素养导向下“人与运动”主题单元教学设计与实施（初中七年级英语）

素养导向下“人与运动”主题单元教学设计与实施（初中七年级英语）

  单元整体分析

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，面向初中七年级第一学期的学生。单元核心主题为“人与运动”（PeopleandSports），源自人教版新目标英语七年级上册Unit5Doyouhaveasoccerball?本设计超越传统以“拥有”句型与球类词汇为中心的技能训练模式，重构为一个以“健康生活与积极休闲”为内涵的、跨学科整合的探究性学习单元。单元通过“认识运动资源”、“表达运动偏好”、“规划健康休闲”与“倡导积极生活”四个递进式子主题，串联起五个课时的深度学习旅程，旨在引导学生在真实的语言运用中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

  一、课标、教材与学情三维分析

  课标维度：本单元对应“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“运动与健康”、“休闲活动”及“个人喜好”子主题。课标要求七年级学生能在相关语境中，运用简单的描述、询问与表达喜好的句式进行交流，并初步了解中外青少年常见的休闲方式。本设计着力于在语言技能整合发展的基础上，渗透对健康生活方式价值的认同，并培养学生通过调查、分析、综合等方式解决简单实际问题的能力。

  教材维度：原单元以“Doyouhave...?”和“Let’s...”句型为主线，词汇集中于常见球类及描述性形容词。本设计在充分消化教材语言素材的基础上，对内容进行结构化重组与拓展。补充了关于运动情绪体验、团队合作价值、合理安排休闲时间的多模态语篇（如图文、短视频片段、简易图表），并将语言学习的终点设置为完成一项“我们的活力周末”倡议项目，使教材内容服务于更深层次的素养目标。

  学情维度：七年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。他们已在小学阶段接触过部分运动词汇和一般疑问句，但语言系统尚不完整，表达意愿强烈但准确性有待提升。部分学生可能对体育运动本身兴趣不高，因此教学设计需注重从“运动”到“健康休闲”的概念拓宽，并设计多样化的、可选择的任务，让每个学生都能在自身兴趣点上找到参与和表达的契机。

  二、单元学习目标

  通过本单元学习，学生将能够：

  1.语言能力目标：能熟练运用“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”“Yes/No”问答及“I/Theyhave...”,“He/Shehas...”陈述句谈论物品的拥有情况；能运用“Let’s...”,“Thatsounds...”提出建议并作出评价；能使用“like”,“love”,“don’tlike”等表达对不同运动或活动的喜好及原因；能围绕主题，进行连贯的、不少于5个回合的简单对话，并能撰写简短的调查小结或倡议短文。

  2.文化意识与思维品质目标：能识别并说出中外常见的体育休闲项目（如乒乓球、篮球、足球、羽毛球、游泳、象棋等）；能理解运动对身心健康的价值，初步形成积极利用闲暇时间的意识；能通过小组调查数据，归纳班级同学的运动偏好特点，并能用简单的图表或语言进行初步分析与呈现；能辩证思考个人爱好与集体活动的关系。

  3.学习能力与核心素养整合目标：能利用思维导图等工具梳理、归纳本单元的目标语言和话题词汇；能在小组合作中承担明确角色，共同完成调查、访谈与项目制作；能运用数字化学习工具（如词典APP、简单的投票或绘图软件）辅助学习与成果展示；最终通过完成“班级活力周末倡议海报”项目，综合展现其在真实情境中运用语言解决问题的能力。

  三、课时规划概览

  第一课时：探秘我们的“运动资源库”——初识拥有与分享

  第二课时：解码“喜好”信号——询问与表达运动偏好

  第三课时：从“我”到“我们”——建议、评价与集体活动

  第四课时：阅读中的运动万花筒——拓展视野与整合表达

  第五课时：共创“活力周末”倡议——项目实践与展示评价

  第一课时：探秘我们的“运动资源库”——初识拥有与分享

  （一）课时学习目标

  1.能听懂、认读并拼写核心词汇：soccerball,basketball,volleyball,tennis,ping-pongball,baseball,bat,have。

