活用高频）。乳：名词作动词，喂奶、哺育（考频★★★，如“乳二世”，词类活用高频）。手：名词作状语，亲手（考频★★★，如“吾妻死之年所手植也”，词类活用高频）。效：名词作动词，见成效、出效果（考频★★，如“吾家读书久不效”）。再：古义（两次）；今义（又一次）（考频★★★，古今异义高频陷阱，如“凡再变矣”）。归：动词，出嫁（考频★★★，如“吾妻来归”，不可误译为“返回”）。归宁：出嫁的女子回娘家省亲（考频★★，如“吾妻归宁”，文化常识考点）。凭：靠着（考频★★，如“或凭几学书”）。书：名词作动词，写字（考频★★，如“或凭几学书”）。亭亭：直立的样子（考频★★★，如“今已亭亭如盖矣”，默写高频词）。（三）重点虚词（高考选择题高频，明确用法与语境）之：①结构助词，的（如“项脊轩之旧”“吾妻死之年所手植也”）；②助词，用于主谓之间，取消句子独立性（如“予独爱莲之出淤泥而不染”，补充拓展，贴合考点）；③代词，代指“项脊轩”（如“修葺之”）。以：①介词，用、拿（如“以当南日”）；②连词，表目的，用来（如“垣墙周庭，以当南日”）；③介词，因为（如“以手阖门”）。而：①连词，表承接（如“客逾庖而宴”“呱呱而泣”）；②连词，表转折（如“而庭阶寂寂”）；③连词，表修饰（如“吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，隐含修饰关系）。其：①代词，它的、他们的（如“其制稍异于前”“其声呜呜然”，补充拓展）；②语气助词，表揣测（如“殆有神护者”，“殆”表揣测，结合“其”辅助理解）。于：①介词，比（如“其制稍异于前”）；②介词，在（如“鸡栖于厅”）。（四）特殊句式（翻译必考点，规范译法）判断句：①“项脊轩，旧南阁子也”（“也”表判断，译为“项脊轩，是原来的南阁子”）；②“妪，先大母婢也”（“也”表判断，译为“家中的老妇人，是我去世的祖母的婢女”）。被动句：“轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者”（无标志被动，译为“项脊轩一共遭受了四次火灾，没有被烧毁，大概是有神灵保护吧”）。状语后置句：“其制稍异于前”（正常语序“其制于前稍异”，译为“它的规制稍微与以前不同”）。省略句：①“（余）又杂植兰桂竹木于庭”（省略主语“余”，译为“我又在庭院中夹杂种植了兰花、桂树、竹子”）；②“（妪）尝居于此”（省略主语“妪”，译为“老妇人曾经在这里居住”）。（五）词类活用（高频考点，重点梳理）垣墙周庭：垣墙，名词作动词，砌上垣墙；周，名词作动词，环绕。客逾庖而宴：宴，名词作动词，吃饭。乳二世：乳，名词作动词，喂奶、哺育。吾家读书久不效：效，名词作动词，见成效、出效果。执此以朝：朝，名词作动词，上朝（补充拓展，贴合词类活用考点）。雨泽下注：下，名词作状语，向下。前辟四窗：前，名词作状语，在前面。吾妻死之年所手植也：手，名词作状语，亲手。多可喜，亦多可悲：多，形容词作名词，可喜的事、可悲的事。先是庭中通南北为一：一，数词作名词，一体、整体。（六）文化常识（高考选择题高频，补充讲解）先：对死去的人的尊称，如“先大母”（去世的祖母）、“先考”（去世的父亲），《礼记》中记载：“生曰父，曰母，曰妻，死曰考，曰妣，曰嫔。”归宁：古代女子出嫁后，回娘家省亲，如“吾妻归宁”，注意与“归”（出嫁）区分。笏：古代君臣朝见时手中所执的狭长板子，用玉、象牙或竹片制成，用以比画或在上面记事，以备遗忘（补充拓展，贴合文化常识考点）。三、文本深度解读（教师重点讲解，衔接高考主观题）（一）主旨情感（核心考点，主观题高频）核心主旨：文章以“项脊轩”为情感载体，通过描写项脊轩的兴衰变迁，串联起对祖母、母亲、妻子的深切思念，以及对家族分崩离析、身世坎坷的感慨，既表达了对亲人的眷恋之情，也暗含了作者怀才不遇、壮志难酬的苦闷，情感质朴深沉，引人共鸣。高考设问方向：①结合文本，分析归有光在《项脊轩志》中表达的情感内涵；②“项脊轩”在文中有何作用？请简要分析；③谈谈《项脊轩志》中“以小见大”的艺术效果。答题思路：先明确“项脊轩”的线索作用，再结合文中具体事例（母亲的抚爱、祖母的期盼、妻子的相伴），分析作者对亲人的思念；最后结合家族变迁（诸父异爨）和个人境遇（读书不效），分析其对家族兴衰的感慨和怀才不遇的苦闷。（二）艺术特色（主观题考点，规范答题术语）以小见大，借物抒情：以“项脊轩”这一狭小的空间为切入点，通过描写轩中的景物、人事，折射出家族的兴衰和个人的境遇，将对亲人的思念、对家族的感慨融入其中，情感真挚而不刻意。