小学四年级英语下册 Unit 4 My Favourites Lesson 22 教案

小学四年级英语下册Unit4MyFavouritesLesson22教案

一、教学背景与设计理念

（一）学科定位与学段特征

本教案基于小学四年级英语学科研发，学段特征表现为学生已具备约两年英语学习经历，词汇量积累至150—200个基础词汇，能听懂并回应课堂常用指令，初步形成语音意识和简单句型的语用能力。四年级是小学英语从“听说领先”向“读写跟进”过渡的关键期，学生在情感上仍以直观兴趣为驱动，认知上以具象思维为主，需借助多元感官通道实现语言内化。本课以“MyFavourites”为话题载体，聚焦个人喜好表达，既呼应三年级下册“Food”“Animals”等话题的延续性，又为五年级“Hobbies”“Subjects”等综合性表达奠定主题词汇与句式基础，体现冀教版教材“话题—功能—任务”螺旋上升的编排逻辑。

（二）课程改革理念映射

本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以英语学习活动观为实施纲领，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力融合于真实语境任务。秉持“学思结合、用创为本”的教学理念，打破机械句型操练，构建“感知—理解—应用—迁移”的深度学习链条。通过跨学科元素植入，如将美术学科的色彩认知、体育学科的强项列举、数学学科的数据统计自然嵌入语言学习，实现知识的结构化重组。同时将“教学评一体化”贯穿全程，以表现性评价反拨教学过程，确保目标、活动、评价的高度一致性。

（三）教材与课例定位

本课为冀教版（三起）四年级下册Unit4Lesson22，单元主题为“MyFavourites”，本课时是该单元第二课时（基于单元整体教学视角）。Lesson22核心内容聚焦于“favouritesubject”这一具体语境，承接Lesson21“favouritecolour”的表达结构，同时为Lesson23“favouritefood”、Lesson24“favouriteanimal”及单元故事“Maddy’sFavourites”提供句型复现与主题深化。教材呈现了ZhangHan与LiMing谈论最爱科目的对话场景，配以词汇图片和简单读写活动，语篇难度适中，语言功能明确，情感价值取向积极——引导学生尊重彼此喜好、发现学校生活的乐趣。

二、教学内容深度解构

（一）语言知识系统梳理

本课时语言知识涵盖三大维度：词汇、句型、语法。词汇层面，核心词汇为subject，拓展词汇包括Chinese，maths，English，science，PE，art，music，均属于【高频考点】。需特别关注subject的发音重音位置（/ˈsʌbdʒɪkt/）及拼写中“j”的视觉辨认，maths与AmericanEnglish中math的拼写差异亦需【重要】提示。句型层面，核心句型为What’syourfavouritesubject?Myfavouritesubjectis….同时复现第一人称Ilike….第三人称单数He/Shelikes….语法层面，隐性地渗透一般现在时主语与动词的一致性，但四年级不强调语法术语，而是通过大量可理解输入形成语感。

（二）语篇结构分析

对话语篇由三个话轮构成：第一话轮LiMing询问ZhangHan最爱的科目，ZhangHan回答是数学并简述理由；第二话轮ZhangHan反问LiMing，得知其最爱是英语，理由与教师相关；第三话轮双方表示对对方选择的认可。语篇暗含“询问—回答—追问—评价”的交际结构，为后续任务型活动提供脚本模板。文本虽短，但包含完整的交际闭环，适合作为句型迁移的支架。

（三）核心素养落点

语言能力落点在于能用所学句型就“最爱科目”进行信息交换；文化意识落点在于理解中外小学科目设置的异同（如art和music普遍存在，但PE活动形式可能有差异）；思维品质落点在于通过“猜同学最爱科目”活动训练逻辑推理与分类归纳能力；学习能力落点在于引导学生借助分类法记忆词汇、通过自评表监控学习进程。

三、学情精准画像

（一）认知起点与经验储备

四年级学生已在一至三年级接触过colour，food，animal，toy等喜好类话题，对“Ilike….”句型具备听说能力。本课核心词汇Chinese，maths，English，PE，art，music在三年级上册Unit2“MySchool”及三年级下册Unit3“MyDay”中均以课程名词身份出现过，属于【重要】旧知。但学生对这些词汇的掌握程度呈分化状态：约70%的学生能认读大部分科目单词，但拼写能力薄弱；约30%的学生对science，subject等音节较多、拼读规则特殊的词汇存在音形对应困难。此外，subject作为话题统领词首次出现，需重点突破。

（二）学习风格与潜在障碍

四年级学生课堂参与积极性高，乐于在游戏中展现自我，但注意力持久性约为15—18分钟。本课潜在障碍有三：一是favourite一词拼写复杂，虽在三上已接触，但多数学生仍需视觉提示；二是subject与science易混淆首字母发音；三是运用第三人称单数likes时动词易遗忘词尾s，此为【难点】。同时，部分学生可能因缺乏对某些科目的兴趣而产生表达空档，需提供多样化语言支架。

