小学六年级英语下册Unit 1 What Are These 核心素养导向深度教学教案

小学六年级英语下册Unit1WhatAreThese?核心素养导向深度教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课内容选自义务教育教科书（三年级起点）英语六年级下册第一单元，主题围绕“询问与描述物品名称及属性”展开。经过三至五年级的英语学习，六年级学生已储备了如“apple,book,desk”等基础词汇和“Whatisthis/that?”的简单句型，具备了初步的听说能力和合作学习意识。本单元在此基础上将学习内容拓展至复数形式的询问与回答，并将核心句型融入“LostandFound”这一真实生活情境中，具有极高的语用价值。学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对贴近生活、有真实任务驱动的学习内容兴趣浓厚，但部分学生对名词复数的不规则变化及对应be动词的使用可能存在混淆，这既是本课的教学重点，也是需要着力突破的难点。

（二）设计理念

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，坚持育人为本，以立德树人为根本任务。课堂设计以大单元教学观为指导，将本课视为单元整体教学的关键一环，不仅关注语言知识的学习，更注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学过程践行英语学习活动观，通过创设“校园失物招领处”这一真实、完整且连贯的情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，秉持教-学-评一体化设计理念，将评价贯穿于课堂始终，以评促学，以评促教，确保教学目标的达成。此外，本设计还尝试融入跨学科元素（如美术的绘画表达、道德与法治的责任感与诚实教育），拓宽学生视野，培养综合人文素养。

二、教学内容与目标定位

（一）教学内容重构

基于对教材的深度解读和学情的精准把握，本课教学内容并非教材的简单复现，而是在核心素养导向下进行的重构与整合。核心内容包括：核心词汇方面，重点学习并掌握“these,those,they’re=theyare”等指示代词和缩写形式，以及名词复数的不规则变化，如“thesebooks,thosewatches,children,people”等。核心句型方面，精讲精练“Whatarethese/those?”及其答语“Theyare+名词复数.”，并能根据实际情况进行替换练习。语用功能方面，将句型迁移至“寻找物品主人”的交际场景中，学习使用“Arethese/thoseyour+名词复数?”进行确认，并能够礼貌地回应。此外，【重要】文化内涵方面，通过“失物招领”情境，引导学生体会助人为乐的传统美德，培养拾金不昧的良好品格和遵守公共秩序的社会责任感。

（二）教学目标叙写

【基础】语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇“these,those,they”，掌握名词复数的不规则变化；能够理解并熟练运用核心句型“Whatarethese/those?”“Theyare...”在真实或模拟情境中进行交流；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话。

【重要】文化意识目标：学生在参与“失物招领”的活动中，能够理解并遵守社会公共准则，懂得爱护他人物品，形成初步的规则意识和助人为乐的价值观。

【重要】思维品质目标：通过对单复数句型的对比观察，培养学生的观察、比较和归纳能力；在“失物招领”情境中，通过推测物品主人，发展学生的逻辑推理和批判性思维能力。

【非常重要】学习能力目标：学生能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成任务；能够借助教师提供的语言支架和评价标准，进行有效的自主学习和合作学习，并对自己的学习过程进行监控和反思。

三、教学重难点与突破策略

【教学重点】：

1.核心词汇：能准确听、说、认读“these,those,they’re”，并能理解“these”指代近处复数物品，“those”指代远处复数物品。

2.核心句型：能理解并熟练运用“Whatarethese/those?”询问复数物品，并用“Theyare...”进行回答。

3.语用功能：能在“失物招领”的语境中，用“Arethese/thoseyour...?”来确认物品归属。

【教学难点】：

1.【难点】指示代词“these/those”的区分及其与名词复数的搭配使用。

2.【难点】【高频考点】名词复数的不规则变化形式，如“child-children,man-men,woman-women,foot-feet”等，以及在具体语境中的正确运用。