语言质朴，平淡中见深情：全文用词平实无华，没有华丽的辞藻，却通过细节描写（如“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书”），将细腻的情感展现得淋漓尽致，具有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的艺术效果。线索清晰，脉络连贯：以“项脊轩”为明线，以“情感”为暗线，串联起回忆中的人、事、景，将家族变迁、亲人离世、个人境遇有机结合，结构严谨，脉络清晰。细节描写传神：文中的细节描写生动形象，如母亲叩门问寒、祖母赠笏寄望、妻子凭几学书等，寥寥数笔，便勾勒出人物的神态、动作，凸显出深厚的情感。（三）关键段落赏析（聚焦高考默写、翻译重点段落）重点段落1：“项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”赏析要点：①内容上，描写项脊轩的破旧与修葺后的清雅，营造出宁静清幽的氛围，为下文抒情铺垫；②手法上，运用白描、细节描写，语言质朴，画面感强；③考点上，包含多个重点实词（方丈、渗漉、修葺、垣墙、洞然、栏楯、增胜）和词类活用（垣墙），是默写、翻译的高频段落。重点段落2：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”赏析要点：①内容上，以枇杷树的生长，暗喻时光流逝，表达对妻子的深切思念，言有尽而意无穷；②手法上，借物抒情，以朴素的语言将思念之情藏于景物之中，平淡中见深情；③考点上，是默写高频句，包含词类活用（手），也是情感分析题的核心素材。四、高考考点突破（教师授课核心，适配一轮复习）（一）默写考点（必拿分，标注易错字）高考高频默写句（含易错解析，教师需强调默写规范）：项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。（易错字：轩、方丈、渗、漉、注、案）余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。（易错字：葺、辟、垣、庭、当、洞）借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。（易错字：偃、仰、冥、兀、籁、寂）三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。（易错字：桂、斑、驳、珊）妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。（易错字：妪、婢、乳、妣、抚）时至轩中，从余问古事，或凭几学书。（易错字：凭、几、书）庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。（易错字：枇杷、植、亭、盖，“枇杷”二字易错写）默写技巧：结合景物描写和情感记忆，重点标注易错字（如“枇杷”“修葺”“垣墙”），采用“情景联想+错题复盘”的方式，强化记忆，避免失分。（二）翻译考点（踩点得分，规范译法）高考高频翻译句（标注踩分点，教师需强调“字字落实”）：项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。（踩分点：判断句、方丈、容，译为“项脊轩，是原来的南阁子。屋子只有一丈见方，能够容纳一个人居住”）余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。（踩分点：修葺、辟、垣墙、周、当、洞然，译为“我稍微加以修理，使它不从上面漏雨。在前面开辟了四扇窗户，在庭院周围砌上围墙，用来挡住南面来的日光，日光反射照耀，屋子才变得明亮起来”）妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。（踩分点：判断句、先、乳、妣、抚，译为“老妇人是我去世的祖母的婢女，哺育了两代人，我去世的母亲对她非常优厚”）庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。（踩分点：判断句、手、亭亭、盖，译为“庭院中有一棵枇杷树，是我妻子去世那年亲手种植的，现在已经长得高大挺拔，枝叶繁茂像伞一样了”）翻译技巧：重点关注判断句、词类活用（垣墙、乳、手）、古今异义（方丈、再），补全省略成分，调整状语后置句的语序，确保译文通顺、符合语境，避免“漏译、误译”。（三）主观题考点（规范答题模板，教师需示范讲解）题型1：情感分析题（高频）设问示例：归有光在《项脊轩志》中表达了哪些情感？请结合文本简要分析。