（三）差异化需求识别

学优生需求：能在真实调查中创编3—4轮对话，并书写完整句子；中等生需求：流利交换信息并完成调查表填空；学困生需求：借助词卡和句型条完成模仿性对话，获得正向激励。本设计通过分层任务单与弹性作业回应上述差异。

四、教学目标体系

（一）单元语境下本课时目标

【核心素养目标】

1.语言能力：全体学生能准确听、说、认读核心词汇subject，Chinese，maths，English，science，PE，art，music；90%学生能熟练运用句型What’syourfavouritesubject?Myfavouritesubjectis….进行问答交流；60%学生能书写目标句型并完成简短语篇填空。

2.文化意识：学生能了解英语国家小学常见科目名称，对比中外课表差异，增强跨文化理解力，【一般】层次目标体现为尊重他人不同喜好。

3.思维品质：通过“最爱科目统计与分析”活动，学生能用分类、比较等方式处理调查数据，并用英语呈现结论，发展逻辑思维与归纳思维。

4.学习能力：学生能在小组合作中主动求助、分享策略；能运用自然拼读法记忆科目词汇，并借助自评表反思学习效果。

（二）行为表现目标

学生能够：

—看图片或实物快速说出八项科目名称，发音正确率90%以上。

—与同伴进行至少两轮关于最爱科目的问答，语音语调自然。

—完成班级最爱科目调查表，并用条形统计图呈现前三名。

—书写Myfavouritesubjectis….句子，单词间距、标点基本规范。

五、教学重难点与关键点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.词汇：subject，Chinese，maths，English，science，PE，art，music的音、形、义对应，尤其是subject的正确发音与拼写首字母。

2.句型：What’syourfavouritesubject?Myfavouritesubjectis….在真实语境中的流利问答。

3.语用功能：得体地询问他人喜好并表达自我喜好。

（二）教学难点【难点】【易错点】

1.subject与science的首音节混淆及拼写区分。

2.PE的两种读音差异（英式/piːˈiː/与美式/piːˈiː/无本质差异，但学生易将E读成/e/而非/iː/，需矫正）。

3.在描述他人喜好的句型He/Shelikes….中正确使用likes，避免遗漏词尾s。

（三）教学关键点

搭建“从说到写”的渐进阶梯：听说活动充分铺垫词汇与句型音义，读写任务紧随其后，避免口头与书面脱节。同时，将subject置于单元大语境中，与colour，food，animal等形成“favourites”主题词汇网。

六、教学方法与媒介选择

（一）教学方法论

主方法为“任务型语言教学”与“CLIL内容与语言整合学习”融合。具体技术路径包括：多感官参与教学法（TPR展示PE、art等动作特征）、情景交际法（创设“校园小记者”真实任务）、思维可视化策略（使用韦恩图对比中英课表）。全程贯穿自然拼读法，以字母组合规律破解词汇记忆难点。

（二）教学媒介与资源

1.自制多媒体课件：含科目图片、对话动画、统计图生成演示。

2.实物教具：微型课表卡片、磁性词条、表情贴纸。

3.音频资源：冀教版教材配套对话录音、自编Chant《SubjectSong》。

4.纸质学具：个人调查表、小组统计表、自评星级卡。

5.板书系统：核心词句分区呈现、动态生成统计结果。

七、教学实施过程【核心篇幅，占比80%】

（一）准备与启动：主题感知与旧知激活（约7分钟）

【活动1】Chant律动：师生共同拍手诵读教师自编的韵律诗。PPT依次闪现颜色词red，yellow，blue，green，pink，purple，学生快速读出并做出相应动作。韵律诗最后一句为：Red，red，red，myfavouritecolourisred.教师顺势提问全班：What’syourfavouritecolour?随机抛接玩偶，接到玩偶的学生用Myfavouritecolouris….作答。此环节【核心功能】复现三下Unit2核心句型，将“favourite”一词从听觉、视觉双重通道强化，为迁移至subject话题铺垫。教师在板书左侧预先写好句子支架：Myfavouritecolouris____.并在colour下方用可替换词条呈现subject字样，预示本课主题转向。