3.【难点】在真实交际中，能够根据远近和单复数灵活切换使用“this/that/these/those”系列句型。

【突破策略】：

1.情境贯穿法：将“失物招领处”情境贯穿课堂始终，所有语言点的引入、操练和巩固都在此情境下进行，使抽象的语法概念具体化、生活化。

2.直观演示法：充分利用教室内的实物（如文具、书本、衣物）以及多媒体课件中的图片和动画，通过教师的站位和手势，直观展示“近处”与“远处”、“一个”与“多个”的区别。

3.对比归纳法：将“Whatisthis?”与“Whatarethese?”等单复数句型并排展示，引导学生自主观察、发现并总结be动词和名词的变化规律，变被动接受为主动探究。

4.分层操练法：将操练环节设计为机械操练、意义操练和交际性操练三个层次，层层递进，确保学生在理解的基础上实现流利表达和真实运用。

四、教学准备

教师需准备：多媒体课件（PPT），内含与主题相关的精美图片、动画视频、听力音频；实物教具，如书包、文具盒、眼镜、帽子、玩具等失物；单词卡片（核心词汇及复数变化卡片）；评价量表（用于小组互评和个人自评）；任务单（小组活动用）。学生需准备：自己的文具或一件小物品（标记好姓名，用于活动）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）激发兴趣，复习导入

上课伊始，教师通过亲切的问候与学生建立良好的课堂氛围。随后，教师播放一段精心剪辑的校园生活短片，短片中呈现学生课间在走廊、操场活动的场景，最后画面定格在学校“失物招领处”的柜子前。教师指着屏幕上近处的一支钢笔提问：“Look!What’sthis?”引导学生回答：“It’sapen.”接着，指着稍远处的一本书提问：“What’sthat?”引导学生回答：“It’sabook.”【基础】这个环节旨在快速激活学生已有的单数句型和词汇储备，为后续学习复数表达做好铺垫。教师顺势总结：“Weknowhowtoaskaboutonething.Butlook,therearemanythingsattheLostandFound.Howtoaskaboutmorethanonething?Today,let’sgoonlearningUnit1.”板书课题，自然导入新课。

（二）呈现新知，整体感知

1.创设情境，初步感知“these/those”。

教师播放课件动画，呈现一个更加丰富的“失物招领处”场景。镜头首先聚焦在近处的一堆物品上，里面有“twobooks,threepencils,aruler”。画外音响起，以夸张的口吻提问：“Whatarethese?”镜头随之拉远，指向远处架子上的另一堆物品，里面有“ahat,awatch,twoerasers”，画外音再次提问：“Whatarethose?”通过动画的视听冲击，让学生初步建立起“these”与近处复数、“those”与远处复数的联系。

2.聚焦核心句型，理解“Theyare”。

教师暂停动画，指着屏幕上近处的物品，面带疑惑地再次提问：“Whatarethese?Canyouguess?”在学生尝试用中文或零散英文回答后，教师引出标准答语：“Theyarebooks.Theyarepencils.”同时板书核心句型：“Whatarethese?Theyare...”接着，指着远处的物品提问：“Whatarethose?”引导学生尝试回答：“Theyareahatandawatch.”教师纠正并强调：“Wecansay‘Theyareahatandawatch.’or‘Theyareahatandtwoerasers.’Butremember,weuse‘they’formorethanonething.”板书对应句型：“Whatarethose?Theyare...”

3.学习核心词汇，辨析词义。

教师拿出单词卡片“these,those,they”，结合板书上的句子进行带读，并引导学生观察单词拼写。为了帮助学生更好地区分，教师设计了一个TPR活动：教师走到学生中间，指着近处几个学生的书本说：“Thesearebooks.”然后走到另一边，指着远处几个学生的铅笔盒说：“Thosearepencilboxes.”学生跟着教师一边做动作（用手势表示远近）一边说句子。通过身体动作和语言的结合，【重要】强化对“these/those”空间概念的区分。