  2.能在“清点体育器材室”的模拟情境中，初步理解并运用“Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单的问答。

  3.能初步感知“have”在第三人称单数时的形式变化，形成观察意识。

  4.通过小组合作“清点”活动，建立团队协作初步意识。

  （二）教学重难点

  重点：在情境中掌握关于球类及器材的核心词汇及“Doyouhave...?”问答句型的语音、语调和基本用法。

  难点：对“have”与“has”的区分形成初步的感知与注意，为第二、三课时的深入学习铺垫。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含学校体育器材室、体育馆等真实场景图片及物品动画。

  2.音频材料：目标词汇与句型的标准朗读及简短对话。

  3.实物或高仿真教具：乒乓球拍、网球、小型篮球等（或使用清晰大图卡）。

  4.学生活动卡片：印有不同种类和数量体育器材的“班级器材卡”。

  （四）教学实施过程

  Step1:情境启动，问题导入(约8分钟)

  教师活动：播放一段经过剪辑的、约1分钟的视频，展示本校学生在大课间、体育课上进行各种球类运动的活力场景。视频播放后，教师指向屏幕定格的画面提问：“Look!Theyaresoactiveandhappy.Whatdotheyneedforthesegames?”引导学生说出“ball”等词。接着，展示学校体育器材室的图片，创设情境：“Thisisoursportsequipmentroom.Tohavemorefun,weneedtoknowwhatweHAVE.Today,let’sbelittleinspectorsandcheckwhatwehave.”

  学生活动：观看视频，被激活关于运动的已有知识和兴趣。尝试用已知词汇（如basketball,soccer）回应教师提问。理解本节课的“器材清点员”角色任务。

  Step2:词汇意义建构与音形结合(约12分钟)

  教师活动：利用课件，以“探照灯”动画效果逐一聚焦呈现体育器材室里的物品，同步播放标准发音。采用“音-义-形”结合的方式：先听音，看实物图；再呈现单词拼写，用不同颜色标注音节（如ten-nis,vol-ley-ball）；带领学生进行“听音指图”、“看词抢答”和“高低声跟读”等趣味操练。特别关注易混词如“ping-pongball”与“tennisball”的视觉与概念区分。

  学生活动：集中注意力，跟读模仿，建立物品图像、声音与单词拼写之间的联系。积极参与互动游戏，巩固词汇的瞬间记忆与辨识。

  Step3:句型在模拟情境中初现与感知(约15分钟)

  教师活动：教师扮演器材室管理员，手持一些实物或大图卡。拿起一个篮球，自问自答：“DoIhaveabasketball?Yes,Ido.”然后面向学生，拿起一个足球，问一名学生：“Doyouhaveasoccerball?”并引导学生用刚听到的“Yes,Ido.”或根据实际情况用“No,Idon’t.”回答。板书核心句型“Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon’t.”。随后，教师引入小组活动：“Now,workinpairs.OneistheinspectorA,theotherisinspectorB.Useyourcardstoaskandanswer.”教师先与一名学生示范对话。

  学生活动：观察教师的演示，理解新句型的交际功能。在教师引导下进行全班、半班、个别的机械性模仿操练，确保语音语调正确。随后，两人一组，利用手中的“班级器材卡”（卡片A和B上的物品部分相同、部分不同），进行信息差问答练习，真实运用句型了解对方“拥有”的器材。

  Step4:语言观察与初步归纳(约7分钟)

  教师活动：邀请几组学生上台展示对话。随后，教师转换情境，指着台上的一个男生（或使用图片）问全班：“LookatTom.Doeshehaveavolleyball?”刻意重读“Does”。将句子“Doeshehave...?”写在“Doyouhave...?”旁边。播放一段简短对话，其中包含“Doesshehaveaping-pongbat?Yes,shedoes.”让学生聆听。提问：“Findthedifference.‘Doyou’and‘Doeshe’?”引导学生注意主语变化引起的助动词变化，但不做深入解释，只强调“今天我们主要用‘Doyou...?’问你的伙伴，下节课我们再揭秘‘Doeshe’的更多故事。”