【活动2】头脑风暴：教师呈现校园实景图，画面包含语文课朗诵、数学课计算、英语课游戏、科学课实验、体育课跑步、美术课绘画、音乐课唱歌等多帧缩影。教师提问：Whatlessonsdoyouhaveatschool?学生发散说出已知科目词汇，教师将词卡凌乱贴于黑板右侧，并同步带读校正发音。此环节【重要】价值在于唤醒沉睡词汇，尤其对science、subject进行首次精准输入。教师指读science，拆解音素/s/-/aɪ/-/əns/，强调字母c在此处发/s/音；呈现subject，拆解/sub/-/dʒekt/，用“杰克的袜子”趣味联想法记忆拼写。教师不做长时间讲解，仅作为主题引入的词汇预热，确保后续对话流畅度。

（二）输入与内化：对话语篇意义建构（约15分钟）

【活动3】语境呈现与预测：课件播放动画片段，但静音处理，仅保留人物动作和场景。画面显示LiMing手持课表指向“数学”图标，ZhangHan点头微笑。教师提问：Whataretheytalkingabout?学生预测主题是subject。教师追问：WhatsubjectisLiMingpointingto?学生答maths。教师继续：WhataboutZhangHan?Doeshelikemaths?Let’swatchandfindout.此环节运用“信息差”激发听力期待，【重要】培养学生根据图像线索预测语篇大意的能力。

【活动4】精听与信息提取：播放第一遍对话录音，学生手指课本图片，完成任务：Circlethesubjectstheytalkabout.学生汇报听到maths，English。教师追问：WhatsubjectisZhangHan’sfavourite?学生答Maths.教师继续：WhatsubjectisLiMing’sfavourite?学生答English.教师板书画出两个人物头像，并在头像下分别贴上maths与English词卡，同时板书完整句：Myfavouritesubjectismaths/English.逐句跟读录音，强调favourite和subject的连读技巧，以手势辅助语调升降。此环节【高频考点】以听带说，确保语言输入准确性。

【活动5】解码文本细节与情感渗透：教师追问两个关键问题：WhydoesZhangHanlikemaths?学生可答It’sinteresting.教师补充数学的思维乐趣；WhydoesLiMinglikeEnglish?学生答BecauseMs.Zhangismyfavouriteteacher.教师引导：DoyoulikeyourEnglishteacher?学生情感共鸣。继而追问：IsitOKtohavedifferentfavourites?引导学生理解“喜好不同很正常，应互相尊重”。文化意识培养【一般】目标在此自然达成。随后组织男女生分角色朗读，教师评价其语音与投入度。

【活动6】核心句型聚焦与操练：教师从对话中提炼出问答支架，将句型从课本场景剥离。使用磁性词条在黑板句型区排列：What’syourfavouritesubject?Myfavouritesubjectis____.教师用实物投影展示不同科目的教师头像或典型教具，如地球仪代表English、算盘代表maths等，随机指物，全班齐问What’syourfavouritesubject?教师扮演不同角色回答，学生记录教师回答的科目。继而过渡到pairwork：同桌利用自制小课卡相互问答，每人轮换提问与回答。教师巡视，重点倾听subject与science发音，并予以个体化纠正。

（三）实践与巩固：词汇分类与句法精准化（约12分钟）

【活动7】词汇音形义匹配闯关：教师将八张科目词卡无序贴于黑板，播放单词录音，学生听音指词，全班裁判正误。随后进行“看嘴型猜词”游戏：教师只做口型不发声音，学生根据唇形说出单词。此环节【非常重要】针对易混淆音素：Chinese与children首字母相同但发音不同；PE两个字母需分别读到位。教师引导学生总结：PE的首字母P，发音/p/，E是字母本身音/iː/。science中sc组合发/s/，不同于school中sch发/sk/，学生暂时无法理解音变规律，仅做个别强调。

【活动8】句法难点突破：likes的隐性习得。课件呈现两张学生熟悉的班级同学照片，教师描述：Look，Tomlikesmaths.Lucylikesart.教师板书两例句，并将likes用红色粉笔标红。提问：Whydowesay“likes”here?学生可用中文回答因为Tom是男生。教师归纳：He，she，单个小朋友，动词要加s。不做过多语法讲解，立即转入机械操练：教师快速展示人物卡片并说IlikeEnglish.引导学生转述She/HelikesEnglish.组织小组接力游戏：一人说Ilike….另一人转述He/Shelikes….轮替进行。教师记录出现遗漏词尾s的小组，课后针对补强。

【活动9】综合语用任务：“GuessandSay”猜谜活动。一名学生背对屏幕，屏幕上出现某个科目图片，全班学生用What’syourfavouritesubject?齐声询问，该生随机回答Myfavouritesubjectis….若答错，全班说No，guessagain；若答对，全班说Yes！此游戏节奏紧凑，【热点】学生参与度极高，在重复性问答中实现句型自动化。教师适时将PE，art，music等词汇纳入猜测范围，保证高频词全覆盖。