答题模板：①对亲人的思念之情：结合“乳二世，先妣抚之甚厚”“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”表达对母亲的思念；结合“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书”“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”表达对妻子的思念；结合祖母赠笏的细节，表达对祖母的思念与愧疚。②对家族兴衰的感慨：结合“迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是”，表达对家族分崩离析的惋惜与感慨。③怀才不遇的苦闷：结合“吾家读书久不效”，暗含作者科举不顺、壮志难酬的苦闷之情。题型2：艺术手法题（高频）设问示例：《项脊轩志》善于“借物抒情”，请结合文本简要分析。答题模板：①借项脊轩抒情：以项脊轩的破旧与修葺后的清雅，串联起家族变迁和亲人回忆，项脊轩既是生活空间，也是情感载体，寄托了作者对亲人的思念和对家族兴衰的感慨。②借枇杷树抒情：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，以枇杷树的生长暗喻时光流逝，将对妻子的深切思念藏于景物之中，言有尽而意无穷，平淡中见深情。③借日常景物抒情：文中描写的明月、桂影、小鸟等景物，营造出宁静清幽的氛围，烘托出作者细腻而深沉的情感，增强了文章的感染力。题型3：线索作用题（中频）设问示例：“项脊轩”在《项脊轩志》中起到了什么作用？请简要分析。答题模板：①结构线索：“项脊轩”是文章的明线，串联起文中的景物、人事，将母亲、祖母、妻子的回忆，以及家族的变迁有机结合，使文章结构严谨、脉络清晰。②情感载体：“项脊轩”是作者情感的寄托，文中对项脊轩的描写，既体现了作者对生活环境的情感，也承载着对亲人的思念、对家族兴衰的感慨，使情感表达更集中、更真挚。③以小见大：以“项脊轩”这一狭小的空间为切入点，折射出家族的兴衰和个人的境遇，凸显文章主旨，增强文章的感染力。五、教学建议与易错点警示（教师专用）基础落实：重点强化词类活用（垣墙、乳、手）、古今异义（方丈、再）、默写易错字（枇杷、修葺）的记忆，可采用“字词听写+词类活用专项训练”的方式，确保学生掌握基础知识点。文本解读：引导学生关注“细节描写”，通过分析文中的人物对话、动作、景物描写，体会作者细腻的情感，避免单纯讲解字词，注重培养学生的文本解读能力和共情能力。答题规范：针对主观题（情感分析、艺术手法），教师需示范答题模板，强调“结合文本具体事例”，避免空泛答题；指导学生规范答题术语，如“以小见大”“借物抒情”“细节描写”等，确保答题规范、完整。易错点警示：①词类活用易错（垣墙、乳、手），需结合语境区分名词作动词和名词作状语；②古今异义（方丈、再），避免学生用今义曲解文意；③翻译时注意判断句、状语后置句的规范译法，补全省略成分；④默写时注意“枇杷”二字的正确书写，避免错别字。第三部分：两篇文本对比复习（教师授课拓展，适配高考对比题型）一、相同点（高考对比题高频考点）情感真挚，以情动人：两篇文章均以“真情”为核心，《陈情表》抒发对祖母的孝顺之情，《项脊轩志》抒发对亲人的思念之情，情感质朴、深沉，具有强烈的感染力。语言质朴，不事雕琢：两篇文章均采用平实的语言，没有华丽的辞藻，却能通过简洁的描写，将情感展现得淋漓尽致，体现“平淡中见深情”的艺术特色。均为高考高频篇目：两篇文章均是必修古诗文重点篇目，高考中常考查默写、翻译、情感分析、艺术手法等考点，且均涉及文言基础知识点（实词、虚词、特殊句式）的考查。二、不同点（高考对比题高频考点）对比角度《陈情表》《项脊轩志》文体奏表（古代公文），用于臣子向帝王陈情言事，带有庄重、恭敬的语气。抒情散文，属于私人化的情感表达，语气舒缓、自然。情感核心以“孝”为核心，侧重抒发对祖母的孝顺之情，以及“先孝后忠”的抉择。以“思念”为核心，侧重抒发对母亲、祖母、妻子的思念，以及对家族兴衰的感慨、怀才不遇的苦闷。结构脉络层层递进，逻辑严密，围绕“辞不赴命”的诉求展开，情理结合，说服力强。以“项脊轩”为线索，串联起回忆中的人、事、景，脉络连贯，情感舒缓。艺术手法侧重“情理结合”，摆事实、讲道理，情感真挚且逻辑严密。侧重“以小见大、借物抒情”，通过细节描写和景物描写，抒发细腻的情感。三、对比题型答题模板（教师示范讲解）设问示例：对比《陈情表》与《项脊轩志》，谈谈两篇文章在情感表达和艺术手法上的异同。答题模板：①相同点：情感上，两篇文章均情感真挚，《陈情表》抒发对祖母的孝顺之情，《项脊轩志》抒发对亲人的思念之情，均质朴深沉、以情动人；艺术手法上，两篇文章均语言质