  学生活动：展示对话，接受同伴评价。聆听新句型，在教师引导下观察对比，发现差异，形成疑问和期待，为后续学习埋下伏笔。

  Step5:课时小结与任务延伸(约3分钟)

  教师活动：简要回顾本节课学习的词汇和核心问句。布置实践性任务：“Afterclass,pleasebearealinspector.AskatleasttwofriendsinEnglish:‘Doyouhavea...?’andwritedowntheiranswers.Youcanalsotrytoaskaboutthingsnotonlyballs.”并预告下节课将举办“运动喜好发布会”。

  学生活动：记录任务，明确课后实践要求，将课堂学习延伸到真实交际中。

  第二课时：解码“喜好”信号——询问与表达运动偏好

  （一）课时学习目标

  1.能掌握并运用描述性形容词：interesting,boring,fun,difficult,relaxing,easy。

  2.能熟练运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行喜好询问与回答，并能初步用“Becauseit’s...”简单说明原因。

  3.能理解并在教师指导下初步运用“Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.”谈论第三人称单数的喜好。

  4.能通过访谈活动，了解并尊重他人不同的运动偏好。

  （二）教学重难点

  重点：表达喜好的句型“Doyoulike...?”及其答语，以及描述性形容词的意义与使用。

  难点：第三人称单数“Doeshe/shelike...?”句型的理解与初步运用；原因陈述中形容词的准确选择。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：展示各种运动场景并关联形容词（如：一个人轻松游泳—relaxing；一群人兴奋踢球—fun/exciting）。

  2.情绪符号卡片与形容词卡片。

  3.学生访谈记录表。

  4.短音频：包含不同人物谈论喜好的对话。

  （四）教学实施过程

  Step1:复习唤醒与情感链接(约7分钟)

  教师活动：快速闪示上节课的球类词汇图片，学生快速说出单词。接着，教师用不同表情和肢体语言演示打篮球（兴奋）、做复杂瑜伽动作（吃力）、散步（放松），并提问：“Iplaybasketball.HowdoIfeel?Excited?Andthisone?”引出对运动感受的关注。板书学生说出的感觉词汇，并自然导入本节课的核心形容词。

  学生活动：快速回忆词汇。观察教师表演，联系自身经验，尝试用中文或已知英文表达感受，如“happy”,“tired”，从而进入“运动与情感”的主题。

  Step2:形容词的意义建构与情境匹配(约10分钟)

  教师活动：利用课件，将六个核心形容词（interesting,boring,fun,difficult,relaxing,easy）与动态场景、表情符号（emoji）进行强关联呈现。例如，播放一段枯燥的慢速运球视频，匹配“boring”一词和“无聊”表情。采用“情境选择”活动：教师描述或表演一个场景，学生举起对应的形容词卡片。然后进行“反义词配对”游戏（如interesting-boring,difficult-easy）。

  学生活动：在多模态输入中建立形容词与具体情感、场景的直接关联。参与游戏，在互动中加深对形容词意义的理解。

  Step3:从“拥有”到“喜好”的句型进阶与探究(约18分钟)

  教师活动：教师拿起一个足球说：“Ihaveasoccerball.ButdoIlikeit?Let’ssee.”播放一段自己踢球并说“Ilikesoccer.It’sfun!”的短视频。板书“Ilike...It’s...”。然后转向学生，拿起乒乓球问：“Doyoulikeping-pong?”引导学生用“Yes,Ido.It’s...”或“No,Idon’t.It’s...”回答。进行充分的师生、生生问答操练。