（四）拓展与迁移：跨学科项目式学习（约10分钟）

【活动10】真实数据调查：“OurFavourites”班级报告。教师为每组发放调查表，表头包含八门科目及“其他”栏。小组成员轮流担任小记者，用核心句型采访组员并记录姓名与科目。教师展示已简化处理的统计表样例，引导学生用“正”字计数法。此环节【核心素养】融合数学学科统计初步知识，且要求学生在真实交际中灵活运用目标语。教师提供语言支架：MayIaskyou…?Thankyou！并鼓励学生礼貌回应。部分学困生可使用单字回答，但记者需复述完整句确认。

【活动11】数据可视化与英文报告。各组将“正”字计数转换为条形统计图——教师在黑板上示范画法：横轴为科目，纵轴为人数，用彩色粉笔填充。小组合作完成纸质统计图，并使用句型Inourgroup，…isthemostfavouritesubject.部分能力组可尝试说Threepeoplelikemaths.Twopeoplelikeart.等。教师巡回指导，协助学生处理数据语言。此环节不仅实现跨学科能力迁移，更将语言运用从对话层面提升至语篇表达层面，属于【难点】突破集中区。教师不强求所有组完美输出长句，允许单词短句与肢体语言并用。

【活动12】文化比较微语篇：课件呈现英国某小学三年级课表，科目出现French，ICT，Drama等。教师提问：Whatsubjectsdotheyhave?DowehaveFrench?引导学生发现中外课程差异，并总结Weallhavemaths，music，art.文化意识目标达成。学生表现惊奇，教师顺势引导：Differentcountries，differentsubjects，butallsubjectsareuseful.尊重多元文化价值观渗透。

（五）巩固与输出：书面语尝试与自我评价（约6分钟）

【活动13】课本练习整合处理。打开课本Let’sdoit！部分：第一部分听音标号，检验词汇听力；第二部分看问写答，巩固句型书写。教师请一名学生投影展示答案，集体校对。重点反馈书写规范：句子首字母大写、单词间距一指宽、句末点号。学生用红笔自批订正。教师巡视，将典型错误（如maths写成math，English首字母小写）集中板书，由学生发现并更正。此环节【高频考点】直接对标纸笔测试常见失分点，时效性强。

【活动14】自我反思与目标设定。学生取出星级自评卡，评价维度包括：我能说出8个科目单词、我会问最爱科目、我会写句子Myfavouritesubjectis….、我能用likes说别人的最爱。每个维度1—3星。教师仅做统计，不公开排名，作为后续分层辅导依据。学优生可加写一句话理由：Ilike…because….此为弹性任务，满足差异化表达需求。

（六）小结与作业布置（约2分钟）

【活动15】师生共建思维导图。教师提问：Whatdidwelearntoday?学生回忆词汇、句型、调查活动，教师边听边在黑板上以“MyFavourites”为中心词，辐射出subject分支，并画出colour，food等未学分支，预告后续课时内容，体现单元整体教学思想。

【分层作业】

1.基础作业【必做】：听录音跟读对话15分钟，家长签字；在四线三格本上抄写4个科目单词及1组问答句。

2.拓展作业【选做】：用英语询问父母或邻居一位长辈最爱科目，记录下句子并尝试画统计图。

3.挑战作业【弹性】：制作一张“MyFavourites”迷你翻翻书，包含subject，colour，animal三页，每页一句英文配插图。

作业设计体现“减负提质”导向，书面抄写仅限核心词汇，听读与创意制作激发兴趣，跨代际采访将英语学习从课堂延伸至家庭社区。

八、板书动态生成系统

黑板布局分为三区域：

左区为“词汇营”，按音节或拼读规律分组呈现单词。例如：maths，art，music（结尾均为/t/或/k/音，轻读）；Chinese，Japanese（词尾“ese”提示）；subject与science上下对照。词卡旁教师手绘小图标增强视觉记忆。

中区为“句型台”，顶部固定大号字What’syourfavouritesubject?Myfavouritesubjectis____.下方为可替换词条槽，置入不同科目词卡可生成新句。右侧附He/Shelikes____.红色粉笔凸显likes。

右区为“成果林”，呈现本节课生成的班级调查统计草图，由各小组在活动后粘贴便利贴数据，最终形成柱状图雏形。板书动态生长，非提前预设，体现以学定教。

九、教学评价设计

（一）过程性评价

采用观察记录法、课堂表现量表、学生自评互评结合。教师在巡视时利用便携贴纸记录学生典型语误，课后归档至班级错题本；小组互评聚焦合作质量，如“是否轮流发言”“是否帮助队友”。每项表现性任务附有简洁量表，如调查活动评价维度：使用英语交流（3星）、记录准确（2星）、礼貌用语（1星）。评价结果不折算分数，以星级贴纸兑换“FavouriteStar”荣誉勋章，融入班级激励系