（三）操练巩固，内化语言

1.机械操练：听音指图，快速反应。

教师利用课件快速闪现不同远近、不同数量的物品图片（如：近处的苹果、远处的猴子、近处的男孩们、远处的女孩们等），并提问：“Whatarethese?”或“Whatarethose?”全班或个别学生快速抢答：“Theyare...”此环节要求反应快、声音响亮，旨在训练学生对句型的听辨和流利度，【基础】确保语音语调正确。

2.意义操练：猜物游戏，聚焦复数形式。

教师利用“失物招领处”的实物道具（如一个装有各种物品的袋子），从袋中拿出几样物品（不完全展示），让学生猜。教师可以这样引导：“Ihavesomethingshere.Whatarethey?”学生必须用“Arethey...?”来猜。当学生猜对时，教师拿出物品展示并说：“Yes,theyare.../No,theyaren’t.”这个环节将句型从陈述和问答转向了猜测和验证，增加了思维的参与度。更重要的是，在猜测过程中，学生必须不断输出名词的复数形式，如“Aretheyrulers?”“Aretheycandies?”这为【高频考点】名词复数变化提供了大量实践机会。教师在此过程中需有意识地引导学生关注复数词尾的发音/s/,/z/,/iz/。

3.难点突破：聚焦不规则复数。

在学生能熟练运用规则复数后，教师展示一组对比强烈的图片：一个男人和两个男人（aman,twomen）；一个孩子和一群孩子（achild,children）。教师提问：“LookatPicture1.What’sthis?”学生答：“It’saman.”教师再问：“LookatPicture2.Whatarethese?”引导学生答：“Theyaremen.”通过对比，让学生直观感受并发现名词单复数不规则的变化。教师板书并带读几组常见的不规则复数，如“man-men,woman-women,child-children,foot-feet,tooth-teeth”。【教学难点】此处教师可以引入一个简短的中英文文化对比：中文里表达“两个男人”，不会改变“男人”这两个字，而英文则需要改变单词本身。通过对比，加深学生对英语语言规则的理解和记忆。

（四）情境交际，综合运用

1.任务驱动：我是失物招领员。

教师将教室一角布置成“校园失物招领处”，将课前收集的“失物”（学生自己的物品）混放在一起。教师宣布任务：“TheLostandFoundofficeneedshelpers.Canyouhelpfindtheownersforthesethings?”将学生分成四人小组，每组轮流扮演“失物招领员”和“失主”。

2.语言支架与示范。

为确保活动顺利进行，教师先与一位英语较好的学生进行示范对话：

T:(指着近处的一支铅笔)Whatarethese?

S1:Theyarepencils.

T:(拿起那支铅笔)Aretheseyourpencils?

S1:Letmesee.No,theyaren’t.Mypencilislonger.

T:(转向另一名学生)Excuseme.Aretheseyourpencils?

S2:Oh,yes,theyare.Thankyou!

T:You’rewelcome.

示范后，教师将关键句型板书在黑板上，作为活动中的语言支架：“Whatarethese/those?Theyare...Arethese/thoseyour...?Yes,theyare./No,theyaren’t.Thankyou.You’rewelcome.”

3.小组合作，实践运用。

各小组开始活动。小组成员轮流充当失物招领员，其余组员扮演失主。招领员需要对物品进行分类、询问和确认，最终将物品归还给真正的失主。教师巡视各小组，【非常重要】观察学生的参与度和语言运用情况，及时提供必要的帮助和指导，并记录学生出现的典型错误（如单复数搭配不当），以备后续纠正。

4.展示与评价。

请1-2个表现优秀的小组到台前，利用班级的“失物招领处”进行表演展示。其他学生认真观看，并根据教师提供的评价量表（从语音语调、语言准确、合作默契、礼貌得体四个维度）进行星级评价。教师最后进行总结性点评，重点表扬在活动中体现出的助人为乐精神和合作意识，并对发现的共性问题进行集中纠正和强化。