  接着，引入第三人称。指着班上一位已知喜欢篮球的同学（或使用图片）问：“LookatLiLei.Doeshelikebasketball?”引导学生根据事实回答“Yes,hedoes.”并补充“Hethinksit’sexciting.”板书“Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.He/Shethinksit’s...”。通过对比“Doyou”和“Doeshe”的问答，引导学生小组讨论发现主语与助动词的对应规律。教师进行简要总结。

  学生活动：从第一人称表达过渡到第二人称问答，再观察、理解第三人称的句型变化。通过小组讨论，主动探究语法规则，在教师帮助下初步归纳出“当主语是he,she,it或单个人名时，问句用Does，回答用does/doesn’t”。

  Step4:综合访谈任务——“班级运动偏好小调查”(约8分钟)

  教师活动：布置访谈任务：“Now,let’sfindoutwhatsportsyourfriendslikeandwhy.”发放访谈记录表，要求学生至少采访三位同学，记录下他们的喜好及原因（用形容词），并尝试用一句“He/Shelikes...because...”向组内汇报一位同伴的喜好。

  学生活动：离开座位，用英语进行访谈，完成记录表。返回小组后，分享自己的发现，并尝试使用第三人称单数句型进行转述。

  Step5:分享与预告(约2分钟)

  教师活动：邀请个别小组分享有趣的发现，强调“Differentpeoplelikedifferentsports.That’sOK.”布置课后任务：整理访谈记录，并预习下节课将学习如何邀请朋友一起运动。简单播放一段关于朋友相约运动的动画片片段作为预告。

  学生活动：倾听同伴分享，感受差异与包容。明确课后任务，对下节课产生期待。

  （第三、四、五课时教学实施过程详细描述如下，因字数限制，此处保持深度与详实，但叙述略作精简）

  第三课时：从“我”到“我们”——建议、评价与集体活动

  （一）课时学习目标

  1.能理解并运用“Let’s...!”提出活动建议，并能用“Thatsounds...(good/interesting/boring...).”或“OK.”等作出积极或消极回应。

  2.能在“邀请朋友共度周末”的模拟情境中，综合运用前两课时的语言（拥有、喜好）进行多轮对话。

  3.能理解团队运动（如篮球、足球）与个人运动（如跑步、游泳）的不同，初步探讨合作的价值。

  4.能根据同伴的喜好，提出更贴心、合理的活动建议。

  （二）教学重难点

  重点：“Let’s...”建议句型及其应答。难点：在贴近真实的交际情境中，综合运用所学语言进行得体、流畅的对话。

  （三）教学实施过程核心环节

  Step1:故事线导入：周末来了，怎么办？教师呈现“小明”为周末独自在家感到无聊的卡通情境，引发学生思考如何度过有意义的闲暇时间。

  Step2:学习“建议”与“回应”新语言。通过观看“朋友们相约”的微对话视频，聚焦“Let’splaybasketball!”“Thatsoundsgood!”等目标句。通过“教师提议-学生反应”、“学生互相提议”游戏进行操练，特别练习不同形容词（great,boring,difficultbutinteresting）在回应中的使用。

  Step3:深入探究“好建议”的要素。教师展示两个对话案例：一个只考虑自己喜好（“Ilikesoccer.Let’splaysoccer!”），另一个先询问对方（“Doyoulikevolleyball?”“Yes!”“Let’splayvolleyball!”）。引导学生讨论哪个更有效，为什么？从而渗透交际策略：考虑对方喜好和拥有的器材。

  Step4:情景对话综合演练——“最佳周末计划”。学生小组合作，抽取不同的情景卡（如：天气晴朗/下雨、在公园/在学校、两人/四人小组），运用“Doyouhave...?”,“Doyoulike...?”,“Let’s...”,“Thatsounds...”等语言，共同设计一段邀请对话并进行表演。

  Step5:文化视角与小结。简要展示中外青少年常见的集体休闲活动图片（如一起打球、骑自行车、玩棋盘游戏），强调友谊与合作。总结提出好建议的三个要素：考虑场合、询问偏好、热情邀请。布置任务：为你的家人设计一个“家庭活力时刻”建议。

  第四课时：阅读中的运动万花筒——拓展视野与整合表达

  （一）课时学习目标

  1.能读懂一篇关于几位青少年运动休闲方式的短文，获取他们拥有什么器材、喜欢什么运动及原因、通常和谁一起活动等具体信息。

  2.能根据文章内容完成信息表格、思维导图或判断正误等阅读任务。

  3.能学习文中出现的少量新词汇或表达（如watchTV,playgames,withmyfriends/family）。

  4.能模仿阅读文本的结构和语言，简要书面介绍自己或一位朋友的运动休闲情况。

  （二）教学重难点

  重点：训练跳读、扫读等阅读微技能，准确获取语篇细节信息。难点：将分散的信息进行归纳整合，并转化为结构化的口头或书面输出。

  （三）教学实施过程核心环节

  Step1:读前预测，激活图式。呈现标题“SportsinTheirEyes”和文中三个人物的头像（或名字），让学生预测他们可能会谈论什么。教师板书学生预测的关键词（sports,like,why,withwhom...）。

  Step2:分层阅读，技能训练。第一遍快速阅读：验证预测，回答“Whoarethey?Whatsportsarementioned?”等主旨问题。第二遍仔细阅读：发放任务单，引导学生完成关于每个人物的详细信息表（Name|Has|Likes(Why)|Doesn’tlike(Why)|Withwhom）。在此过程中，教师指导学生根据上下文猜测新词（如“buthethinksit’sdifficult”暗示前文可能是不喜欢的运动）。

  Step3:读后深度讨论与思维拓展。提出问题：“Whodoyouthinkhasthehealthiestlifestyle?Why?”“IfyoucangiveonesuggestiontoDavid(一个只喜欢看电视的角色),whatwouldyousay?”引导学生基于文本信息进行评价和创造性思考。

  Step4:从读到写，语言内化与迁移。提供写作支架：首先，学生选择介绍自己或一个朋友。然后，利用思维导图工具（中心主题：MySportsLife/MyFriend’sSportsLife；分支：ThingsIhave/Myfavoritesport(why)/SportIdon’tlike(why)/Ioftenplaywith...）。最后，学生根据导图，撰写一段连贯的短文（约5-7句）。

  Step5:分享与互评。学生在小组内朗读自己的短文，同伴根据“内容完整、理由合理、语言准确”三个维度进行星星评价。教师展示几份优秀作品。

  第五课时：共创“活力周末”倡议——项目实践与展示评价

  （一）课时学习目标

  1.能综合运用本单元所学的语言知识、技能和文化知识，以小组为单位完成“我们的活力周末”倡议项目。

  2.能通过合作，设计、制作并展示一份英文倡议海报（或数字演示文稿），内容包括：发现的问题（如部分同学周末活动单一）、健康休闲的建议（多种活动推荐）、号召性语句。

  3.能在项目过程中合理分工，用英语进行小组讨论与协商。

  4.能对他组的项目成果进行有依据的评价。

  （二）教学重难点

  重点：项目的策划、执行与展示，即语言综合运用能力的真实体现。难点：小组协作效率、信息的有效整合与创造性呈现。

  （三）教学实施过程核心环节

  Step1:项目发布与导入。教师播放一段关于“健康周末生活重要性”的简短公益动画，引出项目主题：“We’velearnedsomuchaboutsportsandfun.Now,let’sbecome‘HealthLifestyleAmbassadors’anddesignacampaignforourclass!”展示项目任务书，明确最终产出（海报/PPT）、评价标准和流程。

  Step2:小组规划与信息搜集。小组（4-5人）首先进行角色分工（组长、记录员、美术设计、发言人等）。然后，围绕海报内容进行头脑风暴：回顾前四课所学（运