（五）拓展延伸，跨学科融合

1.绘制失物招领海报。

教师提出新的挑战：“学校的失物招领处有很多东西找不到主人，我们能不能制作一些简单的英文海报来帮助他们？”引导学生以小组为单位，从“失物招领处”领取几件物品（或使用图片），用绘画和英文描述相结合的方式制作一张失物招领海报。海报上需要包含物品的图片、英文名称（注意复数形式）、简单特征和招领处地址。例如：“Found:Twobooksandaruler.Thebooksareblue.Therulerisnew.PleasecometotheLostandFound.”这个活动将英语学习与美术创作相结合，培养了学生的综合语言运用能力和创新实践能力。

2.展示与分享。

各小组展示制作好的海报，并用英文向全班介绍。其他同学可以就海报内容进行提问。例如：“Whatcolorarethebooks?”“Wherecanwegetthem?”通过问答，进一步巩固所学语言。

3.情感升华。

教师引导全班讨论：“WhyisitimportanttohaveaLostandFound?Whatshouldwedoifwefindsomethingthatisn’tours?”引导学生认识到失物招领处是一个充满爱心和责任感的角落，捡到物品及时上交或尝试寻找失主是一种美德，是诚实守信的表现。这不仅是对语言知识的拓展，更是【重要】对核心素养中“文化意识”和“品格养成”的落地。

（六）课堂小结与作业布置

1.课堂小结。

教师不再是简单罗列本课所学知识点，而是引导学生进行回顾和梳理。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatcanwedonow?”引导学生从知识、技能、情感等方面进行自我总结。例如：“Welearnedhowtoaskaboutmanythings.”“WecanhelppeopleattheLostandFound.”“Weknowit’sgoodtobehonest.”随后，教师进行补充和提炼，再次强调核心句型和不规则复数等重点内容。

2.作业布置。

作业设计体现分层和选择，以满足不同学生的学习需求。

【基础必做】：听录音，跟读并模仿本课对话，注意语音语调。

【提升选做】：和同伴创编一个在失物招领处发生的对话，并尝试表演出来。

【拓展挑战】：观察你的家中或教室里，用“Whatarethese/those?Theyare...”的句型向你的家人或朋友介绍至少五组物品，并尝试用“Aretheseyour...?”来询问。可以将你的发现用照片或图画记录下来，配上英文说明，下节课与同学分享。

六、教学评价设计

本课采用贯穿始终的教-学-评一体化评价模式。

1.形成性评价：贯穿于课堂的每个环节。

在导入环节，通过提问检查学生对旧知的掌握情况；在新授环节，通过观察学生的反应和对TPR活动的参与度，评估其对“these/those”概念的初步理解；在操练环节，通过抢答和猜物游戏，监控学生对句型和词汇的熟练程度；在小组活动环节，教师通过巡视观察，使用评价量表对各小组的合作表现、语言运用和问题解决能力进行记录和评估；在展示环节，引导学生进行生生互评，培养其批判性思维和欣赏他人的能力。

2.终结性评价：课后作业和下一节课的展示。

学生提交的失物招领海报和创编的对话表演，是检验本课教学目标是否达成的有效证据。教师将根据海报的内容完整性、语言准确性、创意性和美观度，以及对话表演的流利度、准确度和合作度，给出综合等级评价，并为后续教学提供参考。

3.评价标准示例（小组活动评价表）：

1.4.★★★三星：语音语调基本正确，能尝试使用核心句型进行交流，能参与小组活动。

2.5.★★★★四星：语音语调较为自然，能较准确地运用核心句型，与组员有基本的互动，能完成归还物品的任务。

3.6.★★★★★五星：语音语调地道流利，能灵活准确运用核心句型及扩展句型，与组员配合默契，能创造性地解决问题，交流过程中礼貌得体。

七、板书设计

（此处为Word文档中板书设计的文字描述，实际应用时可绘制）

黑板左侧：核心句型区

Askingaboutnearthings:

→Whatarethese?

→Theyare+名词复数.

Askingaboutfarthings:

→Whatarethose?

→Theyare+名词复数.

Askingaboutownership: